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摘要：在高中英语阅读教学中，高中生存在着一定的低情感障碍，其中包含同学们语言方面感到的焦虑、对英语这门学科的学习缺乏自信心以及对英语阅读的学习缺乏一定的兴趣等。一名优秀的英语老师，就应该将其自身的教学思想进行转变，并对同学们在英语阅读学习中产生的情感障碍有着深刻的理解，重视情感教学，帮助同学们逐渐的养成良好的心理以及思想道德，让同学们能够在愉快的情绪中进行英语阅读的学习。
关键词：高中英语阅读教学；低情感障碍；对策前言：在高中英语的教学中，阅读理解质量的好与坏，直接影响着同学们学习英语的整体成果，显然英语阅读教学已经成为高中英语教学中的关键内容。对当下高中英语阅读的教学情况分析，高中生们存在着一定的低情感障碍的现象。以下，我将对同学们在英语阅读学习中出现的情感障碍以及影响的解决对策进行逐一的分析。
一、同学们在语言方面感到的焦虑以及解决对策
所谓的语言焦虑就是指，同学们在学习英语阅读的过程中，所形成的一种焦虑、悸动、紧张以及恐慌等不良的情绪状况。想要有效的是同学们的语言焦虑有所缓解，可以通过以下两种方式。
1.营造老师和同学们之间和谐的教学气氛融洽的师生关系能够使同学们的学习热情得到激发，并使其学习的动力得到提升。在进行高中英语阅读教学中，老师应该为同学们营造出和谐的教学气氛，并创建平等以及融洽的师生关系，使同学们对老师产生一定的信赖感。在进行知识的传递中，老师公平的看待每位同学，并尽量使自己的言行让同学们感受到亲切，使同学们可以在愉快的气氛中获取知识。
2.对英语学困生给予一定的关心以及帮助在英语阅读的学习中，一些学困生会认为老师指定的教学目标过高。这种过高的教学目标不但达不到推动学困生学习进步的成效，相反还会增加其对英语学习的焦虑感。长期笼罩在学困生的阴霾中，会使其对这种焦虑的心情产生一种防卫的体系，时常表现出一种对学习不在乎的样子。由此可见，老师应该对学困生的学习较少要求，并使其可以在学习中感受到成功的快乐。
二、同学们对英语这门学科的学习缺乏自信心以及解决对策
有很多同学由于偏科的现象，或者长期得不到老师的重视等一些因素，导致其对英语这门学科的学习缺乏自信心。同学们学习的信心，主要来源于同学们对自身的评价，以及老师或同学对自己的评价。是同学们对老师产生信赖，有助于同学们对学习自信心的激发。老师应该使用积极的态度评价同学们，让其对学习不会丧失信心[1]。
1.老师应该在教学中培养同学们学习英语的自信心在高中英语阅读教学中，老师应该及时的对同学们在课堂上的出色表现给予鼓励，尤其是对于英语学困生。来自老师的激励能够让同学们感受到自己得到肯定的快乐，使其学习的兴趣得到一定的激发。这时，老师就可以经常使用“You did a good job.”“I’m proud of you.”等一些激励的语句。当同学们的表现不尽如人意的时候，老师也不可对其进行斥责，而是要利用一些鼓励的语言，例如“I knew you can do it.”“I can see progress.”等，使同学们将内心害怕的暗示得以消除。
2.老师应该对同学们课后的表现以及作业完成的情况进行积极的评价由于老师对同学的态度都会体现在其对这位同学的评语中。因此，同学们一般都会非常在意教师对自己的评语[2]。在课堂外，老师的一言一行都会对同学们有着重要的影响。所以，老师应该时刻对自己的言行举止进行掌控。当老师审阅同学们的作业时，不但应该指出其中的问题，更重要的是应该帮助同学们出错的地方进行改正，同时还要为同学们讲明错误的原由。老师对作业认真的批改，在反映出其认真工作态度的同时，也会使同学们的学习态度受到一定的影响。
三、同学们对英语阅读的学习缺乏兴趣以及解决对策
同学们对英语阅读的学习缺乏兴趣，可以从以下两方面体现出来。首先，是对语言的学习没有兴趣；其次，就是对课堂教学或者教学内容没有兴趣。因此，老师应该究其原有，并采用针对性的方法进行解决[3]。
1.老师应该对自我进行完善想要使英语阅读的教学效果得到提升，单单凭借师生间融洽的关系是远远不够的。对于高中同学而言，其已经有足够的能力对是非进行辨别，同学们对老师的教学水平以及综合素质比较重视。所以，老师应该加强教学的科研，并尽量使自身的综合素质得到提升。一位具有扎实专业技能的英语教师，能够使同学们学习英语的兴趣得到激发，进而提升学习效率。
2.使教材得到优化，让英语阅读课堂教学变的生动起来在教学中，老师首先应该对教材上的内容进行透彻的分析，并采取先进的教学方式，将乏味无趣的英文字母转化成生动的教学内容。同时，还要使用多样化的教学方法，根据同学们不同的学习能力，进行分层次的教学，让处于不同层次的学生都能够学知识，并体会到成功的快乐。
综上所述，情感的教育是在知识传输的过程中融入情感的一种教学方法，并利用生动的行为举止，温暖同学们的内心世界，是同学们感受到情感的共鸣。在高中英语阅读教学中渗透情感教育，可以是教学质量得到提升的同时，使同学们体会到使其受益终身的教育。參考文献：
[1]高攀. 高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J]. 英语教师，2016，（19）：61-63 66.
[2]江兴隆. 高中生英语口语心理障碍的对策研究——基于数字网络化模式[J]. 英语广场，2016，（07）：141-143.
[3]王式街. 对“课初确定高中英语阅读教学情感目标”教学模式的探索与实践[J]. 基础外语教育，2015，（06）：55-59.（作者单位：江苏省江阴市澄西中学214400）
关键词：高中英语阅读教学；低情感障碍；对策前言：在高中英语的教学中，阅读理解质量的好与坏，直接影响着同学们学习英语的整体成果，显然英语阅读教学已经成为高中英语教学中的关键内容。对当下高中英语阅读的教学情况分析，高中生们存在着一定的低情感障碍的现象。以下，我将对同学们在英语阅读学习中出现的情感障碍以及影响的解决对策进行逐一的分析。
一、同学们在语言方面感到的焦虑以及解决对策
所谓的语言焦虑就是指，同学们在学习英语阅读的过程中，所形成的一种焦虑、悸动、紧张以及恐慌等不良的情绪状况。想要有效的是同学们的语言焦虑有所缓解，可以通过以下两种方式。
1.营造老师和同学们之间和谐的教学气氛融洽的师生关系能够使同学们的学习热情得到激发，并使其学习的动力得到提升。在进行高中英语阅读教学中，老师应该为同学们营造出和谐的教学气氛，并创建平等以及融洽的师生关系，使同学们对老师产生一定的信赖感。在进行知识的传递中，老师公平的看待每位同学，并尽量使自己的言行让同学们感受到亲切，使同学们可以在愉快的气氛中获取知识。
2.对英语学困生给予一定的关心以及帮助在英语阅读的学习中，一些学困生会认为老师指定的教学目标过高。这种过高的教学目标不但达不到推动学困生学习进步的成效，相反还会增加其对英语学习的焦虑感。长期笼罩在学困生的阴霾中，会使其对这种焦虑的心情产生一种防卫的体系，时常表现出一种对学习不在乎的样子。由此可见，老师应该对学困生的学习较少要求，并使其可以在学习中感受到成功的快乐。
二、同学们对英语这门学科的学习缺乏自信心以及解决对策
有很多同学由于偏科的现象，或者长期得不到老师的重视等一些因素，导致其对英语这门学科的学习缺乏自信心。同学们学习的信心，主要来源于同学们对自身的评价，以及老师或同学对自己的评价。是同学们对老师产生信赖，有助于同学们对学习自信心的激发。老师应该使用积极的态度评价同学们，让其对学习不会丧失信心[1]。
1.老师应该在教学中培养同学们学习英语的自信心在高中英语阅读教学中，老师应该及时的对同学们在课堂上的出色表现给予鼓励，尤其是对于英语学困生。来自老师的激励能够让同学们感受到自己得到肯定的快乐，使其学习的兴趣得到一定的激发。这时，老师就可以经常使用“You did a good job.”“I’m proud of you.”等一些激励的语句。当同学们的表现不尽如人意的时候，老师也不可对其进行斥责，而是要利用一些鼓励的语言，例如“I knew you can do it.”“I can see progress.”等，使同学们将内心害怕的暗示得以消除。
2.老师应该对同学们课后的表现以及作业完成的情况进行积极的评价由于老师对同学的态度都会体现在其对这位同学的评语中。因此，同学们一般都会非常在意教师对自己的评语[2]。在课堂外，老师的一言一行都会对同学们有着重要的影响。所以，老师应该时刻对自己的言行举止进行掌控。当老师审阅同学们的作业时，不但应该指出其中的问题，更重要的是应该帮助同学们出错的地方进行改正，同时还要为同学们讲明错误的原由。老师对作业认真的批改，在反映出其认真工作态度的同时，也会使同学们的学习态度受到一定的影响。
三、同学们对英语阅读的学习缺乏兴趣以及解决对策
同学们对英语阅读的学习缺乏兴趣，可以从以下两方面体现出来。首先，是对语言的学习没有兴趣；其次，就是对课堂教学或者教学内容没有兴趣。因此，老师应该究其原有，并采用针对性的方法进行解决[3]。
1.老师应该对自我进行完善想要使英语阅读的教学效果得到提升，单单凭借师生间融洽的关系是远远不够的。对于高中同学而言，其已经有足够的能力对是非进行辨别，同学们对老师的教学水平以及综合素质比较重视。所以，老师应该加强教学的科研，并尽量使自身的综合素质得到提升。一位具有扎实专业技能的英语教师，能够使同学们学习英语的兴趣得到激发，进而提升学习效率。
2.使教材得到优化，让英语阅读课堂教学变的生动起来在教学中，老师首先应该对教材上的内容进行透彻的分析，并采取先进的教学方式，将乏味无趣的英文字母转化成生动的教学内容。同时，还要使用多样化的教学方法，根据同学们不同的学习能力，进行分层次的教学，让处于不同层次的学生都能够学知识，并体会到成功的快乐。
综上所述，情感的教育是在知识传输的过程中融入情感的一种教学方法，并利用生动的行为举止，温暖同学们的内心世界，是同学们感受到情感的共鸣。在高中英语阅读教学中渗透情感教育，可以是教学质量得到提升的同时，使同学们体会到使其受益终身的教育。參考文献：
[1]高攀. 高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J]. 英语教师，2016，（19）：61-63 66.
[2]江兴隆. 高中生英语口语心理障碍的对策研究——基于数字网络化模式[J]. 英语广场，2016，（07）：141-143.
[3]王式街. 对“课初确定高中英语阅读教学情感目标”教学模式的探索与实践[J]. 基础外语教育，2015，（06）：55-59.（作者单位：江苏省江阴市澄西中学214400）