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摘 要：提高初中道德与法治课有效参与度有利于充分发挥道德与法治课的以德育人的功能，提高学生参与课堂的深度和广度。广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与。本文就当前初中道德与法治课所存在的不足，主要阐述了初中道德与法治课提高学生有效参与度的意义，并且就如何提高学生有效参与度展开讨论，旨在进一步推动道德与法治课教学的改革，提高课堂教学质量，加强学生对道德与法治课的理解和学习，促进学生的全面发展。
关键词：初中；道德与法治课；有效参与度
一、 引言
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”初中的道德与法治课内容比较枯燥，有的地方理论比较抽象，不容易引起初中生的学习兴趣。俗话说“兴趣是学习最好的老师”。因此，老师可以从提高学生课堂有效参与度的角度出发，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，更进一步实现道德与法治课的德育意义。教学实践证明，提高初中生在课堂中的有效参与度，大大提高了道德与法治课的教学效果。
二、 当前初中道德与法治课存在的不足
当前大多的初中学校道德与法治课的教学模式仍然以传统的“灌溉式”
为主。教师的教学方式、教学内容以及对课堂的组织往往受到传统应试模式的限制。在其教学过程中，教师往往只重视对《考试大纲》中的内容进行讲解，将自己放在课堂的主要位置，缺少与学生课堂的互动，忽略了教学以学生为根本的教学指导思想。教师在课堂的讲学往往按照自己的思想，学生唯一要做的就是按照老师的思路掌握道德与法治课的教学内容。加之初中道德与法治课内容本身枯燥乏味，理论知识比较抽象，长此以往，学生必然会失去对道德与法治课的学习兴趣，缺乏对道德与法治课学习的创造性和主动性。
三、 初中道德与法治课提高学生有效参与度的意义
（一） 当前初中道德与法治课存在不足，需要改善
初中道德与法治课是指对初中学生进行道德与法治教育的科目，旨在培养初中学生爱国主义精神和共产主义理想，对其进行集体主义教育、文明礼貌教育，努力学习、热爱科学教育，培养社会主义国家公民的良好道德与法治和行为习惯。然而目前的初中道德與法治课教学模式落后，缺乏理论与实际的结合，教学目的仅仅是为了应对考试的要求，不能满足初中道德与法治课对初中学生的培养目标。
（二） 初中思品课提高学生课堂有效参与度是新课改的发展要求
本次课程改革主要强调社会、个体与自然三者的有机结合、统一，教学要以学生为本，旨在促进学生全面而有个性的发展，提升学生的综合素质。初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度可以促使学生在课堂中积极主动地学习，提高学生对道德与法治课学习的创造性和主动性，有利于学生综合素质的提高。因此，初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度是新课改的发展要求。
（三） 初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度是初中学生身心发展的需求
目前，教育教学发展的关键在于创新。以“填鸭式”为主的传统教学方法单一，教学方法的构建缺乏多元化。初中学生张扬发展个性的需求在这样的课堂得不到满足。初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度能够让学生通过自己的分析得出自己的观点，加深对内容的掌握和理解，有利于初中学生的个性发展。
四、 提高学生课堂有效参与度的具体方法
（一） 要坚持以学生为根本的原则，课堂教学要以学生为主体
学生是学习的主体，初中道德与法治课应当坚持以学生为根本的原则，老师应当更多作为一个学习的引导者。比如我在一次听课当中，授课老师讲到少年当自强的课题时，提问学生：“你们认为少年为什么要当自强呢？少年又该如何自强？”此时老师就很好地做到了一个学习的引导者，把问题抛给学生，让学生自主思索问题的答案。
（二） 要突显道德与法治课学科特点，在情境中教学
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。如在学习“毕业选择”的时候，我先引导：“同学们，假设你们面临着毕业，你们是选择继续读书还是工作？如果要工作你想要一份什么样的工作？如果选择学习你的目标又是什么？”老师通过一系列的问题创设了毕业的背景，给让在座的每一位学生不禁思考起未来的打算，很好地做到了在情境中教学。
（三） 运用课堂教学策略，组织教学
能够让学生有效地参与课堂的组织教学方法很多。首先，教师在教学实践中应当因材施教。其次，教师还应当理清教学结构，适应学生，把握教学节奏，吸引学生，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。比如，在学习“打造命运共同体”这一内容时，我在讲到重点时故意放慢节奏，尽量使更多的同学理解。在整个课程结构上，把基础点、重点放到前面学，将难点、不重要的点放到最后学。当课堂结束时，在难点上还留了课后作业。通过对基础先讲，重点讲；对难点后讲，并留下问题让学生课下自主思考。老师很好地运用了课堂教学策略，组织教学。
五、 结束语
综上所述，初中道德与法治课堂在初中知识体系教学中占有重要的地位。初中道德与法治课质量的好坏不但影响的是学生道德与法治课的学习成绩的高低，它更是会影响初中生的品德修养。俗话说“成才先成人”。学生学习的基础应当是拥有一个正确的人生观、价值观，有起码的是非判断力，做一名品德合格的公民。因此，在初中道德与法治课教学实践中，教师应当坚持以学生为主的教学根本的原则，增多课堂与学生的互动，创设情形，使学生学以致用，运用课堂教学策略，把握教学节奏，尽量满足不同层次学生的学习需求，提高学生在课堂中的有效参与度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]冯燕.浅谈如何构建高效的初中思品教学课堂[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：116.
[2]张秋娥.提高初中思品课堂的有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）：54-55.
[3]王丹丹.试论初中思品课堂需做到“三求”[J].中国校外教育，2018（12）：50.
作者简介：
林永界，福建省三明市，福建省大田县武陵中学。
关键词：初中；道德与法治课；有效参与度
一、 引言
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”初中的道德与法治课内容比较枯燥，有的地方理论比较抽象，不容易引起初中生的学习兴趣。俗话说“兴趣是学习最好的老师”。因此，老师可以从提高学生课堂有效参与度的角度出发，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，更进一步实现道德与法治课的德育意义。教学实践证明，提高初中生在课堂中的有效参与度，大大提高了道德与法治课的教学效果。
二、 当前初中道德与法治课存在的不足
当前大多的初中学校道德与法治课的教学模式仍然以传统的“灌溉式”
为主。教师的教学方式、教学内容以及对课堂的组织往往受到传统应试模式的限制。在其教学过程中，教师往往只重视对《考试大纲》中的内容进行讲解，将自己放在课堂的主要位置，缺少与学生课堂的互动，忽略了教学以学生为根本的教学指导思想。教师在课堂的讲学往往按照自己的思想，学生唯一要做的就是按照老师的思路掌握道德与法治课的教学内容。加之初中道德与法治课内容本身枯燥乏味，理论知识比较抽象，长此以往，学生必然会失去对道德与法治课的学习兴趣，缺乏对道德与法治课学习的创造性和主动性。
三、 初中道德与法治课提高学生有效参与度的意义
（一） 当前初中道德与法治课存在不足，需要改善
初中道德与法治课是指对初中学生进行道德与法治教育的科目，旨在培养初中学生爱国主义精神和共产主义理想，对其进行集体主义教育、文明礼貌教育，努力学习、热爱科学教育，培养社会主义国家公民的良好道德与法治和行为习惯。然而目前的初中道德與法治课教学模式落后，缺乏理论与实际的结合，教学目的仅仅是为了应对考试的要求，不能满足初中道德与法治课对初中学生的培养目标。
（二） 初中思品课提高学生课堂有效参与度是新课改的发展要求
本次课程改革主要强调社会、个体与自然三者的有机结合、统一，教学要以学生为本，旨在促进学生全面而有个性的发展，提升学生的综合素质。初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度可以促使学生在课堂中积极主动地学习，提高学生对道德与法治课学习的创造性和主动性，有利于学生综合素质的提高。因此，初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度是新课改的发展要求。
（三） 初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度是初中学生身心发展的需求
目前，教育教学发展的关键在于创新。以“填鸭式”为主的传统教学方法单一，教学方法的构建缺乏多元化。初中学生张扬发展个性的需求在这样的课堂得不到满足。初中道德与法治课提高学生课堂有效参与度能够让学生通过自己的分析得出自己的观点，加深对内容的掌握和理解，有利于初中学生的个性发展。
四、 提高学生课堂有效参与度的具体方法
（一） 要坚持以学生为根本的原则，课堂教学要以学生为主体
学生是学习的主体，初中道德与法治课应当坚持以学生为根本的原则，老师应当更多作为一个学习的引导者。比如我在一次听课当中，授课老师讲到少年当自强的课题时，提问学生：“你们认为少年为什么要当自强呢？少年又该如何自强？”此时老师就很好地做到了一个学习的引导者，把问题抛给学生，让学生自主思索问题的答案。
（二） 要突显道德与法治课学科特点，在情境中教学
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。如在学习“毕业选择”的时候，我先引导：“同学们，假设你们面临着毕业，你们是选择继续读书还是工作？如果要工作你想要一份什么样的工作？如果选择学习你的目标又是什么？”老师通过一系列的问题创设了毕业的背景，给让在座的每一位学生不禁思考起未来的打算，很好地做到了在情境中教学。
（三） 运用课堂教学策略，组织教学
能够让学生有效地参与课堂的组织教学方法很多。首先，教师在教学实践中应当因材施教。其次，教师还应当理清教学结构，适应学生，把握教学节奏，吸引学生，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。比如，在学习“打造命运共同体”这一内容时，我在讲到重点时故意放慢节奏，尽量使更多的同学理解。在整个课程结构上，把基础点、重点放到前面学，将难点、不重要的点放到最后学。当课堂结束时，在难点上还留了课后作业。通过对基础先讲，重点讲；对难点后讲，并留下问题让学生课下自主思考。老师很好地运用了课堂教学策略，组织教学。
五、 结束语
综上所述，初中道德与法治课堂在初中知识体系教学中占有重要的地位。初中道德与法治课质量的好坏不但影响的是学生道德与法治课的学习成绩的高低，它更是会影响初中生的品德修养。俗话说“成才先成人”。学生学习的基础应当是拥有一个正确的人生观、价值观，有起码的是非判断力，做一名品德合格的公民。因此，在初中道德与法治课教学实践中，教师应当坚持以学生为主的教学根本的原则，增多课堂与学生的互动，创设情形，使学生学以致用，运用课堂教学策略，把握教学节奏，尽量满足不同层次学生的学习需求，提高学生在课堂中的有效参与度，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]冯燕.浅谈如何构建高效的初中思品教学课堂[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：116.
[2]张秋娥.提高初中思品课堂的有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）：54-55.
[3]王丹丹.试论初中思品课堂需做到“三求”[J].中国校外教育，2018（12）：50.
作者简介：
林永界，福建省三明市，福建省大田县武陵中学。