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摘 要： 传统的英语教学注重学生基本功的训练，听、说、读、写的训练，以及语法知识的掌握。五年制高职的英语教学则不同，由于五年制高职注重培养高素质、高技能的实用性人才，因此在英语教学中应侧重于专业知识的教学，本文从五年制高职教学的实际出发，探讨如何设计一节适合五年制高职学生的英语课。
关键词： 五年一贯制 高职英语 教学设计
所谓教学设计，就是要为学生提供更好的学习机会，以便达到预期的目标，是以帮助学习过程而不是教学过程为目的的。英语课是高等职业教育的一个重要组成部分，但由于进入五年一贯制高职校学习的学生都是初中毕业，英语基础较为薄弱，因此在英语课的教学设计上不能拘泥于教学参考用书或纯粹为了完成教学任务，而应该遵循职业教育以“技能型，应用型人才”为培养目标，以“工学结合”为培养模式，开发学生的潜能，发展学生的个性。
教学理念的实施要浸入到教学设计中，英语教学也不例外，应该将研究性学习的理念渗透到日常的英语教学中，这种新的教学设计与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它是围绕如何帮助学生“学会学习”，即如何促进学生主动探究和建构知识体系和掌握方法而展开，进行课堂教学设计、情感融入教学设计，以及课题研究设计的研究，体现新的教学设计下的学生是教学活动的积极参加者，教师则是这种建构的有利支持者、指导者的教学思路。
一、教师要为学生筛选，提供一些有效信息
一节课的时间很短，但是要输入给学生的信息往往很多，如果不分主次地“满堂灌”，则会适得其反。因此，教师在教学时不仅要考虑教学信息的多，更要考虑教学信息的精、有效和实用。例如在讲五年制高职英语第二册Unit 12 “Do You Want to Be a Top Student”（《你愿意成为一名优等生吗》）这篇课文时可以从课文中提炼出成为优等生的几个条件，然后联系学生的实际情况，说明职业教育的学生并不在于考试能考多高的分数，而在于通过课堂的学习和社会实践活动掌握更多的技能。老师提出问题，学生根据课文内容总结出成为Top student的五个条件：
1.Plan your time carefully.（合理分配时间）
2.Find a good place to study.（找一个合适的地方学习）
3.Make good use of your time in class.（充分利用课堂时间）
4.Study regularly.（有规律地学习）
5.Develop a good attitude about test.（对考试有正确的态度）
在这五个条件的基础上根据学生的实际情况可总结出第六个条件：
6.Try to improve the professional skills.（提高专业技能）
我通过对课文的提炼让学生掌握正确的学习方法，以达到教学目标。
二、课堂内容要让人人接受
我们的教育是面向全体学生的教育，因此教师所选用的教学信息应照顾到全体学生，使每个学生都能接受。在课堂讲解及复习的时候，先用启发式的语言指导全体学生思考，然后选择稍好的同学总结或上黑板做练习，让优等生对其进行评判或提出不同观点，最后向稍差的同学再总结一遍。这样全体学生都接收到自己能接受的信息，使好、中、差生都各有所获。学生在学习英语的时候也不会感觉十分困难，而是在乐趣中学习。
三、采用灵活的教学方法
这里所说的“活”，是指教师在课堂讲授中，围绕教学中心和目标，运用多种教学形式和方法，灵活处理课堂中所遇到的各种情况，让学生通过“活”的形式和方法掌握“死”的知识。
1.要教法活。教师不能就课本讲课本，生搬硬套，而应该设计好一套有针对性的、灵活的教法。我认为，教师就是一个引路者，学生应该在教师的启发诱导下进行分析、归纳、系统、对比，提高思维能力。如在讲到transportation（交通工具）的时候，可以让学生自己去无限地放大，达到掌握多种交通工具说法的目的。
2.要学法活。作为教学活动中的主体——学生，能不能掌握灵活的学法，将是影响教学效果的关键。为了让学生掌握学法，教师可以在教学的过程中设计小组讨论课、辩论课、影视欣赏课，指导学生多角度解决问题，提高学习能力。
3.要活动多。活动是一种动态过程，是进行听、说、读、写语言实践的具体行为。活动教学要求在进行语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动，要尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不动、或动而无效的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。如，在教学过程中可以运用你演我猜的活动。职业学校的学生都不太愿意记单词，怎么能让他们记住这些单词呢？老师可以用幻灯片把图片呈现出来，一个同学表演，一个同学猜，猜的时候不仅要猜出单词，还要会拼写。通过这样的方式记单词，大大提高了学生的单词量。
四、将跨文化交际融入到课堂教学中
首先，在搞好英语日常教学的基础上，有目的地在教学中渗透一些交际文化背景。可以让学生进行一些辅助性的课外阅读，或组织英语原声电影、录像、VCD的观看，运用网络，通过一些有声的、无声的，有形的、无形的，字面的、形象的社会文化内涵渗透到学生心中，让学生尽可能地触摸到最原汁原味的英语世界。
其次，为学生提供尽可能多的练习机会。在课堂上用纯英语教学，创造一些英语听说氛围。通过创造模拟情境，鼓励学生大胆开口实践，使学生身临其境反复练习，形成良好的英语语感，增强学生在实践中的应对能力。
最后，教师在课堂教学中还应注意对比词汇的文化内涵。由于不同民族受其民族个性的影响，就形成了不同的审美习惯与审美情绪。在这一点基础上，中西方对周围的事物价值认识不同。特别明显的是在英汉谚语中，虽然都常常借用动物来喻指各种不同类型的人，但不同国家的人民对一些动物的感情色彩和认识却不尽相同，有的甚至截然相反。特别值得说的是dog一词。应该说西方国家特别是说英语的国家比我们更爱狗。在英美国家，人们喜欢养狗，因此常以dog来自称或互称，却不含卑劣之意。狗在英美国家还有着“人之良友”（Man’s best friend）之美称，故英语中有诸如“Every dog has its day.”（人人都有得意日），“Barking dog seldom bite.”（嘴硬者手软），“Dog does not eat dog.”（同类不相残），以及日常生活中的“You are a lucky dog.”（你是个幸运儿）等说法。其中大部分不含贬义；而在中国，狗往往使人联想到令人厌恶的东西，如“狗娘养的”、“狗东西”、“狗改不了吃屎”等，人们对狗则没有什么好感。
因此，在教学中，教师应在正确解释基本词义的基础上，有意识地向学生介绍、讲解富有文化内涵的词汇，帮助学生理解英语词汇在内涵或外延上同汉语相应词汇的差异及其中丰富的文化内涵，使学生意识到英语词汇在不同文化语境中传递的不同信息，从而获得一种跨文化交际的文化差异敏感性。
综上所述，五年制高职英语教学应更注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，英语课堂教学的有效设计能有利于变有限的课内学习为无限的课外学习，把英语学习和生活联系起来，学生最终达到能够用英语交流的目标。
参考文献：
［1］施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题［M］.教育科学出版社，1996.
［2］龚耀.基于“工学结合”模式的高职英语教学设计［J］.中国西部科技，2009，（4）.
［3］闫承利.素质教育课堂优化艺术［M］.教育科学出版社，2000.
［4］张静.中西文化差异与跨文化交际教学［J］.中国成人教育，2009，（6）.
关键词： 五年一贯制 高职英语 教学设计
所谓教学设计，就是要为学生提供更好的学习机会，以便达到预期的目标，是以帮助学习过程而不是教学过程为目的的。英语课是高等职业教育的一个重要组成部分，但由于进入五年一贯制高职校学习的学生都是初中毕业，英语基础较为薄弱，因此在英语课的教学设计上不能拘泥于教学参考用书或纯粹为了完成教学任务，而应该遵循职业教育以“技能型，应用型人才”为培养目标，以“工学结合”为培养模式，开发学生的潜能，发展学生的个性。
教学理念的实施要浸入到教学设计中，英语教学也不例外，应该将研究性学习的理念渗透到日常的英语教学中，这种新的教学设计与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它是围绕如何帮助学生“学会学习”，即如何促进学生主动探究和建构知识体系和掌握方法而展开，进行课堂教学设计、情感融入教学设计，以及课题研究设计的研究，体现新的教学设计下的学生是教学活动的积极参加者，教师则是这种建构的有利支持者、指导者的教学思路。
一、教师要为学生筛选，提供一些有效信息
一节课的时间很短，但是要输入给学生的信息往往很多，如果不分主次地“满堂灌”，则会适得其反。因此，教师在教学时不仅要考虑教学信息的多，更要考虑教学信息的精、有效和实用。例如在讲五年制高职英语第二册Unit 12 “Do You Want to Be a Top Student”（《你愿意成为一名优等生吗》）这篇课文时可以从课文中提炼出成为优等生的几个条件，然后联系学生的实际情况，说明职业教育的学生并不在于考试能考多高的分数，而在于通过课堂的学习和社会实践活动掌握更多的技能。老师提出问题，学生根据课文内容总结出成为Top student的五个条件：
1.Plan your time carefully.（合理分配时间）
2.Find a good place to study.（找一个合适的地方学习）
3.Make good use of your time in class.（充分利用课堂时间）
4.Study regularly.（有规律地学习）
5.Develop a good attitude about test.（对考试有正确的态度）
在这五个条件的基础上根据学生的实际情况可总结出第六个条件：
6.Try to improve the professional skills.（提高专业技能）
我通过对课文的提炼让学生掌握正确的学习方法，以达到教学目标。
二、课堂内容要让人人接受
我们的教育是面向全体学生的教育，因此教师所选用的教学信息应照顾到全体学生，使每个学生都能接受。在课堂讲解及复习的时候，先用启发式的语言指导全体学生思考，然后选择稍好的同学总结或上黑板做练习，让优等生对其进行评判或提出不同观点，最后向稍差的同学再总结一遍。这样全体学生都接收到自己能接受的信息，使好、中、差生都各有所获。学生在学习英语的时候也不会感觉十分困难，而是在乐趣中学习。
三、采用灵活的教学方法
这里所说的“活”，是指教师在课堂讲授中，围绕教学中心和目标，运用多种教学形式和方法，灵活处理课堂中所遇到的各种情况，让学生通过“活”的形式和方法掌握“死”的知识。
1.要教法活。教师不能就课本讲课本，生搬硬套，而应该设计好一套有针对性的、灵活的教法。我认为，教师就是一个引路者，学生应该在教师的启发诱导下进行分析、归纳、系统、对比，提高思维能力。如在讲到transportation（交通工具）的时候，可以让学生自己去无限地放大，达到掌握多种交通工具说法的目的。
2.要学法活。作为教学活动中的主体——学生，能不能掌握灵活的学法，将是影响教学效果的关键。为了让学生掌握学法，教师可以在教学的过程中设计小组讨论课、辩论课、影视欣赏课，指导学生多角度解决问题，提高学习能力。
3.要活动多。活动是一种动态过程，是进行听、说、读、写语言实践的具体行为。活动教学要求在进行语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动，要尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不动、或动而无效的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。如，在教学过程中可以运用你演我猜的活动。职业学校的学生都不太愿意记单词，怎么能让他们记住这些单词呢？老师可以用幻灯片把图片呈现出来，一个同学表演，一个同学猜，猜的时候不仅要猜出单词，还要会拼写。通过这样的方式记单词，大大提高了学生的单词量。
四、将跨文化交际融入到课堂教学中
首先，在搞好英语日常教学的基础上，有目的地在教学中渗透一些交际文化背景。可以让学生进行一些辅助性的课外阅读，或组织英语原声电影、录像、VCD的观看，运用网络，通过一些有声的、无声的，有形的、无形的，字面的、形象的社会文化内涵渗透到学生心中，让学生尽可能地触摸到最原汁原味的英语世界。
其次，为学生提供尽可能多的练习机会。在课堂上用纯英语教学，创造一些英语听说氛围。通过创造模拟情境，鼓励学生大胆开口实践，使学生身临其境反复练习，形成良好的英语语感，增强学生在实践中的应对能力。
最后，教师在课堂教学中还应注意对比词汇的文化内涵。由于不同民族受其民族个性的影响，就形成了不同的审美习惯与审美情绪。在这一点基础上，中西方对周围的事物价值认识不同。特别明显的是在英汉谚语中，虽然都常常借用动物来喻指各种不同类型的人，但不同国家的人民对一些动物的感情色彩和认识却不尽相同，有的甚至截然相反。特别值得说的是dog一词。应该说西方国家特别是说英语的国家比我们更爱狗。在英美国家，人们喜欢养狗，因此常以dog来自称或互称，却不含卑劣之意。狗在英美国家还有着“人之良友”（Man’s best friend）之美称，故英语中有诸如“Every dog has its day.”（人人都有得意日），“Barking dog seldom bite.”（嘴硬者手软），“Dog does not eat dog.”（同类不相残），以及日常生活中的“You are a lucky dog.”（你是个幸运儿）等说法。其中大部分不含贬义；而在中国，狗往往使人联想到令人厌恶的东西，如“狗娘养的”、“狗东西”、“狗改不了吃屎”等，人们对狗则没有什么好感。
因此，在教学中，教师应在正确解释基本词义的基础上，有意识地向学生介绍、讲解富有文化内涵的词汇，帮助学生理解英语词汇在内涵或外延上同汉语相应词汇的差异及其中丰富的文化内涵，使学生意识到英语词汇在不同文化语境中传递的不同信息，从而获得一种跨文化交际的文化差异敏感性。
综上所述，五年制高职英语教学应更注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，英语课堂教学的有效设计能有利于变有限的课内学习为无限的课外学习，把英语学习和生活联系起来，学生最终达到能够用英语交流的目标。
参考文献：
［1］施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题［M］.教育科学出版社，1996.
［2］龚耀.基于“工学结合”模式的高职英语教学设计［J］.中国西部科技，2009，（4）.
［3］闫承利.素质教育课堂优化艺术［M］.教育科学出版社，2000.
［4］张静.中西文化差异与跨文化交际教学［J］.中国成人教育，2009，（6）.