<正>1目前地理实验教学面临的困境1.1地理实验教学的开展带有学科的天然局限性地理学科是介于自然和人文学科之间的交叉学科,具有区域性和综合性的特点,它有很多的原理和规律,但这些原理和规验成为常规教学的重要组成部分。2.2精心选择案例,科学设计实验实验案例的选择关系到学生积极性、创造性的发挥,关系到实验成果的大小乃至成败,故在选题时要结合实际情况做到可行性与实用性的结合,科学性与规律性的结合,通过观察、讨论、操作等多种方法,开展切实有效的实验活动。对于地理实验的设计,要突出以下特点。(1)突出地理实验设计的科学性。实验本身要能准确无误反映地理原理,模拟情景就要尽量接近真实情况,实验场所和器材要选用得当,实验环节与步骤要严谨科学,实验时间的安排要妥当,启发性设问要科学等。总之,地理实验环节和过程的设计要体现合理性,要能正确反映某一地理现象的内在规律,要能让学生得出正确的结论。(2)体现地理实验案例的典型性。受高中地理教学时数所限,地理实验宜精不宜多,教师要善于根据学科特点精选典型实验,舍弃无实际教学价值的实验,切忌片面追求实验教学,为实验而实验,将简单的问题复杂化;但那些切实有助于突破教学重难点的实验就要认真开展,如地球运动、大气运动、地壳变动等,毕竟这些自然现象和过程,都是不便或不能观察到的,如果能通过实验演示,则能让学生更直观地理解掌握。(3)重视地理实验结果的启发性。与其他学科的实验不同,大多数的地理实验并不要求地理实验结果要有精确的实验数据,而往往是为了通过这个实验过程来引导学生从中发现问题、分析问题和解决问题,并因此引申出地理规律和原理,即要让学生能把实验的结论上升到一个理性认识的高度。而要做到这一点,关键是在实验教学过程中教师要能调动学生的积极性和主动性,循循善诱,善于引导,加强对学生知识迁移能力和逻辑思维能力的培养。2.3切实提高地理教师的实验教学素养教师实验能力的大小,往往决定着实验教学课的质量高低,因此实验教学改革的着力点,就是要提高教师的实验能力。许多教师在师范学习阶段很少涉及地理实验,在中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践,导致教师自身实验能力很欠缺。因此,学校要积极谋求高校地理院系的支持,充分利用高校资源,请专家就实验理论、实验器材、实验方法、实验室建立等多方面进行全方位的指导;同时,要强化教师实验技能的培训,要定期对教师进行岗前和岗中培训;教师自身也要加强理论学习和业务训练,杂杂实实地提高实验教学水平和科研水平,最终实现实验教学和理论教学的有效对接。2.4充分发挥教师的"主导性"和学生的"主体性"首先,教师应当充当启发者、组织者的角色。要先着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围,激发学生的参与热情,唤醒学生的自主意识,引导学生全身心地投入到合作、互动的实验活动中。在实验过程中,教师既要及时矫正学生的各种偏差,更要善于发现学生的细微进步和创新思路,以欣赏的表情、赞许的眼光、得当的语言及时给予激励性评价,在鼓励当事者的同时,还要调动其他同学的积极性;实验结束后,教师既要客观、科学地评价实验结果,也要捕捉并放大学生的闪光点,表扬学生的独到见解,让学生能真切感受到自己在实验过程中的收获,产生喜悦感和成就感,从而培养学生参与实验的热情与信心。其次,学生应当扮演响应者、参与者的角色。教师首先应把学生进行科学的分组,使每组的规模适中、人员构成合理,并通过协商分工,确保每位同学都有自己的任务,进而促使组内成员间的相互协作和默契配合,引导不同小组间的学生进行交流、磋商和比赛,使全体学生置身于全员参与、多重互动、良性竞争、共同进步的实验教学氛围中,最终不断强化学生的合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力等。综上所述,在新课程改革的背景下要真正有效地开展地理实验教学,学校应努力改善实验教学条件,给师生们营造良好的实验教学环境;教师应加强业务技能培训,不断探索和完善实验教学方法;学生应在教师的引导下充分发挥主体的作用,积极主动地参与到实验教学中来,只有这样,才能逐步建立起真正科学有效的地理实验教学体系。