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【摘要】 历史是一门既深刻又生动的学科，如果我们在教学中只注重历史事实和知识点的归纳总结而忽视了它的生动性，学生对学习历史会产生畏难、抵触情绪，所以我们要把教育学、心理学、历史学有机的结合起来，培养学生学习历史的兴趣。
【关键词】 学习；历史；兴趣
How to raise the student learn history the interest
Wang Jianying
【Abstract】 The history is one both profound and the vivid discipline, if we only paid great attention the historical fact and a knowledge induction in the teaching summarize have neglected its vitality, the student will produce to the learn history fears difficulties, the resistance, therefore we must the pedagogy, the psychology, the history organic union, raise the student learn history the interest.
【Key words】 Study; History; Interest
历史是一门既深刻又生动的学科，如果我们在教学中只注重历史事实和知识
点的归纳总结而忽视了它的生动性，学生对学习历史会产生畏难、抵触情绪，所
以我们要把教育学、心理学、历史学有机的结合起来，培养学生学习历史的兴趣。
历史学习兴趣的培养关键在于积极引导学生参与到教学中来，下面本人对如何让
学生参与到教学中来从而培养学生学习历史的兴趣发表自己的见解，以供大家参考。
1 创设学习历史环境，激发学生的参与动机
动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是
引导学生主动参与的前提。心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的。
在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动
有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探
究的动机。一开始学生们还有一些胆怯、害羞心理，站在台上不自在、别别
扭扭的。那以，如何创设一定的教学情境使学生摆脱这种心理，积极参与到
教学中来呢？我采取了以下尝试：
第一、注重教师情绪对学生的影响。
由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤
为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉状态，因此，在实际中我非常注
重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。
只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事
学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的
情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动，也有相应的促进效
能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍
的效果。
除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师
生动的教学语言(包括体态语言)的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班
斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师
在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因
此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教
学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必
备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意
顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还应该辅之以必
要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信
息，收到“此时无声胜有声”的良效。
第二、注重历史与现实的结合。
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教
师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发
学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、
“港人治港”成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把
胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出
会议的重要意义。出于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有
一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与
意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，
调动了学生的积极性又增强了教学效果。
第三，注重教学形式的多样性。
教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用
讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际
情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变
“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，
还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊
戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，
要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。
对于有些不容易解释清楚的重难点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查
资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生们讲解，我一般
针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上
只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又
能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，
只会流于形式，起不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下可以充分利用
录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，
图文并茂，让学生真切的感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。
我们学校的许多同仁们在这方面做的很好是我们教学改革的榜样。
第四、注重历史作业的创新。
历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，许多教师往往比较重视课前设
计、双边活动、启发提问、导语结语等环节的创新，而忽视了作业这一重要环节。
其实，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生历史思维
能力和创新能力的重要媒介，也是调动学生学习积极性的有效手段。我的实践证
明，在同一个年级的不同班级或同一个班级针对不同层次的学生采取多种形式的
作业布置方法，比如，对于成绩较好的班级或学生我布置的作业多为主观性、开
放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做收到的教学效果很好，
它使每位学生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄袭现象。因而改革历
史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养
学生的个性和参与性，既是适应素质教育的需要，也是摆在我们每一个历史教师
面前的任务。
2 营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的
源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、
思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的
语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家
庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂
教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和
谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心念，以对历史学习
的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸
造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、
参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及
学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的
作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——
人(教师与学生)，是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活
力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自已的
课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》下册第一章是学生较
难掌握的一章内容，反映了大革命失败后国民党反动派和共产党两种新旧势力的
斗争，即人民大众与大地主、大资产阶级势力的斗争。但是学生在学习本章的时
候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意
了以下问题:
第一、课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、
诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一周时间去
准备、思考。同时暗地里指派几个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初
稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，他们想把
蒋介石的丑恶面目用小品形式生动地揭露出来，我表示大力支持，并且帮他们找
资料、做策划，学生们热情高涨。编故事的、写诗歌的也忙的不亦乐乎，而且质
量相当高，大大出乎我的一了意料。
第二、在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照
教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第二、第三节的内容里蒋介石是
主角是破坏革命，破坏抗战的原凶，有个学生就以《假如我是蒋介石》为题上台
发表演讲，还有几位学生通过小品表演了提出“攘外必先安内”政策时蒋介石的
丑恶嘴脸。学生们的精彩表演生动地刻画了蒋介石是一个有权、有势力、有野心、
狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家。
第三、在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自
己出的习题考学生的办法来对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。如：有位
学生就提出要换个角度来评价蒋介石。反映了他们思维的活跃性，参与的积极性。
通过以上措施的实施我发现，学生不再对学习历史不感兴趣，以前对历史学
习畏难的开始主动的查阅历史资料，写历史小论文，比较历史事件，历史成绩也
在无形中不断的上升，达到事半功倍的效果。当然，我的方法也有不可取之处，
希望同仁们批评指正。
【关键词】 学习；历史；兴趣
How to raise the student learn history the interest
Wang Jianying
【Abstract】 The history is one both profound and the vivid discipline, if we only paid great attention the historical fact and a knowledge induction in the teaching summarize have neglected its vitality, the student will produce to the learn history fears difficulties, the resistance, therefore we must the pedagogy, the psychology, the history organic union, raise the student learn history the interest.
【Key words】 Study; History; Interest
历史是一门既深刻又生动的学科，如果我们在教学中只注重历史事实和知识
点的归纳总结而忽视了它的生动性，学生对学习历史会产生畏难、抵触情绪，所
以我们要把教育学、心理学、历史学有机的结合起来，培养学生学习历史的兴趣。
历史学习兴趣的培养关键在于积极引导学生参与到教学中来，下面本人对如何让
学生参与到教学中来从而培养学生学习历史的兴趣发表自己的见解，以供大家参考。
1 创设学习历史环境，激发学生的参与动机
动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是
引导学生主动参与的前提。心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的。
在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动
有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探
究的动机。一开始学生们还有一些胆怯、害羞心理，站在台上不自在、别别
扭扭的。那以，如何创设一定的教学情境使学生摆脱这种心理，积极参与到
教学中来呢？我采取了以下尝试：
第一、注重教师情绪对学生的影响。
由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤
为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉状态，因此，在实际中我非常注
重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。
只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事
学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的
情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动，也有相应的促进效
能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍
的效果。
除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师
生动的教学语言(包括体态语言)的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班
斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师
在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因
此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教
学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必
备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意
顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还应该辅之以必
要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信
息，收到“此时无声胜有声”的良效。
第二、注重历史与现实的结合。
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教
师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发
学生学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、
“港人治港”成功实现的事例；学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把
胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出
会议的重要意义。出于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有
一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与
意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，
调动了学生的积极性又增强了教学效果。
第三，注重教学形式的多样性。
教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用
讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际
情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变
“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，
还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊
戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，
要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。
对于有些不容易解释清楚的重难点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查
资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生们讲解，我一般
针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上
只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又
能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，
只会流于形式，起不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下可以充分利用
录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，
图文并茂，让学生真切的感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。
我们学校的许多同仁们在这方面做的很好是我们教学改革的榜样。
第四、注重历史作业的创新。
历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，许多教师往往比较重视课前设
计、双边活动、启发提问、导语结语等环节的创新，而忽视了作业这一重要环节。
其实，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生历史思维
能力和创新能力的重要媒介，也是调动学生学习积极性的有效手段。我的实践证
明，在同一个年级的不同班级或同一个班级针对不同层次的学生采取多种形式的
作业布置方法，比如，对于成绩较好的班级或学生我布置的作业多为主观性、开
放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做收到的教学效果很好，
它使每位学生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄袭现象。因而改革历
史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养
学生的个性和参与性，既是适应素质教育的需要，也是摆在我们每一个历史教师
面前的任务。
2 营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣
学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的
源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、
思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的
语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家
庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂
教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和
谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心念，以对历史学习
的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸
造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、
参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及
学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的
作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——
人(教师与学生)，是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活
力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自已的
课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》下册第一章是学生较
难掌握的一章内容，反映了大革命失败后国民党反动派和共产党两种新旧势力的
斗争，即人民大众与大地主、大资产阶级势力的斗争。但是学生在学习本章的时
候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意
了以下问题:
第一、课前布置学生查资料寻找与本节相链接的内容，并用讲故事或人物介绍、
诗歌散文等形式表现出来，还特别强调要学生自己编写。给他们留有一周时间去
准备、思考。同时暗地里指派几个历史成绩较好、有责任心的学生帮助指导，初
稿可以交给老师审阅。令我吃惊的是两天后居然有两位学生要演小品，他们想把
蒋介石的丑恶面目用小品形式生动地揭露出来，我表示大力支持，并且帮他们找
资料、做策划，学生们热情高涨。编故事的、写诗歌的也忙的不亦乐乎，而且质
量相当高，大大出乎我的一了意料。
第二、在课堂上，我只扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。我按照
教学内容的顺序编好他们上台的次序，比如，在第二、第三节的内容里蒋介石是
主角是破坏革命，破坏抗战的原凶，有个学生就以《假如我是蒋介石》为题上台
发表演讲，还有几位学生通过小品表演了提出“攘外必先安内”政策时蒋介石的
丑恶嘴脸。学生们的精彩表演生动地刻画了蒋介石是一个有权、有势力、有野心、
狡猾、阴险、善于玩弄权术的阴谋家。
第三、在课后，让学生针对活动的内容写感想或者小论文，还可以用学生自
己出的习题考学生的办法来对本节课内容进行归纳整理、消化、吸收。如：有位
学生就提出要换个角度来评价蒋介石。反映了他们思维的活跃性，参与的积极性。
通过以上措施的实施我发现，学生不再对学习历史不感兴趣，以前对历史学
习畏难的开始主动的查阅历史资料，写历史小论文，比较历史事件，历史成绩也
在无形中不断的上升，达到事半功倍的效果。当然，我的方法也有不可取之处，
希望同仁们批评指正。