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复习是一个归纳总结强化记忆的过程。在学习过程中,教师要合理安排,有计划地把所学过的知识(即感性材料)进行归纳、总结、区别联系,理清条理,提高到理性的认识,便于学生记忆知识,融会贯通,举一反三,拉平起点。
根据笔者自己的学习经验,参考各家对遗忘复习的研究成果,笔者在教学过程中把复习安排为:单元复习、半期考复习、学期复习和学年总复习。
各个阶段的侧重点不同,任务也不同,但必须抓两点:一点是取重心,抓大点,补充细节,取规律;二点是抓薄弱点。加深印象,避免重犯旧错。
一、单元复习
新教材是按听、说、读、写顺序编写教学内容的,要求学生先听懂,再鹦鹉学舌地讲,其中的句型结构要学生自己去体会。例如:Unit 3,讲“There be”句型,看图,老师不断地说(并以手势等辅助),Look,There is a boat in the river,There is a house near the river……重复相似结构的句子,接着帮助学生说这些句子。再换图,改变事物,让学生说相似的句子,第一节课掌握There be 陈述句(含肯定句、否定句);第二课要求一问一答,掌握“There be ”的一般疑问句以及回答;第三课时要求用特殊问句How many…are there…?大约花三课时练习完口语、听力、熟悉了这个句型。但在这过程中,老师始终没有说明这个句型有什么规律,要注意什么,学生只知道用它来表达一种某处有某处的句子。学生能用它堆积成许多句子,但只是感性的认识,而要提高到理性上的,也就是语法上的,老师就可以花一节课来复习,通过罗列句子,由学生归纳总结出一个规律。
通过这一课复习,学生看清了There be 句型的真面目,找到了规律,减轻了记忆负担,他们举一反三就更加轻松自如,笔头应付试题思路也清晰了。
当然,抓住了重心也要附加细节,比如本单元有一些名词复数比较特殊,如:man—men,child—children,也穿插到There be 句型中,加大难度,提高能力。
最后抓薄弱点:some变成any,同学们常遗忘。还有“There is some rice.”这儿用“is”,而学生往往一看到some就误为复数用“are”。
通过学生找规律,教师补充小细节。使理解能力较高的学生进一步提高自学能力;而那些对There be还有点不清楚的同学,是拨开云雾,使整体学生时时拉平起点,不便落下,造成恶性循环。
二、半期复习
如果说单元复习以语法为主,那么半期复习就应该以考试题型为主,重在提高笔试成绩,所以时间一般安排为6个课时,分为词汇(Vocabulary)、语言(Pronunciation)、句型(Drills)、语法(Grammer)、时态(Tense)、口语(Oral)、阅读(Reading)、听力(Hearing)。
师生共同归纳把知识安置到各个方块中去,相联系、相提醒,使记忆内容完整有次序,强调各种记忆技巧,可以利用游戏、竞赛、绕口令、对比、联想等各种方法来尽快巩固各个方块内容,以备考试时方向明确。
三、学期复习和学年总复习
复习内容方式与半期复习相近,但要补充两点:一是特殊性,二是各自遗忘区。
随着学习内容的不断增多,出现了两个问题。一是有些不符合规律的,例外的现象就出现了,如a 在开音节中应发[ei],但have 则不然;各复数大多有规则,而到学期末就出现了解三、五个不以s结尾的,而这些内容在考题中又常出现,所以要强调。二是内容多了,面面俱到地复习就有困难了,如何减轻负担,提高效率呢?笔者采用了扫描式的方法,把每个方块的全部知识迅速地向学生考一遍,要求学生尽快找到自己不会的、遗忘的、有错的,组成新的记忆方块,而那些久经考验的形成恒久记忆的就不再花时间去重复了,虽然每个学生的各个方块内容看上去各有各的不同,如反义词这一块,有的学生写的是big—small,有的写的是right—wrong,same—different,但最后汇集到大脑中的却是一样。
四、谈谈如何帮助学生提高复习效果
(1)目的要明确,老师给学生拉平起点,固旧迎新,提高自学能力。学生是主体,鼓励学生自己归纳总结,找到规律,而不是利用复习课大量补充新知识。
(2)复习一定要及时,安排要得当。隔太久,复习效果差;花太长时间复习,太枯燥。复习过程中也要安排考试、竞赛、游戏、表演等,让学生手脑并用,动员多种感观参与记忆。
(3)复习针对性要强,要多做专项题型,提高学生解题技巧,对提高成绩有立竿见影的作用,那么学生对复习课的积极性就更高了。
(作者单位:福州经济技术开发区职业中专学校)
根据笔者自己的学习经验,参考各家对遗忘复习的研究成果,笔者在教学过程中把复习安排为:单元复习、半期考复习、学期复习和学年总复习。
各个阶段的侧重点不同,任务也不同,但必须抓两点:一点是取重心,抓大点,补充细节,取规律;二点是抓薄弱点。加深印象,避免重犯旧错。
一、单元复习
新教材是按听、说、读、写顺序编写教学内容的,要求学生先听懂,再鹦鹉学舌地讲,其中的句型结构要学生自己去体会。例如:Unit 3,讲“There be”句型,看图,老师不断地说(并以手势等辅助),Look,There is a boat in the river,There is a house near the river……重复相似结构的句子,接着帮助学生说这些句子。再换图,改变事物,让学生说相似的句子,第一节课掌握There be 陈述句(含肯定句、否定句);第二课要求一问一答,掌握“There be ”的一般疑问句以及回答;第三课时要求用特殊问句How many…are there…?大约花三课时练习完口语、听力、熟悉了这个句型。但在这过程中,老师始终没有说明这个句型有什么规律,要注意什么,学生只知道用它来表达一种某处有某处的句子。学生能用它堆积成许多句子,但只是感性的认识,而要提高到理性上的,也就是语法上的,老师就可以花一节课来复习,通过罗列句子,由学生归纳总结出一个规律。
通过这一课复习,学生看清了There be 句型的真面目,找到了规律,减轻了记忆负担,他们举一反三就更加轻松自如,笔头应付试题思路也清晰了。
当然,抓住了重心也要附加细节,比如本单元有一些名词复数比较特殊,如:man—men,child—children,也穿插到There be 句型中,加大难度,提高能力。
最后抓薄弱点:some变成any,同学们常遗忘。还有“There is some rice.”这儿用“is”,而学生往往一看到some就误为复数用“are”。
通过学生找规律,教师补充小细节。使理解能力较高的学生进一步提高自学能力;而那些对There be还有点不清楚的同学,是拨开云雾,使整体学生时时拉平起点,不便落下,造成恶性循环。
二、半期复习
如果说单元复习以语法为主,那么半期复习就应该以考试题型为主,重在提高笔试成绩,所以时间一般安排为6个课时,分为词汇(Vocabulary)、语言(Pronunciation)、句型(Drills)、语法(Grammer)、时态(Tense)、口语(Oral)、阅读(Reading)、听力(Hearing)。
师生共同归纳把知识安置到各个方块中去,相联系、相提醒,使记忆内容完整有次序,强调各种记忆技巧,可以利用游戏、竞赛、绕口令、对比、联想等各种方法来尽快巩固各个方块内容,以备考试时方向明确。
三、学期复习和学年总复习
复习内容方式与半期复习相近,但要补充两点:一是特殊性,二是各自遗忘区。
随着学习内容的不断增多,出现了两个问题。一是有些不符合规律的,例外的现象就出现了,如a 在开音节中应发[ei],但have 则不然;各复数大多有规则,而到学期末就出现了解三、五个不以s结尾的,而这些内容在考题中又常出现,所以要强调。二是内容多了,面面俱到地复习就有困难了,如何减轻负担,提高效率呢?笔者采用了扫描式的方法,把每个方块的全部知识迅速地向学生考一遍,要求学生尽快找到自己不会的、遗忘的、有错的,组成新的记忆方块,而那些久经考验的形成恒久记忆的就不再花时间去重复了,虽然每个学生的各个方块内容看上去各有各的不同,如反义词这一块,有的学生写的是big—small,有的写的是right—wrong,same—different,但最后汇集到大脑中的却是一样。
四、谈谈如何帮助学生提高复习效果
(1)目的要明确,老师给学生拉平起点,固旧迎新,提高自学能力。学生是主体,鼓励学生自己归纳总结,找到规律,而不是利用复习课大量补充新知识。
(2)复习一定要及时,安排要得当。隔太久,复习效果差;花太长时间复习,太枯燥。复习过程中也要安排考试、竞赛、游戏、表演等,让学生手脑并用,动员多种感观参与记忆。
(3)复习针对性要强,要多做专项题型,提高学生解题技巧,对提高成绩有立竿见影的作用,那么学生对复习课的积极性就更高了。
(作者单位:福州经济技术开发区职业中专学校)