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摘 要：《语文课程标准》对记叙文写作的要求：“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写。”叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”不论是《语文课程标准》，还是叶老先生，他们都在强调一个导向：生活才是写作源泉！而记叙文写作更讲究的是以情动人、以情感人，作为中学生，只有真真实实地到生活去感受、去感悟、去想象，才有可能再现记叙文写作的生活真实。
关键词：中学语文；记叙文写作；生活真实
然而，现在的学生比较喜欢对现成的文字加以模仿和借用，却不善于自己到生活中去索取，他们习惯于套用别人的情感，却不善于通过自己的体验去发现生活真实的感觉。他们是一味地从感受写到感受，或是先有了“感受”，然后再用一两个事例来叙述，以至于老师们在作文中很难看到学生的生活真实的感受、生活真实的感悟、生活真实的体验，也难以看到他们在生活中的触动、感悟和乐趣。文章常给人以单薄和生硬的感觉，特别是记叙文的写作，为文造情的倾向更加明显。
而作为中学的语文教师，在记叙文教和写的过程中，要十分注意引导学生体验教育，要十分注意鼓励学生写体验现实生活的作文，激励他们写自己的观察，自己的思考，写自己的自发体验。一句话，更多一些地反映自己的感受、感悟、体验过程，更多地在记叙文写作中再现生活真实。
一、 从感受真情中再现生活真实
“真实是作文的生命，真情是作文的灵魂。”[1]一篇记叙文是否写得成功，很重要的一点就是读者是否会被动情，读者是否会被动情在于作者是否用了真情。然而，说起“真情”，很多学生觉得这有多难，人都是有感情的，其实，真情就是每个人对生活的生活真实感受。“只有真实的才是鲜活的、富有生命力的。中学生写作应当走出说套话、说公众化语的误区，唤醒自我，表现自我，表达自己对生活的所见所闻所感，去除伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，写出有个性、鲜活感人的文章。”[2]如果中学生在记叙文写作中，不去感受真情，依照现成的文字套话、模仿，不去表现自我的真情实感，那么他们的作文只能是千篇一律，给人的就是无情无味，虚假之感。记得初中教材里有一篇散文是胡适的《我的母亲》，作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的深情关爱和严格教育之下成长的往事，字里行间突现了母亲对作者深深的爱和严格的教育。母亲的宽容隐忍、仁慈温和的性格，深深地感染着、影响着、教育着作者。这就让作者水到渠成地在文中字里行间体现出母亲对作者的深切关爱和严格教育，彰显了母亲的伟大。而我们收获的是不但会与作者共鸣，更能感受到字里行间所蕴含的深情，也为之动情，同时也让我们仿佛看到了自己的生活场景，因为记叙文写作突出的特点就是真情的感受，说真话、诉真情，现生活真实。
其实人生有许多事情是出于某种真善美的本能而发生的，不管结果如何，其起因也许并不崇高，并不伟大。我想，当这种本能被感受而不再被无端地虚化、造假的时候，当我们真真实实去生活、去感受生活真情，并成为一种内在的积淀时，也许我们的学生就会发现记叙文不那么难写了，因为他们在感受真情中再现了生活真实。
二、 从感悟简单中再现生活真实
“在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活真实的感受，是感情流露给人的生活真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。”[3]朱自清的《背影》打动过许多人，究其原因不就是作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，简简单单的背影，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶，也能使我们顺其自然的会去想自己的父亲，自己父亲的背影，因为这就是对简单的感悟动之笔端又再现了生活真实。从这些朴实无华的字里行间，我们分明感悟到了一个伟大父亲的简简单单的形象，我们可以读出无数感人至深的故事，可以发现简朴之中所蕴含的真挚情感，可以感受真善美强烈的冲击与震撼。许多学生在写同类题材的作文时，总是为缺乏新鲜材料而苦恼。而《背影》启示我们，如果让学生注意观察日常生命中那些看似简单的、平凡的、琐碎的细节，他们就会有独特的发现和感悟，再积淀成内在，有朝一日需要在记叙文写作时就能如朱自清的“背影”那样再现生活真实，亦能让读者再现生活真实。
“作文不一定要写轰轰烈烈的大事，可以用生活中的小事来表现自己的生活真实感受。”[4]有一个学生感悟出：花落下，是因为花开过，更是因为它曾经努力过！这就从一个感悟简单中抒写了他对花开花落的生活真实，接着他又从这种感悟联想到自己刚刚进入高三后的忧虑、迷茫、焦虑，但又从这花开花落中，得出了不管将来“花开”的结果如何，不管高考之后结局如何，今天也应努力的启示：虽然耕耘不一定会有收获，但不耕耘注定没有收获。这就是对简单的感悟又再现了生活真实。
三、 从想象体验中再现生活真实
苏霍姆林斯基说：“孩子只有生活在童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神才有价值。”记叙文写作，需要真情实感，需要感受、需要感悟来再现生活真实。但这并不意味着排斥想象，因为想象在记叙文的写作中可以发挥画龙点睛的作用。因此，我们教师要鼓励学生在记叙文写作时要尽情表达自己的生活真实感受，也要想方设法让学生发挥想象。“生活是写作的源泉，想象离不开生活。想象必须以生活为基石，包括学生对生活的理解，同时想象也必须与学生的学习相结合。”[5]学生可以将所学的知识、所感受到的真情、所感悟到的简单与想象结合，在记叙文写作中写出更加生动的丰富的情节，更加真实地再现生活真实。
在记叙文写作中，我们一直提倡学生写亲身经历的事，写自己的真情实感。然而，处于学生时期，同学们的生活阅历毕竟受到了很多限制。于是，学生对非亲身经历的事写起来总有一种隔靴搔痒，找不着北的感觉。这种情况下写出的文章自然是枯燥的、乏味的，甚至读起来有些虚情假意。学生的生活经历少，要想在一定历史条件下的所有的事情都曾亲力亲为过，这绝对是不可能的现实。这时，就需要“想象的体验”了，因为它可以弥补“不可能的现实”。然而，对于很多同学来说，想象、感悟、体验，似乎都只是一种“技巧”，而非真实的生活活动，由于缺乏真切的体验，缺少生活的触动，于是这些东西也就难以转化为学生在生活中运用自如的一种能力，难以成为同学们认识事物和观察生命的一种习惯。“设定了生活体验情境，再加上人类所特有的想象力，作文不仅有话可说，而且会说得更真实。”[6]我们指导学生作文时，完全可以让他们根据内容需要进行一些必要的生活情境设定，通过想象把自己置入另一种生活情境，同样可以体验到不一样的感觉。这样的感觉，同样也是生活真实。
《语文课程标准》中强调的“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。这表明，在实行新课改的过程中，要想写出一篇较优秀的记叙文，不但我们教师应引导学生从小关注生活，感受真情、感悟简单、借助想象体验，把同学们的写作兴趣建立在一个广泛而扎实的生活的基础上，而且应鼓励学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，感受自然、感悟简单、想象体验，从而在记叙文写作中再现生活真实，最终实现中学语文记叙文写作的生活真实性。
参考文献：
[1]陆其勇.生活真实是作文的“生命”，真情是作文的“灵魂”[J].中华活页文选（教师版），2010，2，15，53.
[2]俞发亮.生活真实、真情乃作文之生命[J].中学语文教学，2011，4，5，27.
[3]陈华玲.还给作文生活真实的生命[J].新课程（教育学术），2010，3，18，32.
[4]罗永正.调动真挚情感，激发写作热情[J].学子（理论版），2015，6，20，58.
[5]凌剛.高一记叙文写作教学策略探究[D].鲁东大学，2014，12，1.
[6]张晓涵.以体验为导向的情景作文教学研究[D].山东师范大学，2009，4，8.
关键词：中学语文；记叙文写作；生活真实
然而，现在的学生比较喜欢对现成的文字加以模仿和借用，却不善于自己到生活中去索取，他们习惯于套用别人的情感，却不善于通过自己的体验去发现生活真实的感觉。他们是一味地从感受写到感受，或是先有了“感受”，然后再用一两个事例来叙述，以至于老师们在作文中很难看到学生的生活真实的感受、生活真实的感悟、生活真实的体验，也难以看到他们在生活中的触动、感悟和乐趣。文章常给人以单薄和生硬的感觉，特别是记叙文的写作，为文造情的倾向更加明显。
而作为中学的语文教师，在记叙文教和写的过程中，要十分注意引导学生体验教育，要十分注意鼓励学生写体验现实生活的作文，激励他们写自己的观察，自己的思考，写自己的自发体验。一句话，更多一些地反映自己的感受、感悟、体验过程，更多地在记叙文写作中再现生活真实。
一、 从感受真情中再现生活真实
“真实是作文的生命，真情是作文的灵魂。”[1]一篇记叙文是否写得成功，很重要的一点就是读者是否会被动情，读者是否会被动情在于作者是否用了真情。然而，说起“真情”，很多学生觉得这有多难，人都是有感情的，其实，真情就是每个人对生活的生活真实感受。“只有真实的才是鲜活的、富有生命力的。中学生写作应当走出说套话、说公众化语的误区，唤醒自我，表现自我，表达自己对生活的所见所闻所感，去除伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，写出有个性、鲜活感人的文章。”[2]如果中学生在记叙文写作中，不去感受真情，依照现成的文字套话、模仿，不去表现自我的真情实感，那么他们的作文只能是千篇一律，给人的就是无情无味，虚假之感。记得初中教材里有一篇散文是胡适的《我的母亲》，作者写的是自己童年至少年时代如何在母亲的深情关爱和严格教育之下成长的往事，字里行间突现了母亲对作者深深的爱和严格的教育。母亲的宽容隐忍、仁慈温和的性格，深深地感染着、影响着、教育着作者。这就让作者水到渠成地在文中字里行间体现出母亲对作者的深切关爱和严格教育，彰显了母亲的伟大。而我们收获的是不但会与作者共鸣，更能感受到字里行间所蕴含的深情，也为之动情，同时也让我们仿佛看到了自己的生活场景，因为记叙文写作突出的特点就是真情的感受，说真话、诉真情，现生活真实。
其实人生有许多事情是出于某种真善美的本能而发生的，不管结果如何，其起因也许并不崇高，并不伟大。我想，当这种本能被感受而不再被无端地虚化、造假的时候，当我们真真实实去生活、去感受生活真情，并成为一种内在的积淀时，也许我们的学生就会发现记叙文不那么难写了，因为他们在感受真情中再现了生活真实。
二、 从感悟简单中再现生活真实
“在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活真实的感受，是感情流露给人的生活真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。”[3]朱自清的《背影》打动过许多人，究其原因不就是作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，简简单单的背影，这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶，也能使我们顺其自然的会去想自己的父亲，自己父亲的背影，因为这就是对简单的感悟动之笔端又再现了生活真实。从这些朴实无华的字里行间，我们分明感悟到了一个伟大父亲的简简单单的形象，我们可以读出无数感人至深的故事，可以发现简朴之中所蕴含的真挚情感，可以感受真善美强烈的冲击与震撼。许多学生在写同类题材的作文时，总是为缺乏新鲜材料而苦恼。而《背影》启示我们，如果让学生注意观察日常生命中那些看似简单的、平凡的、琐碎的细节，他们就会有独特的发现和感悟，再积淀成内在，有朝一日需要在记叙文写作时就能如朱自清的“背影”那样再现生活真实，亦能让读者再现生活真实。
“作文不一定要写轰轰烈烈的大事，可以用生活中的小事来表现自己的生活真实感受。”[4]有一个学生感悟出：花落下，是因为花开过，更是因为它曾经努力过！这就从一个感悟简单中抒写了他对花开花落的生活真实，接着他又从这种感悟联想到自己刚刚进入高三后的忧虑、迷茫、焦虑，但又从这花开花落中，得出了不管将来“花开”的结果如何，不管高考之后结局如何，今天也应努力的启示：虽然耕耘不一定会有收获，但不耕耘注定没有收获。这就是对简单的感悟又再现了生活真实。
三、 从想象体验中再现生活真实
苏霍姆林斯基说：“孩子只有生活在童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神才有价值。”记叙文写作，需要真情实感，需要感受、需要感悟来再现生活真实。但这并不意味着排斥想象，因为想象在记叙文的写作中可以发挥画龙点睛的作用。因此，我们教师要鼓励学生在记叙文写作时要尽情表达自己的生活真实感受，也要想方设法让学生发挥想象。“生活是写作的源泉，想象离不开生活。想象必须以生活为基石，包括学生对生活的理解，同时想象也必须与学生的学习相结合。”[5]学生可以将所学的知识、所感受到的真情、所感悟到的简单与想象结合，在记叙文写作中写出更加生动的丰富的情节，更加真实地再现生活真实。
在记叙文写作中，我们一直提倡学生写亲身经历的事，写自己的真情实感。然而，处于学生时期，同学们的生活阅历毕竟受到了很多限制。于是，学生对非亲身经历的事写起来总有一种隔靴搔痒，找不着北的感觉。这种情况下写出的文章自然是枯燥的、乏味的，甚至读起来有些虚情假意。学生的生活经历少，要想在一定历史条件下的所有的事情都曾亲力亲为过，这绝对是不可能的现实。这时，就需要“想象的体验”了，因为它可以弥补“不可能的现实”。然而，对于很多同学来说，想象、感悟、体验，似乎都只是一种“技巧”，而非真实的生活活动，由于缺乏真切的体验，缺少生活的触动，于是这些东西也就难以转化为学生在生活中运用自如的一种能力，难以成为同学们认识事物和观察生命的一种习惯。“设定了生活体验情境，再加上人类所特有的想象力，作文不仅有话可说，而且会说得更真实。”[6]我们指导学生作文时，完全可以让他们根据内容需要进行一些必要的生活情境设定，通过想象把自己置入另一种生活情境，同样可以体验到不一样的感觉。这样的感觉，同样也是生活真实。
《语文课程标准》中强调的“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。这表明，在实行新课改的过程中，要想写出一篇较优秀的记叙文，不但我们教师应引导学生从小关注生活，感受真情、感悟简单、借助想象体验，把同学们的写作兴趣建立在一个广泛而扎实的生活的基础上，而且应鼓励学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，感受自然、感悟简单、想象体验，从而在记叙文写作中再现生活真实，最终实现中学语文记叙文写作的生活真实性。
参考文献：
[1]陆其勇.生活真实是作文的“生命”，真情是作文的“灵魂”[J].中华活页文选（教师版），2010，2，15，53.
[2]俞发亮.生活真实、真情乃作文之生命[J].中学语文教学，2011，4，5，27.
[3]陈华玲.还给作文生活真实的生命[J].新课程（教育学术），2010，3，18，32.
[4]罗永正.调动真挚情感，激发写作热情[J].学子（理论版），2015，6，20，58.
[5]凌剛.高一记叙文写作教学策略探究[D].鲁东大学，2014，12，1.
[6]张晓涵.以体验为导向的情景作文教学研究[D].山东师范大学，2009，4，8.