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摘 要 ESP教学认为语言学习的最终目的是为了应用语言，强调语言应用能力的培养，为当前职业技术学院护理英语的教学改革指明了方向。
关键词 ESP教学 护理英语 能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着我国改革开放以及成功加入世贸组织，我国与世界各国经济文化交往愈加深入，来华的外籍人士逐年递增。这就对我国的护理人员英语能力提出了更高的要求。同时，由于西方国家护理人员缺口巨大，为我国护理人员提供了宝贵的就业机会。护理英语能力的培养与提高将为我国护理人员出国就业提供必要的语言能力上的准备。然而目前我国护士护理英语能力较差、能适应涉外护理环境的护理人才缺乏的现状制约了整体护理水平的提高。尽管我国各职业技术学院护理专业已将护理英语作为一门人文课程引入涉外护理教学，教学上更多地沿用传统的教学方法，以教师为中心，强调知识的传授，然而教学效果并不明显。如何提高我国护理英语教育质量，是当前涉外护理教育工作中亟需探讨并解决的问题。要解决这一问题，我们首先应该了解护理英语教学的理论基础，并针对当前教学中存在的不足提出整改意见。
1 护理英语与ESP教学
专业英语（English for specific purposes）简称为ESP英语 。专业英语（ESP）是指教授或学习一门外语以实现特定的应用目的。我们在大学里所提到的专业英语是在学生基础英语课之外开设的一门课程，目的是要满足学生把英语当作一种交际工具获取必要专业知识的需要。ESP教学认为：学习语言的最终目的是为了应用语言，是为了使学生从知识型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习。①对于职业技术学院涉外护理专业而言，护理英语教学的对象是涉外护理专业学生，目的就是培养与发展涉外护理人员的专业英语应用能力，从而在涉外环境下为患者提供高质量的整体护理。护理英语有其特点的实用目的及行业特点，因此其教学属于ESP教学的范畴。
2 高职院校ESP护理英语教学存在的问题
2.1 生源基础普遍较差、水平参差不齐
职业技术学院护理英语教学改革实施中面临的一个很大的困难就是生源英语基础普遍较差，水平参差不齐。班与班之间存在着差异，每个班级内也普遍存在着英语水平的不均衡，两极分化现象普遍，给ESP 课堂全英文教学或双语教学带来很大的困难。学生容易产生畏难情绪，也使得分组讨论，角色演练等活动难以进行。虽然学生学习该课程前以学习过相关的中文开设的专业课程，比如内外科护理、急救护理、基础护理等，由于学生知识掌握情况较差、口语、听力以及写作能力不足以及中西方护理可能存在的差异，学生可能对这样的课堂感到无所适从。而且，由于目前由于各院校扩招，各班学生人数众多，以能力为导向的教学开展实施起来容易产生混乱，对教师的控制能力提出了很高的要求。在课堂有限的时间里，要使学生联系专业课的内容、并且指导学生完成各项能力训练项目是很难做到的。
2.2 双语专业型教师的缺乏
ESP 教学对教师的能力提出了很高的要求。教师不仅在专业上要精通，英语要好， 还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇、同时用英文来指导能力训练项目并对学生的完成情况作出评价。目前职业技术学院护理英语教学缺乏具有双语教学能力的师资，大多数教师或为单纯的外语学院背景或为医学院护理专业背景。或知识能力单一，对护理专业不熟悉，无法为学生解释专业知识或护理操作程序，或外语语言能力不强，虽然有过硬的专业知识但不具备用外语进行教学的能力。②
3 护理英语教学改革的策略
3.1 以能力为导向的护理英语教学
ESP教学模式下的护理英语教学强调以学生为主体，以能力为导向，在教学过程中，学生必须充分行动起来，参与到能力训练的项目当中。③护理英语教学遵循这一原则，应当将护理英语能力培养分为不同的较大的模块，大模块下又可以分成不同的较小的模块。每个模块的能力训练可以加入不同的护理情景。以护士与患者之间的沟通能力培养为例，护患沟通作为一个较大的模块，可以细分为健康教育、病史收集、术前宣教等较小的模块。然后各个模块可放入不同的护理环境，如阑尾炎患者的护理、癌症患者的护理、心肌梗死患者的护理等。在具体课堂教学中，教师更多地扮演一个指导者，观察者和评价者的作用。学生作为学习的主体，应在教师的指导下完成各能力训练项目。
3.2 教材的选用和师资队伍的建设
部分职业技术学院的护理英语课程选用引进的国外教材。在实践中我们发现国外教材的内容与我国有所不同，有的内容与后续的专业课连接不上。所以，选用合适的原版教材也是推进护理英语教学的重要方面。在选用原版教材的同时，也应该组织一线教师队伍根据能力训练项目编写讲义，讲义应突出实用性，要服务于培养和发展学生护理英语能力这一目标。护理英语教育的师资队伍建设需要一批业务知识强、临床经验丰富、英语驾驭能力强的专家型护理人才构成。目前可以采用“请进来、走出去”的方式或通过远程教育方式接受国外培训以培养和壮大我国多元文化护理师资，提高师资整体水平。
3.3 以英语为载体的自主学习与课外活动
在课余时间，教师还可以定期组织护理英语兴趣小组活动，旨在将日常教学与课外阅读有机地结合在一起。学生可以根据自己的兴趣爱好，选取某一个疾病的护理作为情景进行深入的学习和研究。学生通过互联网查阅相关资料，对资料进行归纳整理后，在课外活动中用英文向大家介绍该疾病的病因、危险因素、症状及体征、治疗方法、护理计划等，同时分组进行模拟角色演练，并由教师引导积极开展讨论。这些活动可以提高学生的自主学习能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
4 结语
随着我国与世界各国经济文化交流的深入，护理英语的重要性越来越得以凸显，而目前护理英语教学的现状难以满足社会对涉外护理人才的语言能力提出的要求。在教学实践中，教师应该大胆改革，锐意进取，以学生为中心、以能力为导向、以项目为载体，努力走出一条护理英语教学的新路子，培养更多能在涉外护理环境下提供高质量护理的护理人才。
注释
① 邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2005.1(5):72-75.
② 胡忠华,朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志:综合版,2005.11(20):46-48.
③ 戴士宏,毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:15.
关键词 ESP教学 护理英语 能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着我国改革开放以及成功加入世贸组织，我国与世界各国经济文化交往愈加深入，来华的外籍人士逐年递增。这就对我国的护理人员英语能力提出了更高的要求。同时，由于西方国家护理人员缺口巨大，为我国护理人员提供了宝贵的就业机会。护理英语能力的培养与提高将为我国护理人员出国就业提供必要的语言能力上的准备。然而目前我国护士护理英语能力较差、能适应涉外护理环境的护理人才缺乏的现状制约了整体护理水平的提高。尽管我国各职业技术学院护理专业已将护理英语作为一门人文课程引入涉外护理教学，教学上更多地沿用传统的教学方法，以教师为中心，强调知识的传授，然而教学效果并不明显。如何提高我国护理英语教育质量，是当前涉外护理教育工作中亟需探讨并解决的问题。要解决这一问题，我们首先应该了解护理英语教学的理论基础，并针对当前教学中存在的不足提出整改意见。
1 护理英语与ESP教学
专业英语（English for specific purposes）简称为ESP英语 。专业英语（ESP）是指教授或学习一门外语以实现特定的应用目的。我们在大学里所提到的专业英语是在学生基础英语课之外开设的一门课程，目的是要满足学生把英语当作一种交际工具获取必要专业知识的需要。ESP教学认为：学习语言的最终目的是为了应用语言，是为了使学生从知识型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习。①对于职业技术学院涉外护理专业而言，护理英语教学的对象是涉外护理专业学生，目的就是培养与发展涉外护理人员的专业英语应用能力，从而在涉外环境下为患者提供高质量的整体护理。护理英语有其特点的实用目的及行业特点，因此其教学属于ESP教学的范畴。
2 高职院校ESP护理英语教学存在的问题
2.1 生源基础普遍较差、水平参差不齐
职业技术学院护理英语教学改革实施中面临的一个很大的困难就是生源英语基础普遍较差，水平参差不齐。班与班之间存在着差异，每个班级内也普遍存在着英语水平的不均衡，两极分化现象普遍，给ESP 课堂全英文教学或双语教学带来很大的困难。学生容易产生畏难情绪，也使得分组讨论，角色演练等活动难以进行。虽然学生学习该课程前以学习过相关的中文开设的专业课程，比如内外科护理、急救护理、基础护理等，由于学生知识掌握情况较差、口语、听力以及写作能力不足以及中西方护理可能存在的差异，学生可能对这样的课堂感到无所适从。而且，由于目前由于各院校扩招，各班学生人数众多，以能力为导向的教学开展实施起来容易产生混乱，对教师的控制能力提出了很高的要求。在课堂有限的时间里，要使学生联系专业课的内容、并且指导学生完成各项能力训练项目是很难做到的。
2.2 双语专业型教师的缺乏
ESP 教学对教师的能力提出了很高的要求。教师不仅在专业上要精通，英语要好， 还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇、同时用英文来指导能力训练项目并对学生的完成情况作出评价。目前职业技术学院护理英语教学缺乏具有双语教学能力的师资，大多数教师或为单纯的外语学院背景或为医学院护理专业背景。或知识能力单一，对护理专业不熟悉，无法为学生解释专业知识或护理操作程序，或外语语言能力不强，虽然有过硬的专业知识但不具备用外语进行教学的能力。②
3 护理英语教学改革的策略
3.1 以能力为导向的护理英语教学
ESP教学模式下的护理英语教学强调以学生为主体，以能力为导向，在教学过程中，学生必须充分行动起来，参与到能力训练的项目当中。③护理英语教学遵循这一原则，应当将护理英语能力培养分为不同的较大的模块，大模块下又可以分成不同的较小的模块。每个模块的能力训练可以加入不同的护理情景。以护士与患者之间的沟通能力培养为例，护患沟通作为一个较大的模块，可以细分为健康教育、病史收集、术前宣教等较小的模块。然后各个模块可放入不同的护理环境，如阑尾炎患者的护理、癌症患者的护理、心肌梗死患者的护理等。在具体课堂教学中，教师更多地扮演一个指导者，观察者和评价者的作用。学生作为学习的主体，应在教师的指导下完成各能力训练项目。
3.2 教材的选用和师资队伍的建设
部分职业技术学院的护理英语课程选用引进的国外教材。在实践中我们发现国外教材的内容与我国有所不同，有的内容与后续的专业课连接不上。所以，选用合适的原版教材也是推进护理英语教学的重要方面。在选用原版教材的同时，也应该组织一线教师队伍根据能力训练项目编写讲义，讲义应突出实用性，要服务于培养和发展学生护理英语能力这一目标。护理英语教育的师资队伍建设需要一批业务知识强、临床经验丰富、英语驾驭能力强的专家型护理人才构成。目前可以采用“请进来、走出去”的方式或通过远程教育方式接受国外培训以培养和壮大我国多元文化护理师资，提高师资整体水平。
3.3 以英语为载体的自主学习与课外活动
在课余时间，教师还可以定期组织护理英语兴趣小组活动，旨在将日常教学与课外阅读有机地结合在一起。学生可以根据自己的兴趣爱好，选取某一个疾病的护理作为情景进行深入的学习和研究。学生通过互联网查阅相关资料，对资料进行归纳整理后，在课外活动中用英文向大家介绍该疾病的病因、危险因素、症状及体征、治疗方法、护理计划等，同时分组进行模拟角色演练，并由教师引导积极开展讨论。这些活动可以提高学生的自主学习能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
4 结语
随着我国与世界各国经济文化交流的深入，护理英语的重要性越来越得以凸显，而目前护理英语教学的现状难以满足社会对涉外护理人才的语言能力提出的要求。在教学实践中，教师应该大胆改革，锐意进取，以学生为中心、以能力为导向、以项目为载体，努力走出一条护理英语教学的新路子，培养更多能在涉外护理环境下提供高质量护理的护理人才。
注释
① 邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2005.1(5):72-75.
② 胡忠华,朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志:综合版,2005.11(20):46-48.
③ 戴士宏,毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007:15.