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摘 要：文中针对本科院校实践教学中的物理矛盾，从通识教育与专业教育的矛盾和实践教学管理的严与松两方面进行了分类研究，并应用TRIZ中的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理研究得到了可行方案。为实践教学中的其它矛盾解决提供了参考。
关键词：实践教学；TRIZ；物理矛盾；分离原理
目前，我们的大学已经进入了大众化教育阶段，本科院校在实践教学中有着通识教育与专业教育的矛盾，一方面实践教学的时间不可能无限制地延长，这限制了本科实践教学内容的容量。另一方面，社会需要新技术、新知识和各种能力的不断提高，这就要求增设实践科目或增加教学内容。另外就是创新人才的培养要有一个宽松的实践教学坏境，但管理放松有可能造成教学质量下降。这些都属于TRIZ中的物理矛盾。
1TRIZ中的物理矛盾
TRIZ理论认为，创造性问题是指包含至少一个矛盾的问题。TRIZ中常见的矛盾主要是物理矛盾和技术矛盾。所谓的技术矛盾就是由系统中两个因素导致的，这两个因素相互促进、相互制约，当对系统中的同一个参数提出互为相反的要求时，就产生了物理矛盾。物理矛盾是技术系统中隐藏很深的矛盾。解决物理矛盾的核心思想是实现矛盾双方的分离，TRIZ中总结了空间分离、时间分离、条件分离和系统分离四大分离原理来解决物理矛盾。
应用分离原理解决实际问题时，首先是提取出问题中深藏着的物理矛盾，其次应用分离原理，找到相对应的创新原理，最后结合工程人员的知识和经验利用创新原理提示获得解决方案。整个流程如图1所示：
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图1 解决物理矛盾流程图
2实践教学中内容设置的物理矛盾
随着社会对人才综合素质的要求越来越高，通识教育日益引起关注。大学本科实践教学在内容设置上面临着两个现实问题：一方面大学本科阶段的实践教学时间不可能无限制地延长，这限制了本科实践教学内容的容量；另一方面，新技术、新知识和各种能力要求层出不穷，要求增设实践科目或增加教学内容的压力很大。由TRIZ中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理分析如下：
2.1时间分离。时间分离是指将矛盾双方从不同的时间段分离开来，以获得问题的解决或降低问题的解决难度。从学校的角度可把通识教育的时间由集中变成分散，在原来的专业课教学内容中，融入零散的通识课程知识，但这对教师的要求较高。从学生的角度，不一定要求严格地抽出一定时间去学习相关课程，而是应该把握每一个学习通识知识的机会。如学校中开设的人文社会科学类选修课，学校举办的各类讲座，自己身边可以看到的所有非本专业的书籍，这些都可以促进思维能力的提高，增加人们的人文情怀。相反，如果严格把自己限于专业课程学习之中，则容易限制自己的思维，成为孤陋寡闻的人。
2.2空间分离。空间分离可从宏观和微观两个尺度分析。宏观上，大学里的实验课程主要是在实验室内完成的，限制了课程内容和学生的创造力，可以考虑把实验课程内容从空间上做一下划分，即验证性的实验放在实验室中完成，综合性、设计性的实验可以在实习工厂、实训基地里完成，在不同的空间里完成不同的时间课内容。微观上，通过网络化远距离教学系统的应用，使一个实验室或实践基地具有跨学科、多功能的属性，节省费用并高效发挥了资源效率。
2.3条件分离。条件分离是将矛盾双方从不同的条件下分离开来。例如：可以不要求每个学生都掌握专业实践课，可以让学生充分展现自己的个性与天性，对于那些对各专业真正有兴趣、有天分的学生重点培养。对低年级学生按学院或专业设置通识教育与基础必修课程，对高年级学生实行宽口径的专业教育。这样能够让学生在加强基础的同时，拓宽专业面，增强发展的后劲。
2.4系统分离。系统分离是将矛盾双方从不同的系统级别分离开来。如在实践课程设置上面向社会、面向市场，建立开放式的办学机制，构建通识课程体系，即与企业合作，把课堂放在学校外的大系统中。
3总结
通过以上讨论，本科院校实践教学中的物理矛盾都可以通过从TRIZ中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理得到解决。这也为我们在其它的教学难题中提供了思路。
参考文献：
[1]赵敏，史晓凌，段海波.TRIZ入门及实践[M].北京：科学出版社，2009.
[2]曹福全.创新思维与方法概论——TRIZ理论与应用[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2009.
[3]周胜生，丁雷，李超凡.基于TRIZ理论的创造性辅助判断法——“矛盾法”探析[J].科技管理研究，2012，（09）.
[4]周永清.TRIZ中矛盾理论及应用[J].科学与管理，2010， （03）.
[5]朱红，周竞学.构建适合创新人才培养的实践教学环境[J].实验技术与管理，2006，（09）.
[6]王新刚，陈霞.关于虚拟实践教学环境构建的探讨[J].教育与职业，2007，（05）.
关键词：实践教学；TRIZ；物理矛盾；分离原理
目前，我们的大学已经进入了大众化教育阶段，本科院校在实践教学中有着通识教育与专业教育的矛盾，一方面实践教学的时间不可能无限制地延长，这限制了本科实践教学内容的容量。另一方面，社会需要新技术、新知识和各种能力的不断提高，这就要求增设实践科目或增加教学内容。另外就是创新人才的培养要有一个宽松的实践教学坏境，但管理放松有可能造成教学质量下降。这些都属于TRIZ中的物理矛盾。
1TRIZ中的物理矛盾
TRIZ理论认为，创造性问题是指包含至少一个矛盾的问题。TRIZ中常见的矛盾主要是物理矛盾和技术矛盾。所谓的技术矛盾就是由系统中两个因素导致的，这两个因素相互促进、相互制约，当对系统中的同一个参数提出互为相反的要求时，就产生了物理矛盾。物理矛盾是技术系统中隐藏很深的矛盾。解决物理矛盾的核心思想是实现矛盾双方的分离，TRIZ中总结了空间分离、时间分离、条件分离和系统分离四大分离原理来解决物理矛盾。
应用分离原理解决实际问题时，首先是提取出问题中深藏着的物理矛盾，其次应用分离原理，找到相对应的创新原理，最后结合工程人员的知识和经验利用创新原理提示获得解决方案。整个流程如图1所示：
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图1 解决物理矛盾流程图
2实践教学中内容设置的物理矛盾
随着社会对人才综合素质的要求越来越高，通识教育日益引起关注。大学本科实践教学在内容设置上面临着两个现实问题：一方面大学本科阶段的实践教学时间不可能无限制地延长，这限制了本科实践教学内容的容量；另一方面，新技术、新知识和各种能力要求层出不穷，要求增设实践科目或增加教学内容的压力很大。由TRIZ中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理分析如下：
2.1时间分离。时间分离是指将矛盾双方从不同的时间段分离开来，以获得问题的解决或降低问题的解决难度。从学校的角度可把通识教育的时间由集中变成分散，在原来的专业课教学内容中，融入零散的通识课程知识，但这对教师的要求较高。从学生的角度，不一定要求严格地抽出一定时间去学习相关课程，而是应该把握每一个学习通识知识的机会。如学校中开设的人文社会科学类选修课，学校举办的各类讲座，自己身边可以看到的所有非本专业的书籍，这些都可以促进思维能力的提高，增加人们的人文情怀。相反，如果严格把自己限于专业课程学习之中，则容易限制自己的思维，成为孤陋寡闻的人。
2.2空间分离。空间分离可从宏观和微观两个尺度分析。宏观上，大学里的实验课程主要是在实验室内完成的，限制了课程内容和学生的创造力，可以考虑把实验课程内容从空间上做一下划分，即验证性的实验放在实验室中完成，综合性、设计性的实验可以在实习工厂、实训基地里完成，在不同的空间里完成不同的时间课内容。微观上，通过网络化远距离教学系统的应用，使一个实验室或实践基地具有跨学科、多功能的属性，节省费用并高效发挥了资源效率。
2.3条件分离。条件分离是将矛盾双方从不同的条件下分离开来。例如：可以不要求每个学生都掌握专业实践课，可以让学生充分展现自己的个性与天性，对于那些对各专业真正有兴趣、有天分的学生重点培养。对低年级学生按学院或专业设置通识教育与基础必修课程，对高年级学生实行宽口径的专业教育。这样能够让学生在加强基础的同时，拓宽专业面，增强发展的后劲。
2.4系统分离。系统分离是将矛盾双方从不同的系统级别分离开来。如在实践课程设置上面向社会、面向市场，建立开放式的办学机制，构建通识课程体系，即与企业合作，把课堂放在学校外的大系统中。
3总结
通过以上讨论，本科院校实践教学中的物理矛盾都可以通过从TRIZ中总结的时间分离、空间分离、条件分离和系统分离四大分离原理得到解决。这也为我们在其它的教学难题中提供了思路。
参考文献：
[1]赵敏，史晓凌，段海波.TRIZ入门及实践[M].北京：科学出版社，2009.
[2]曹福全.创新思维与方法概论——TRIZ理论与应用[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2009.
[3]周胜生，丁雷，李超凡.基于TRIZ理论的创造性辅助判断法——“矛盾法”探析[J].科技管理研究，2012，（09）.
[4]周永清.TRIZ中矛盾理论及应用[J].科学与管理，2010， （03）.
[5]朱红，周竞学.构建适合创新人才培养的实践教学环境[J].实验技术与管理，2006，（09）.
[6]王新刚，陈霞.关于虚拟实践教学环境构建的探讨[J].教育与职业，2007，（05）.