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摘要：每个小学生受自身性格与生活环境的影响，数学学习能力都是不同的，从而班级中会出现数学学优生与学困生。教师应根据两者之间解决比较问题的差异，完善对学生的教学策略，缩小两极分化的差距，使小学三年级的全体学生都能学会数学知识。
关键词：学优生;学困生;比较问题;差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-108
在小学三年级的数学教学中，学优生与学困生之间对于解决比较问题，存在极大的差异性，不采取相应的解决教学策略，会导致学优生对数学的学习越来越简单，学困生的数学学习越来越困难，不利于学生自身的数学学习发展，这是教师急需解决的教学问题。接下来，本文对小学三年级数学学优生与学困生，解决比较问题的差异与策略作如下探究
1 学优生和学困生在对比较问题进行解决时出现的差异
小学三年级的学优生，对于数学比较问题进行解决时能够快速解析题意，从比较中得出利于自身正确解题的思路，使学生能够得出正确的数学学习答案。但是学困生对于数学比较问题的理解缺乏，只能对问题进行直译，不能透过题中的比较得出更深层的数学知识，使学困生对于数学知识与数学问题的解决流于表面，导致学优生与学困生的数学解决比较问题的差异性大。基于此，教师应采取相应的数学教学策略，让全体学生都能掌握比较问题同步学习与发展，提高班级整体学生的数学学习水平。
2 元认知和比较问题的解决及策略
2.1 元认知及培养策略
元认知是学生自身数学思维发散的过程，对于学生解决比较问题非常重要。在传统的小学数学教学中，教师对学优生与学困生之间解决比较问题的差异，只从学生对数学知识的认知表面，对其进行相关的教学指导，使学困生无法找到自己解决问题错误的根本原因，致使学优生与学困生仍旧存在较大的差异性。因此，从对学生的云认知技能入手教学，能够从学生自身的数学思维进行教学，使学生能够正确地解决比较问题，逐渐缩小两者之间的数学学习差异性。
举例来说，在学完《除数是一位数的除法》这节课后，为学生列出相应的数学，一位数除两位数的笔算方法的比较问题，让学生进行对问题的求解，检验学生的数学学习成果，并培养学生的元认知能力。之后，让学生先分别说出自己的数学解题思维，教师可以根据学生的思维，真实掌握学生出现解题错误的原因，有针对性的对学生进行教学指导，使学优生与学困生都能掌握元认知的解题理念，并运用在自己的解题中，使学生都能高效的学会这节课的数学知识，正确解题此类比较问题。
2.1 错误分析及运用元认知技能的培养策略
在小学数学三年级的数学教学中，可见学生出现解决比较问题错误有以下两个方面，一方面，学生对于比较问题中的已知条件不明确，在解决时会出现对问题解决步骤的遗憾，以及对问题转化成数学公式的计算错误，使学生不能正确地解决比较问题。另一方面，学生自身的数学知识基础不牢固，在运用在解决比较问题中时，即便正确地解析出问题的步骤，却不能正确地运用数学定理与公式，使学生无法正确解决出问题的答案。由此，教师可以运用问题引导的方式，激发学生自身的元认知能力，使学生能够将其运用在自己的比较问题的解决中，培养学生的元认知运用技能。
举例来说，在学完《两位数乘两位数》这节课时，让学生进行对两位数乘两位数的数学比较问题求解，向学生提出问题“题中的已知条件有哪些？” ，“从中可以得出几个解题步骤？”，“其中蕴含的数学概念与定理有哪些？”，以教学问题一步步启发学生对元认知技能的运用，使学生将自己的元认知融入到解决数学问题中，让学生能够快速找到题中的关键点，列出正确的解题计算公式。最后，培养学生学会运用元认知技能解决比较问题的思维与技巧，使学优生与学困生之间的解题差异不断缩小，提高教师的数学解题问题教学效果。
2.2 元认知技能提高学生解决能力的策略
在小学三年级的数学教学中，教师可根据不同的数学教学内容，组织学生进行运用元认知技能，解决数学比较问题的相关训练，根据学优生与学困生不同的数学解决比较问题需求，制定出符合学生提高自身数学解题能力的训练题目。让学优生与学困生都能积极地参与到训练中来，提高学困生对比较问题的思维能力，提高学优生对自己思维的巩固能力，使两者之间的解题问题的差距日渐缩小，并让组织学优生与学困生一起合作探究解决问题，使学优生带动学困生进行学习，提高学困生的数学解决问题能力。
举例来说，在学完《面积》这节课时，首先，分别为学优生与学困生，制定长方形和正方形的比较面积求解问题，并将其题中的难度分为基础与困难，让学生运用自己已学的知识进行求解。其次，使学困生能够运用自己的云认知技能，提高自己的比较问题解决速度与效果，并使学优生能够进一步巩固自己的数学知识与元认知技能。最后，教師提出一道综合性的比较问题，让学优生与学困生一同求解，使学生之间能够相互促进学生，不断提高学生自身的数学解决问题能力。
结语
综上所述，在小学数学三年级的数学学习中，为改善学优生与学困生解决比较问题的差异，教师应从对学生元认知的培养、元认知技能的运用、元认知技能的提高，以三大方面从根本上消除学优生与学困生之间的差异，从而使全体学生都能提高自身的数学解题能力。
参考文献
[1] 何良芬.人教版小学数学三年级下册数学广角教学教案. 速读[下旬] . 2018.
[2] 和丽梅.小学三年级数学生活化教学初探. 数码设计[上] . 2018.
[3] 孙艳玲.小学三年级学生数学成绩分化的成因与对策. 散文百家[下] . 2018.
关键词：学优生;学困生;比较问题;差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-108
在小学三年级的数学教学中，学优生与学困生之间对于解决比较问题，存在极大的差异性，不采取相应的解决教学策略，会导致学优生对数学的学习越来越简单，学困生的数学学习越来越困难，不利于学生自身的数学学习发展，这是教师急需解决的教学问题。接下来，本文对小学三年级数学学优生与学困生，解决比较问题的差异与策略作如下探究
1 学优生和学困生在对比较问题进行解决时出现的差异
小学三年级的学优生，对于数学比较问题进行解决时能够快速解析题意，从比较中得出利于自身正确解题的思路，使学生能够得出正确的数学学习答案。但是学困生对于数学比较问题的理解缺乏，只能对问题进行直译，不能透过题中的比较得出更深层的数学知识，使学困生对于数学知识与数学问题的解决流于表面，导致学优生与学困生的数学解决比较问题的差异性大。基于此，教师应采取相应的数学教学策略，让全体学生都能掌握比较问题同步学习与发展，提高班级整体学生的数学学习水平。
2 元认知和比较问题的解决及策略
2.1 元认知及培养策略
元认知是学生自身数学思维发散的过程，对于学生解决比较问题非常重要。在传统的小学数学教学中，教师对学优生与学困生之间解决比较问题的差异，只从学生对数学知识的认知表面，对其进行相关的教学指导，使学困生无法找到自己解决问题错误的根本原因，致使学优生与学困生仍旧存在较大的差异性。因此，从对学生的云认知技能入手教学，能够从学生自身的数学思维进行教学，使学生能够正确地解决比较问题，逐渐缩小两者之间的数学学习差异性。
举例来说，在学完《除数是一位数的除法》这节课后，为学生列出相应的数学，一位数除两位数的笔算方法的比较问题，让学生进行对问题的求解，检验学生的数学学习成果，并培养学生的元认知能力。之后，让学生先分别说出自己的数学解题思维，教师可以根据学生的思维，真实掌握学生出现解题错误的原因，有针对性的对学生进行教学指导，使学优生与学困生都能掌握元认知的解题理念，并运用在自己的解题中，使学生都能高效的学会这节课的数学知识，正确解题此类比较问题。
2.1 错误分析及运用元认知技能的培养策略
在小学数学三年级的数学教学中，可见学生出现解决比较问题错误有以下两个方面，一方面，学生对于比较问题中的已知条件不明确，在解决时会出现对问题解决步骤的遗憾，以及对问题转化成数学公式的计算错误，使学生不能正确地解决比较问题。另一方面，学生自身的数学知识基础不牢固，在运用在解决比较问题中时，即便正确地解析出问题的步骤，却不能正确地运用数学定理与公式，使学生无法正确解决出问题的答案。由此，教师可以运用问题引导的方式，激发学生自身的元认知能力，使学生能够将其运用在自己的比较问题的解决中，培养学生的元认知运用技能。
举例来说，在学完《两位数乘两位数》这节课时，让学生进行对两位数乘两位数的数学比较问题求解，向学生提出问题“题中的已知条件有哪些？” ，“从中可以得出几个解题步骤？”，“其中蕴含的数学概念与定理有哪些？”，以教学问题一步步启发学生对元认知技能的运用，使学生将自己的元认知融入到解决数学问题中，让学生能够快速找到题中的关键点，列出正确的解题计算公式。最后，培养学生学会运用元认知技能解决比较问题的思维与技巧，使学优生与学困生之间的解题差异不断缩小，提高教师的数学解题问题教学效果。
2.2 元认知技能提高学生解决能力的策略
在小学三年级的数学教学中，教师可根据不同的数学教学内容，组织学生进行运用元认知技能，解决数学比较问题的相关训练，根据学优生与学困生不同的数学解决比较问题需求，制定出符合学生提高自身数学解题能力的训练题目。让学优生与学困生都能积极地参与到训练中来，提高学困生对比较问题的思维能力，提高学优生对自己思维的巩固能力，使两者之间的解题问题的差距日渐缩小，并让组织学优生与学困生一起合作探究解决问题，使学优生带动学困生进行学习，提高学困生的数学解决问题能力。
举例来说，在学完《面积》这节课时，首先，分别为学优生与学困生，制定长方形和正方形的比较面积求解问题，并将其题中的难度分为基础与困难，让学生运用自己已学的知识进行求解。其次，使学困生能够运用自己的云认知技能，提高自己的比较问题解决速度与效果，并使学优生能够进一步巩固自己的数学知识与元认知技能。最后，教師提出一道综合性的比较问题，让学优生与学困生一同求解，使学生之间能够相互促进学生，不断提高学生自身的数学解决问题能力。
结语
综上所述，在小学数学三年级的数学学习中，为改善学优生与学困生解决比较问题的差异，教师应从对学生元认知的培养、元认知技能的运用、元认知技能的提高，以三大方面从根本上消除学优生与学困生之间的差异，从而使全体学生都能提高自身的数学解题能力。
参考文献
[1] 何良芬.人教版小学数学三年级下册数学广角教学教案. 速读[下旬] . 2018.
[2] 和丽梅.小学三年级数学生活化教学初探. 数码设计[上] . 2018.
[3] 孙艳玲.小学三年级学生数学成绩分化的成因与对策. 散文百家[下] . 2018.