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摘要：教学环境的优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。就提高教师综合素质，构建良好教学环境作了论述，努力营造一种教师乐教、学生乐学的氛围，着力取得最佳教学效果。
关键词：教师综合素质 教学环境 教学效果 论述
教学环境包括有形的物质环境和无形的心理环境。教学环境对学生学习过程中的认知、情感和行为产生潜在的影响，对教学活动的进程和效果施加着一定的干预，可以说，教学环境的优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。教学环境由多种要素构成，其中教师在教学环境构建中起决定性作用。教师应考虑如何最大限度地发挥教学软环境的正向功能和降低负面影响，实现教学环境的最优化。教师要构建良好的教学环境，形成良好的课堂心理氛围，具体做法有如下几个方面。
一、以情感人，充满激情。前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”教师应对教育事业、所执教的学科及学生充满激情，不能将工作和生活中的消极情绪带进课堂，更不能拿学生当出气筒。一位冷漠无情、喜怒无常、消极怠工的教师不可能营造良好的教学环境。因此，作为教师，只要一跨进教室，就应将烦恼抛开，立即进入教师角色，将激情倾注在学科教学和学生心田，使学生受到积极情绪的感染，产生学习热情。
二、和蔼可亲，拉近距离。有人对学生进行学习心理问卷调查，其中有一道问题是：“你喜欢什么样的教师？”在被调查的学生中表明喜欢和蔼可亲的教师者，占被调查人数38.9%。另一道问题是将教师5种品质（形象好、温柔亲切、博学多才、教学方法好、理解尊重学生）依次排序，统计结果为：在被调查的学生中，将温柔亲切这一优秀品质排在第一位，占被调查对象的23.6%。从以上调查问卷可以看出，学生比较喜欢和蔼可亲的教师。事实证明，教师和蔼可亲，学生可以放松，对教师没有戒备心理，这样可以拉近师生的心理距离，使学生轻松愉快地学习，在这样的氛围下教师提出的有关学习、纪律方面的要求，学生不会产生对抗或逆反心理，形成良好的合作氛围。
三、发扬民主，实现互动。教学是教师的教和学生的学双边互动活动。教师在教学活动中起主导作用，是课堂教学的组织者、领导者。美国心理学家勒温于1939年曾研究了组织者的领导方式对其成员行为的影响。结果表明，当组织者是民主型的，小组成员在活动中表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很好。因此，教师在课堂中应充分发扬教育民主，重视学生集体的作用。笔者在教学过程中，教学计划、教学方法、学科考核方式、考试的具体时间等都与学生商讨确定，教学过程的细节问题诸如讲课速度快慢、声音的大小、授课的方式、难点的讲解等适时征求和听取学生的意见。由于教学计划、方法和考核方式等是集体决定，体现师生的共同意愿，因此能产生好的师生双边互动效果。创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
四、重视移情，产生共鸣。所谓移情就是要体会、理解和欣赏别人的感情。教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，同时感受学生的情感体验，并引起学生相似的情绪性反应。如果教师总以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易使学生产生认知障碍，甚至产生对抗或逆反心理。所以，教师在教学过程中一定要了解学生，了解学生在学习过程中有什么要求，发现学生不知怎样进行课后复习时，每次上完课后给学生出复习思考题，帮助学生复习。针对大多数学生存在考试畏惧心理，在考前复习阶段对学生进行心理辅导和耐心细致致的学习辅导。与学生一道解决学习上的疑难问题，使师生在心理上产生共鸣，产生教与学最佳心理状态，感受到“知我者，师也”。
五、适时激励，让学生体验成功。课堂教学中的激励性评价是促进学生情感与态度的形成与发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。在教学过程中教师应以恰当的方式，给不同层次学生充分肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。笔者在教学过程中，不仅对学生取得良好的成绩给予激励，还对学生的学习态度、守纪行为、接受新知识的能力等给予肯定;不仅对优秀学生给予表扬，对后进学生的微小进步也注意激励。有时为了让基础差的学生体验成功，有意提一些难度低的问题让他们回答，当回答正确时，给予较高的评价，让学生建立学习的自信心，逐步纠正学生“我是低智商的、无能的、基础差的”不良自我评价，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，使学生能积极主动学习。
六、适度期望，宏观目标。教师的期待能促进学生的学业进步、智力的发展。当教师对学生所要达到心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师在这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。笔者第一次课的开场白是：“根据同学们学习新知识的能力和态度，凭借老师多年的教学实践经验，相信通过我们的共同努力一定会顺利完成教学任务，全班同学一定会顺利通过本学科，老师对你们有信心。”另外在课堂提问过程中，如遇到学生一时不能回答问题时要说：“不要急，慢慢思考，你能回答此问题。”以教师的期望和鼓励下学生一般都能积极思考，形成共同探索问题的氛围，找到问题的答案，达到教学目的。
参考文献
【1】余亚平.伦理学[M].上海：上海交通大学出版社，2002.92.
【2】赖雄麟， 張燕玲.论道德教育中的以人为本[J].理论导刊，2007，（2）：61-63.
关键词：教师综合素质 教学环境 教学效果 论述
教学环境包括有形的物质环境和无形的心理环境。教学环境对学生学习过程中的认知、情感和行为产生潜在的影响，对教学活动的进程和效果施加着一定的干预，可以说，教学环境的优劣在某种程度上决定着教学活动的成效。教学环境由多种要素构成，其中教师在教学环境构建中起决定性作用。教师应考虑如何最大限度地发挥教学软环境的正向功能和降低负面影响，实现教学环境的最优化。教师要构建良好的教学环境，形成良好的课堂心理氛围，具体做法有如下几个方面。
一、以情感人，充满激情。前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”教师应对教育事业、所执教的学科及学生充满激情，不能将工作和生活中的消极情绪带进课堂，更不能拿学生当出气筒。一位冷漠无情、喜怒无常、消极怠工的教师不可能营造良好的教学环境。因此，作为教师，只要一跨进教室，就应将烦恼抛开，立即进入教师角色，将激情倾注在学科教学和学生心田，使学生受到积极情绪的感染，产生学习热情。
二、和蔼可亲，拉近距离。有人对学生进行学习心理问卷调查，其中有一道问题是：“你喜欢什么样的教师？”在被调查的学生中表明喜欢和蔼可亲的教师者，占被调查人数38.9%。另一道问题是将教师5种品质（形象好、温柔亲切、博学多才、教学方法好、理解尊重学生）依次排序，统计结果为：在被调查的学生中，将温柔亲切这一优秀品质排在第一位，占被调查对象的23.6%。从以上调查问卷可以看出，学生比较喜欢和蔼可亲的教师。事实证明，教师和蔼可亲，学生可以放松，对教师没有戒备心理，这样可以拉近师生的心理距离，使学生轻松愉快地学习，在这样的氛围下教师提出的有关学习、纪律方面的要求，学生不会产生对抗或逆反心理，形成良好的合作氛围。
三、发扬民主，实现互动。教学是教师的教和学生的学双边互动活动。教师在教学活动中起主导作用，是课堂教学的组织者、领导者。美国心理学家勒温于1939年曾研究了组织者的领导方式对其成员行为的影响。结果表明，当组织者是民主型的，小组成员在活动中表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很好。因此，教师在课堂中应充分发扬教育民主，重视学生集体的作用。笔者在教学过程中，教学计划、教学方法、学科考核方式、考试的具体时间等都与学生商讨确定，教学过程的细节问题诸如讲课速度快慢、声音的大小、授课的方式、难点的讲解等适时征求和听取学生的意见。由于教学计划、方法和考核方式等是集体决定，体现师生的共同意愿，因此能产生好的师生双边互动效果。创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。
四、重视移情，产生共鸣。所谓移情就是要体会、理解和欣赏别人的感情。教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，同时感受学生的情感体验，并引起学生相似的情绪性反应。如果教师总以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易使学生产生认知障碍，甚至产生对抗或逆反心理。所以，教师在教学过程中一定要了解学生，了解学生在学习过程中有什么要求，发现学生不知怎样进行课后复习时，每次上完课后给学生出复习思考题，帮助学生复习。针对大多数学生存在考试畏惧心理，在考前复习阶段对学生进行心理辅导和耐心细致致的学习辅导。与学生一道解决学习上的疑难问题，使师生在心理上产生共鸣，产生教与学最佳心理状态，感受到“知我者，师也”。
五、适时激励，让学生体验成功。课堂教学中的激励性评价是促进学生情感与态度的形成与发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。在教学过程中教师应以恰当的方式，给不同层次学生充分肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。笔者在教学过程中，不仅对学生取得良好的成绩给予激励，还对学生的学习态度、守纪行为、接受新知识的能力等给予肯定;不仅对优秀学生给予表扬，对后进学生的微小进步也注意激励。有时为了让基础差的学生体验成功，有意提一些难度低的问题让他们回答，当回答正确时，给予较高的评价，让学生建立学习的自信心，逐步纠正学生“我是低智商的、无能的、基础差的”不良自我评价，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，使学生能积极主动学习。
六、适度期望，宏观目标。教师的期待能促进学生的学业进步、智力的发展。当教师对学生所要达到心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师在这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。笔者第一次课的开场白是：“根据同学们学习新知识的能力和态度，凭借老师多年的教学实践经验，相信通过我们的共同努力一定会顺利完成教学任务，全班同学一定会顺利通过本学科，老师对你们有信心。”另外在课堂提问过程中，如遇到学生一时不能回答问题时要说：“不要急，慢慢思考，你能回答此问题。”以教师的期望和鼓励下学生一般都能积极思考，形成共同探索问题的氛围，找到问题的答案，达到教学目的。
参考文献
【1】余亚平.伦理学[M].上海：上海交通大学出版社，2002.92.
【2】赖雄麟， 張燕玲.论道德教育中的以人为本[J].理论导刊，2007，（2）：61-63.