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摘要：合作学习是近十几年来应用最广泛、教学效果最好的教学形式。是新课程改革所倡导的教学模式，在合作学习中，学生的语言表达能力、解决问题的能力都会得到锻炼，小组内不同层次的学生互相帮助，学习彼此好的学习方法，学优生通过帮助其他成员学习新知而变得更优秀，学困生在小组内其他成员的帮助下有所进步，增强了他们学习的信心和集体荣誉感。但是，这种教学模式在应用到初中生物教学过程中时存在许多问题，笔者以目前我国初中生物合作学习模式中存在的问题为研究对象，结合最新的教学资源制定出切实可行的解决策略，希望能够为初中生物教学提供建设性意见。
关键词：初中生物 合作学习 问题 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018） 10-0204-02
在21世纪的今天，科学技术迅速发展，社会竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，合作能力已成为学生必备的技能之一，因此，应在教学中教会学生怎样去合作，体会合作的过程，掌握合作的要领，使学生在校园里就培养出合作的精神和合作的意识。初中生正处于学习习惯培养的关键时期，这个时期的学生还没有接触过太多新的知识，除了对数学、语文、外语有所认知外，其他的学科对于他们来说都是未知的，这个时期也是培养学生学习兴趣的最佳时期。合作学习正好能够满足学生的需要，在和谐轻松的氛围中，小组成员之间合理分工、互相配合、彼此尊重、相互帮助共同完成学习目标，体会成功的快乐，在合作学习的过程中实现全面发展。
所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它改变了以往教师与学生之间的角色定位，由原来的教师是课堂的主宰者，转变为以学生为主体，教师只是充当引导者的作用。合作学习是一种课堂教学技能，它使学生们在小组中开展学习活动，并依据小组整体成绩获取奖励和认可。[1]英国著名学者赖特认为，合作学习是一种环境，学生在这种环境中为了达到一定的目标而与其他组员共同学习。[2]以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为：合作学习是以自主和合作为基本特征，组织和促进课堂教学的一系列教学方法的总称。[3]
一、目前我国初中生物合作学习中存在的问题
笔者对小组合作学习的教学模式在应用中存在的问题进行分析研究，发现合作缺少实效性，各环节的处理不是很合理，通过反思总结，把在教学中存在的典型问题归纳如下：
首先，在实施这种教学模式时，部分学生的预习做的不好，或者是根本不预习，没有意识到预习的重要性，学生缺少对新知识的认知。长此下去，认真预习的学生成绩就会越来越好，学习的兴趣也会越来越浓，而不去预习的学生就很难跟得上大家的进度，这样有的学生就会失去学习的兴趣，班级内就会出现两极分化的现象。
其次，在合作学习時，学生不知道怎么参与到合作探究中去，大多数时候都是在听取别人的发言，自己只是充当观众。这样的学生很想发表自己的观点，但是缺少发表自己见解的勇气，长期下去，爱发言的学生语言表达能力逐步提高，不爱发言的学生继续沉默，这样不利于学生社会性的发展。
再次，学习优秀的学生在小组中处于主导地位。在合作交流中积极发言，思维活跃，这些学生的潜能得到了挖掘，语言表达能力得到提高，各项能力都得到了锻炼，而学习困难的学生则处于被忽视的地位，在合作学习中失去了思考和表现的机会，那么这种教学模式对于他们来说就毫无意义。
最后，教师的评价不全面。在合作学习教学中，教师的评价是尤为重要的，适当的评价可以激发学生对知识的渴求。而在实际教学中，有的教师只是对发言的学生进行评价，忽视对整个小组的评价，并且，教师的评价偏重于合作学习的结果，忽视了对学习过程与方法的评价。
二、初中生物合作学习存在问题的解决策略
（一）针对学生预习情况进行科学指导
在生物教学中，教师往往忽视学生的预习情况，而更注重学生课堂上的表现，实际上一个好的预习习惯是学生学习新知识的关键，只有把课前预习做好了，才能提高课堂上听课的效率，在合作探究中才会有自己的见解，学生在理解新知识时需要旧知识做基础。预习可以使学生自己发现旧知识结构中存在的问题，并加以改正，为学习知识扫除障碍。作为教师就应该强调预习的重要性，把需要预习的内容分类归纳，让学生明确需要掌握哪些内容，对于不理解的问题做好标记，
（二）在课堂上由小组合作探究，最后得出答案
鼓励学生积极参与合作探究。合作学习的优势在于不同成员的思维模式、知识储备、解决问题的方式都是不同的，在合作交流中，不同的思维个体相互碰撞结合，相互学习，取长补短，从而提高各项能力。如果你只是去听取别人的观点，不发表自己的见解，那么，在课堂上你永远得不到锻炼。所以，作为教师就应该鼓励学生积极参与到合作探究中，针对学生不敢发言的问题，教师应多与这样的学生进行沟通，了解问题的根由，做好心理辅导。可以选择一些学生感兴趣的素材营造一种轻松、愉快的氛围，让学生放松起来，多给他们回答问题的机会，当他们取得进步时要充分肯定，并加以赞善，让他们觉得学习是一件快乐的事。
（三）针对探究问题的难易程度对学生进行科学分工
要想使小组合作学习更高效，教师要对小组成员进行合理的分工，让他们在自己的位置上发挥最大的潜能。每个小组内成员的成绩是有差异的，那就要求不同层次的学生应安排不同难度的问题，成绩好的学生就在难题上多做表现，成绩差的学生就去解决简单基础的问题，这样优等生就会更优秀，成绩差的学生也会重拾学习的自信，激发其学习生物的乐趣。同时，加强对小组长的能力培养，提高小组长的团队意识和对待同学的责任心，使他能够带动整个小组共同进步。
（四）建立科学细致的教学评价体制
教师在合作学习教学模式中，应采用组内自评与组间互评、学生互评与教师评价等多种评价方式相结合的方法，使小组间形成对比竞争。成员们为了小组的荣誉而努力学习，也提高了学生学习的热情。教师在评价时要全面，在肯定某个学生的同时，要对他所在的小组作出的努力加以赞赏，让学生们体会到这份荣誉是所有成员共同努力的成果。同时，对于回答错误的同学要肯定他的努力，以免其失去学习的兴趣。在合作学习中，对于表现优秀的小组与解题方法简明的同学也要加以赞赏，使学生在课堂上都有不同程度的进步。
通过对这些问题的研究，教师应不断反思、吸取经验教训、调整课堂教学策略，让学生真正参与到合作中，改变学生以往的学习习惯和学习态度，为社会培养出更多的高素质人才。
三、结语
中学生物的教学内容是丰富多彩的，通过学习能够开阔学生的视野，了解人与自然，树立学生爱护环境的意识。作为教师就要竭尽全力去引导学生，挖掘他们潜在的能力，使学生彼此之间互相促进，真正让学生成为课堂的主人。同时，也希望以上解决对策能够为其他的生物教师提供解决问题的方法，不断提高生物学科的教学水平。
参考文献：
[1]Slavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.
[2]Light PH， Mevarech ZR.Cooperative learning with Computers：anintroduction[J].Learning and Instruction，1992，18（3）：155-199.
[3]S·沙伦.合作学习论[J].王坦，高艳译.山东教育科研，1996（5）：59-62.
责任编辑：孙瑶
关键词：初中生物 合作学习 问题 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018） 10-0204-02
在21世纪的今天，科学技术迅速发展，社会竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，合作能力已成为学生必备的技能之一，因此，应在教学中教会学生怎样去合作，体会合作的过程，掌握合作的要领，使学生在校园里就培养出合作的精神和合作的意识。初中生正处于学习习惯培养的关键时期，这个时期的学生还没有接触过太多新的知识，除了对数学、语文、外语有所认知外，其他的学科对于他们来说都是未知的，这个时期也是培养学生学习兴趣的最佳时期。合作学习正好能够满足学生的需要，在和谐轻松的氛围中，小组成员之间合理分工、互相配合、彼此尊重、相互帮助共同完成学习目标，体会成功的快乐，在合作学习的过程中实现全面发展。
所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它改变了以往教师与学生之间的角色定位，由原来的教师是课堂的主宰者，转变为以学生为主体，教师只是充当引导者的作用。合作学习是一种课堂教学技能，它使学生们在小组中开展学习活动，并依据小组整体成绩获取奖励和认可。[1]英国著名学者赖特认为，合作学习是一种环境，学生在这种环境中为了达到一定的目标而与其他组员共同学习。[2]以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为：合作学习是以自主和合作为基本特征，组织和促进课堂教学的一系列教学方法的总称。[3]
一、目前我国初中生物合作学习中存在的问题
笔者对小组合作学习的教学模式在应用中存在的问题进行分析研究，发现合作缺少实效性，各环节的处理不是很合理，通过反思总结，把在教学中存在的典型问题归纳如下：
首先，在实施这种教学模式时，部分学生的预习做的不好，或者是根本不预习，没有意识到预习的重要性，学生缺少对新知识的认知。长此下去，认真预习的学生成绩就会越来越好，学习的兴趣也会越来越浓，而不去预习的学生就很难跟得上大家的进度，这样有的学生就会失去学习的兴趣，班级内就会出现两极分化的现象。
其次，在合作学习時，学生不知道怎么参与到合作探究中去，大多数时候都是在听取别人的发言，自己只是充当观众。这样的学生很想发表自己的观点，但是缺少发表自己见解的勇气，长期下去，爱发言的学生语言表达能力逐步提高，不爱发言的学生继续沉默，这样不利于学生社会性的发展。
再次，学习优秀的学生在小组中处于主导地位。在合作交流中积极发言，思维活跃，这些学生的潜能得到了挖掘，语言表达能力得到提高，各项能力都得到了锻炼，而学习困难的学生则处于被忽视的地位，在合作学习中失去了思考和表现的机会，那么这种教学模式对于他们来说就毫无意义。
最后，教师的评价不全面。在合作学习教学中，教师的评价是尤为重要的，适当的评价可以激发学生对知识的渴求。而在实际教学中，有的教师只是对发言的学生进行评价，忽视对整个小组的评价，并且，教师的评价偏重于合作学习的结果，忽视了对学习过程与方法的评价。
二、初中生物合作学习存在问题的解决策略
（一）针对学生预习情况进行科学指导
在生物教学中，教师往往忽视学生的预习情况，而更注重学生课堂上的表现，实际上一个好的预习习惯是学生学习新知识的关键，只有把课前预习做好了，才能提高课堂上听课的效率，在合作探究中才会有自己的见解，学生在理解新知识时需要旧知识做基础。预习可以使学生自己发现旧知识结构中存在的问题，并加以改正，为学习知识扫除障碍。作为教师就应该强调预习的重要性，把需要预习的内容分类归纳，让学生明确需要掌握哪些内容，对于不理解的问题做好标记，
（二）在课堂上由小组合作探究，最后得出答案
鼓励学生积极参与合作探究。合作学习的优势在于不同成员的思维模式、知识储备、解决问题的方式都是不同的，在合作交流中，不同的思维个体相互碰撞结合，相互学习，取长补短，从而提高各项能力。如果你只是去听取别人的观点，不发表自己的见解，那么，在课堂上你永远得不到锻炼。所以，作为教师就应该鼓励学生积极参与到合作探究中，针对学生不敢发言的问题，教师应多与这样的学生进行沟通，了解问题的根由，做好心理辅导。可以选择一些学生感兴趣的素材营造一种轻松、愉快的氛围，让学生放松起来，多给他们回答问题的机会，当他们取得进步时要充分肯定，并加以赞善，让他们觉得学习是一件快乐的事。
（三）针对探究问题的难易程度对学生进行科学分工
要想使小组合作学习更高效，教师要对小组成员进行合理的分工，让他们在自己的位置上发挥最大的潜能。每个小组内成员的成绩是有差异的，那就要求不同层次的学生应安排不同难度的问题，成绩好的学生就在难题上多做表现，成绩差的学生就去解决简单基础的问题，这样优等生就会更优秀，成绩差的学生也会重拾学习的自信，激发其学习生物的乐趣。同时，加强对小组长的能力培养，提高小组长的团队意识和对待同学的责任心，使他能够带动整个小组共同进步。
（四）建立科学细致的教学评价体制
教师在合作学习教学模式中，应采用组内自评与组间互评、学生互评与教师评价等多种评价方式相结合的方法，使小组间形成对比竞争。成员们为了小组的荣誉而努力学习，也提高了学生学习的热情。教师在评价时要全面，在肯定某个学生的同时，要对他所在的小组作出的努力加以赞赏，让学生们体会到这份荣誉是所有成员共同努力的成果。同时，对于回答错误的同学要肯定他的努力，以免其失去学习的兴趣。在合作学习中，对于表现优秀的小组与解题方法简明的同学也要加以赞赏，使学生在课堂上都有不同程度的进步。
通过对这些问题的研究，教师应不断反思、吸取经验教训、调整课堂教学策略，让学生真正参与到合作中，改变学生以往的学习习惯和学习态度，为社会培养出更多的高素质人才。
三、结语
中学生物的教学内容是丰富多彩的，通过学习能够开阔学生的视野，了解人与自然，树立学生爱护环境的意识。作为教师就要竭尽全力去引导学生，挖掘他们潜在的能力，使学生彼此之间互相促进，真正让学生成为课堂的主人。同时，也希望以上解决对策能够为其他的生物教师提供解决问题的方法，不断提高生物学科的教学水平。
参考文献：
[1]Slavin R E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1980（50）：315-342.
[2]Light PH， Mevarech ZR.Cooperative learning with Computers：anintroduction[J].Learning and Instruction，1992，18（3）：155-199.
[3]S·沙伦.合作学习论[J].王坦，高艳译.山东教育科研，1996（5）：59-62.
责任编辑：孙瑶