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理解、积累、表达是语言训练的三个维度，其中，语言表达是重点。那么，教师在课堂上到底如何进行语言训练呢？这是个实际操作的问题，也直接关系到有效语文课堂的实现。以下我结合自己的实践，谈谈阅读教学中几种语言训练的方式。
一、说话训练，代替教师分析讲解
因为表达训练是语言训练的重点，所以教师在课堂上应尽可能多地为学生创造说话、写话的机会，让学生在语言表达训练中学习语言。
一位老师上《蒲公英》一课，教到“嘱咐”这个词，她没有讲解这个词是什么意思，甚至没有提问学生，她只是让学生说说：“你每天上学时，妈妈常对你说些什么？”学生有自己的亲身体验，争相说自己上学出门时（或到校门口时）妈妈不厌其烦地关照自己的话。这时教师再引导：“这是妈妈对我们的嘱咐，我们一定要牢记心上。谁能用上‘嘱咐’一词来说说这样的情景？”从以上教学片段中可以看出，教师用说话训练来代替对“嘱咐”这个词的解释，更生动形象地使学生理解了词语，锻炼了学生说话的能力，最后还引导学生进行表达，环环紧扣，训练扎实有效。
二、写话训练，感悟文本深刻意蕴
强调语言训练，并不是否定对文本的感悟。相反，如果能把感悟文本和语言训练巧妙结合起来，将会大大提高语文课堂的效率。
《姥姥的剪纸》一文中，姥姥通过给在外求学的孙儿寄窗花，来表达对孙儿的思念。为了让学生更好地感受姥姥的这份亲情，这份牵挂，我在学生理解姥姥所寄剪纸的含义后，让学生以文中孙儿的身份给姥姥写一封信：姥姥用剪纸表达了这份浓浓的亲情，我又该怎样用书信的形式，用文字来表达对姥姥的思念呢？学生都很有兴致，用生动感人的语句，叙述了和姥姥相处时的快乐，表达对姥姥的思念，对姥姥的养育之恩的感激……
又如教学《清平乐·村居》这首词，为了让学生更好地感受文中老夫妇俩的恩爱，进而更好地感受这个山村普通家庭的天伦之乐，我设计了一次写话训练。我让学生仔细观察课文插图：老夫妇俩在干什么？他们亲亲热热地会说些什么呢？引导学生从老夫妇俩对孩子的评价，对以前美好时光的回忆，对未来的憧憬等方面，写出传神的对话，真正再现了一对恩爱幸福的夫妇的形象。
这样的写话训练，又何尝不是对文本的深入感悟呢？如果我们能把对文本的感悟和语言训练巧妙地结合起来，定会实现真正高效的语文课堂。
三、模仿训练，学习特殊语言形式
曾听到一位低年级老师教浙教版《称赞》一课，老师教到“板凳一个比一个好”这句时，随即出示填空“一（ ）比一（ ）（ ）”，请学生模仿课文中的句子说话，学生说出了“鲜花一朵比一朵美”“树一棵比一棵高”“树苗一棵比一棵壮”等语句，这一特殊的语言形式得到了强化训练，比较到位。
苏教版课文《水》，文中有这样一句话“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望……”，理解这句话并不难，但细细品味，语言很有特色：“锁住水窖”是普通的语言形式，也是每个学生都会说都会写的，而“锁住了我们对水的渴望”这样的语言就不同了，“渴望”怎么能锁住呢？两个“锁住”连在一起，一下让这句话变得很有韵味，变得让人浮想联翩，变得艺术化了！我先让学生用心读读这句话，说说这句话读起来有什么感觉。然后，我再向学生出示一句：“2006年8月24日，世界男篮锦标赛最后一场小组赛上，王仕鹏在比赛最后一秒投出的三分球，划出一道漂亮的弧线，不偏不倚投进了对方的篮筐，把中国男篮投进了8强，也把全体中国球迷的心投进了欢乐的海洋……”让学生再次感受这种句子的魅力。最后，我让学生试着写写这样的句子。有学生写出了这样精彩的句子：“前几天，广西、贵州等地终于迎来了一场久违的降雨。这场喜雨，滋润了干旱已久的土地，也滋润了灾区人民的心田。”说明学生真正把这种独特的语言形式掌握了。
四、想象训练，填补文中情节空白
课文中作者出于布局谋篇的考虑，常有结构的跳跃，情节的空白，形象的省略……阅读教学中，有的老师善于利用文本空白和省略之处，引导学生想象，进行说话或写话训练。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，一位老师为了让学生感悟“母亲一如既往地鼓励我”一句，出示了以下说话训练：“我写下第一篇日记时，母亲说 ；我发表第一篇作品时母亲说 ；我的作品不能发表，很沮丧时，母亲说 。”在这个说话训练中，学生通过想象，把母亲对我的鼓励用生动的语言具体化了，也对“一如既往”这个词有了更深入的理解，效果非常好。
再如《莫高窟》一课，文中描写“飞天”形象的一段：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，满天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学时引导学生思考：省略号省略了什么内容？除了以上这些“飞天”的形象，还会有哪些形象？请学生展开想象，仿写几种“飞天”。学生的答案有“有的手握净瓶，挥洒圣水”“有的朱唇开启，轻吹洞箫”等等，是想象为语言训练插上了翅膀。
语言训练是语文教学的灵魂，是语文教学的“根”。没有了“根”的语文课是无本之木，学生的语文能力就得不到提高。让我们用语言训练留住语文教学的“根”，上出训练扎实的语文课！
作者简介：江苏省苏州市吴江区八都小学教科室主任，小学高级教师，吴江区语文学科带头人。
一、说话训练，代替教师分析讲解
因为表达训练是语言训练的重点，所以教师在课堂上应尽可能多地为学生创造说话、写话的机会，让学生在语言表达训练中学习语言。
一位老师上《蒲公英》一课，教到“嘱咐”这个词，她没有讲解这个词是什么意思，甚至没有提问学生，她只是让学生说说：“你每天上学时，妈妈常对你说些什么？”学生有自己的亲身体验，争相说自己上学出门时（或到校门口时）妈妈不厌其烦地关照自己的话。这时教师再引导：“这是妈妈对我们的嘱咐，我们一定要牢记心上。谁能用上‘嘱咐’一词来说说这样的情景？”从以上教学片段中可以看出，教师用说话训练来代替对“嘱咐”这个词的解释，更生动形象地使学生理解了词语，锻炼了学生说话的能力，最后还引导学生进行表达，环环紧扣，训练扎实有效。
二、写话训练，感悟文本深刻意蕴
强调语言训练，并不是否定对文本的感悟。相反，如果能把感悟文本和语言训练巧妙结合起来，将会大大提高语文课堂的效率。
《姥姥的剪纸》一文中，姥姥通过给在外求学的孙儿寄窗花，来表达对孙儿的思念。为了让学生更好地感受姥姥的这份亲情，这份牵挂，我在学生理解姥姥所寄剪纸的含义后，让学生以文中孙儿的身份给姥姥写一封信：姥姥用剪纸表达了这份浓浓的亲情，我又该怎样用书信的形式，用文字来表达对姥姥的思念呢？学生都很有兴致，用生动感人的语句，叙述了和姥姥相处时的快乐，表达对姥姥的思念，对姥姥的养育之恩的感激……
又如教学《清平乐·村居》这首词，为了让学生更好地感受文中老夫妇俩的恩爱，进而更好地感受这个山村普通家庭的天伦之乐，我设计了一次写话训练。我让学生仔细观察课文插图：老夫妇俩在干什么？他们亲亲热热地会说些什么呢？引导学生从老夫妇俩对孩子的评价，对以前美好时光的回忆，对未来的憧憬等方面，写出传神的对话，真正再现了一对恩爱幸福的夫妇的形象。
这样的写话训练，又何尝不是对文本的深入感悟呢？如果我们能把对文本的感悟和语言训练巧妙地结合起来，定会实现真正高效的语文课堂。
三、模仿训练，学习特殊语言形式
曾听到一位低年级老师教浙教版《称赞》一课，老师教到“板凳一个比一个好”这句时，随即出示填空“一（ ）比一（ ）（ ）”，请学生模仿课文中的句子说话，学生说出了“鲜花一朵比一朵美”“树一棵比一棵高”“树苗一棵比一棵壮”等语句，这一特殊的语言形式得到了强化训练，比较到位。
苏教版课文《水》，文中有这样一句话“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望……”，理解这句话并不难，但细细品味，语言很有特色：“锁住水窖”是普通的语言形式，也是每个学生都会说都会写的，而“锁住了我们对水的渴望”这样的语言就不同了，“渴望”怎么能锁住呢？两个“锁住”连在一起，一下让这句话变得很有韵味，变得让人浮想联翩，变得艺术化了！我先让学生用心读读这句话，说说这句话读起来有什么感觉。然后，我再向学生出示一句：“2006年8月24日，世界男篮锦标赛最后一场小组赛上，王仕鹏在比赛最后一秒投出的三分球，划出一道漂亮的弧线，不偏不倚投进了对方的篮筐，把中国男篮投进了8强，也把全体中国球迷的心投进了欢乐的海洋……”让学生再次感受这种句子的魅力。最后，我让学生试着写写这样的句子。有学生写出了这样精彩的句子：“前几天，广西、贵州等地终于迎来了一场久违的降雨。这场喜雨，滋润了干旱已久的土地，也滋润了灾区人民的心田。”说明学生真正把这种独特的语言形式掌握了。
四、想象训练，填补文中情节空白
课文中作者出于布局谋篇的考虑，常有结构的跳跃，情节的空白，形象的省略……阅读教学中，有的老师善于利用文本空白和省略之处，引导学生想象，进行说话或写话训练。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，一位老师为了让学生感悟“母亲一如既往地鼓励我”一句，出示了以下说话训练：“我写下第一篇日记时，母亲说 ；我发表第一篇作品时母亲说 ；我的作品不能发表，很沮丧时，母亲说 。”在这个说话训练中，学生通过想象，把母亲对我的鼓励用生动的语言具体化了，也对“一如既往”这个词有了更深入的理解，效果非常好。
再如《莫高窟》一课，文中描写“飞天”形象的一段：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，满天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学时引导学生思考：省略号省略了什么内容？除了以上这些“飞天”的形象，还会有哪些形象？请学生展开想象，仿写几种“飞天”。学生的答案有“有的手握净瓶，挥洒圣水”“有的朱唇开启，轻吹洞箫”等等，是想象为语言训练插上了翅膀。
语言训练是语文教学的灵魂，是语文教学的“根”。没有了“根”的语文课是无本之木，学生的语文能力就得不到提高。让我们用语言训练留住语文教学的“根”，上出训练扎实的语文课！
作者简介：江苏省苏州市吴江区八都小学教科室主任，小学高级教师，吴江区语文学科带头人。