案例：我在美工区里放置了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，区角活动时，明明小朋友注意到了这些材料，他开始摆弄起来，他把彩色橡皮泥分别团成了许多大小差不多的小球，然后把它们一个个穿在了一支竹筷子上，接着举起自己的作品对旁边的孩子说：“瞧，我做的羊肉串像不像？”宣宣和萧萧几个人大加赞赏“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸还领我吃烤羊肉串了呢！”孩子们兴高采烈地投入到了加工羊肉串的活动中。还是明明最会玩，只见他拿来一个空的小纸箱，把大家串好的羊肉串一串串横着摆放在箱子上，又找来一张硬纸板一边扇一边喊“羊肉串，羊肉串，新疆乌鲁木齐羊肉串！”那样子还真像那么回事，这时宣宣突然一把抢过明明的“扇子”说“我要当卖羊肉串的。”明明和他争执起来，顿时美工区里沸腾起来。我看到后想过去帮他们调解一下，可转念一想这不正是个培养孩子解决问题、友好合作的好机会吗？于是我在一旁静静地观察，这时班上最有权威的曦曦说话了“咱们换着当卖羊肉串的，剩下的人当买羊肉串的。”大伙都纷纷赞成。这时美工区里又变得秩序井然，孩子们继续情绪高涨地玩起了游戏，有买的有卖的，场面热闹起来，简直就是个地地道道的“羊肉串小店”。
　　
　　教育心理研究告诉我们：孩子的社会性发展，不能全依赖成人的说教，主要是通过与其他孩子相互交往来发展的，孩子之间的相互学习，相互影响，相互适应，是他们社会性发展的重要条件。“以孩子教育孩子”是教育孩子的极好方法，孩子们在自己的“小社会”里，与其他孩子的交往过程中，充分发挥老师的指导作用、引导孩子学会处理自己与其他小伙伴的关系，学习尊重自己，尊重他人。而对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。现在的孩子在家中往往是中心，是宝贝，而且没有同伴交往的经验。这就造成了孩子在交往过程中以自我为中心而产生交往障碍，出现些小冲突小矛盾，但笔者认为这是正常的，也是可喜的。孩子已经开始从自己的心理堡垒中伸出交往的手。冲突只有在交往中才会发生，而也只有冲突才能丰富孩子的交往经验。
　　
　　一、发挥区域活动能动性，适时帮助孩子获得交往的技巧
　　
　　孩子的经验不足以使幼儿解决一切他们所遇到的问题，在区域活动时，这些问题就会暴露无遗。这时就需要老师在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。在处理问题时回忆在日常生活中，自己言行进行的潜移默化的正面教育，也可以是事情发生后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，怎样做更好些，使每一次交往问题的产生都成为孩子成长的经验。
　　
　　二、引导孩子发现问题、解决问题、友好合作
　　
　　孩子们在交往中发生冲突是很正常的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿与同伴之间的共同生活交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。” 在孩子们发生交往冲突和障碍时，教师不要急着参与评价和硬性指导，让他们在解决问题的过程中学会交往。孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会解决问题的方法。让孩子们在交往中学习，在合作中体验快乐，在冲突中悟出交往的新技能。
　　幼儿的交往培养是一个长期的过程，我们不但在区域活动中，也必须在大量的生活细节中，以支持引导者的身份，给孩子一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验交往的乐趣，获得良好的社会适应能力。