“爱”是什么？爱是付出，爱是奉献，爱是一种难以言表的情怀。“谁言寸草心，报得三春晖”，没有人会怀疑，“母爱”是这个世界上最伟大的“爱”。而在一个人得成长历程中，最无法割舍的，也还是“母爱”。 母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。
　　小学语文第十一册习作二，要求学生以“母爱”为主题，通过具体真实的事例，歌颂母爱，表达对母爱的回报之心。教学中，我主要依托“营造爱的氛围”、“生成爱的共鸣”、“唤起爱的回忆”、“倡导爱的表白”四个场景，有步骤地对学生实施了习作指导。
　　一、创设情景，认识母爱
　　母爱之所以伟大，不在于她说过什么,而是那种“润物细无声”的关爱,不求回报,默默奉献。是因为体现在在点点滴滴的平常小事中，体现在母亲的一句话，一个动作，乃至一个眼神中。也正因为如此，人们往往会忽视这种爱的存在。尤其是对于小学生，在他们眼里，父母为他们所做的每一件事，仿佛都是天经地义的。这就要求教师通过适当的引导，让他们认识到这种无处不在的爱。生活中，母爱更多的表现为平淡无奇，但也有惊天地，泣鬼神的。在这一环节的教学中，我用配乐朗诵的形式、满怀深情讲述鲜活的事例：子灏的父母生命的最后一刻，仍不忘保护自己的孩子，仍竭尽所能地让孩子的生命得以延续，这种“爱”，已超越了生命……我注意到，听了这个故事，几乎每个学生的眼圈都红了，有的甚至还发出了呜咽。这表明，这个事迹对孩子的心灵产生了剧烈的撞击，他们被这伟大的爱震撼了。这一教学环节，我们通过创设情景和适时的引导，再次唤起了学生心灵深处的母爱情结，唤起了他们对母爱的重新认识，唤起了他们对母爱油然而生的敬意。如果没有很好的氛围，学生是很难体会到这种“爱”的。学生在这样的氛围中感受到了母爱的伟大，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。
　　二、讲述事例，感悟母爱
　　如果说真实的故事仍不能激起学生心灵共鸣的话，那么，身边的事例，自己的亲身经历，足以唤醒学生沉睡的心了。生活不是平淡枯燥，而是我们缺少积极观察生活的态度。我们要学做生活的有心人，要善于捕捉自己内心每一次细腻、微妙的情绪和感情的波动。对本篇习作的指导，我设计的第二个教学环节是“生成爱的共鸣”。教学中，我让学生讲身边的故事，讲自己的故事，以此体会父母是如何关爱自己的。在交流发言中，一个学生红着眼睛诉说在一个冬天的晚上，她做着家庭作业，感到冷极了，就让妈妈先上床帮她捂被子。妈妈不顾自己纤弱的身体，不顾爸爸的反对，仍然到到她的床上把被窝捂得暖暖的。最后这个学生说她是含着眼泪睡觉的；另一个学生则泣不成声地说，有一次晚上，他感冒发了烧，妈妈急得团团转，顾不上吃饭，又是帮他量体温，又是熬鸡汤，顶着寒风去买药。那样子，比自己得了病还急。同学们讲述的时候，都十分投入。听得出，他们的感情是真挚的。他们所说的故事，也许比不上子灏的那么可歌可泣，但是他们的故事里所表达出的母爱，同样是真挚感人的。这种和风细雨、细致入微的母爱，他们分明已深切地感悟到了，母爱里融入了母亲的心血和汗水，融入了母亲为儿女默默无闻的奉献。母爱就是一曲不尽的感人乐章。
　　三、倾诉真情，告慰母爱
　　体验了母爱的无私、伟大，如何来表达对母爱的回报之心？我们首先让学生按照习作要求，回家后向爸爸、妈妈说声“我爱你。”在组织他们交流时，好多学生说他们开始时不好意思说这句话，感到这样说太直白，说不出口。后来调整了方式，抓住了适当的时机才完成“任务”：有的说是在妈妈耳边轻轻说的，有的说是乘妈妈心情高兴的时候说的，有的说是憋足了气、鼓足了劲说的，还有的学生说因为父母不在身边，是写信对爸爸妈妈说的，妈妈回信说“没事干”，但他仿佛看到了妈妈回信时挂在脸上的笑意。我们对学生的发言一一表示赞赏和鼓励，并让他们回顾爸爸妈妈在听到这句话后的反应，总结出爸爸妈妈为他们付出了那么多，但只要听到这么一句话就十分满足了，由此更深入地体会到母爱的伟大。接着我们继续引导学生懂得赞颂母爱，回报母爱不应只停留在口头上，还应体现在实际行动上。问他们在行动上该怎么做？这一次，学生的回答更热烈：有的说要好好学习，以优异的学习成绩来回报父母的爱，有的说在家要多做点家务，为爸爸妈妈减轻负担，有的说，在妈妈生日那天，要用积攒下来的钱给她买一个大大的蛋糕……此时的学生，群情激昂，他们的每一句话，都是真情的流露。我再乘势引导，对母爱的回报要真正落实到具体的行动中，习作时，也要通过具体的事例来表达清楚。
　　四、师生互动，抒写母爱
　　在本次习作指导中，教师自始至终扮演了一个引导者、组织者、合作者、参与者的角色，与学生一起认识母爱，感悟母爱，歌颂母爱，较充分地体现了生态课堂的教学理念。教学中，既有教师动情的讲述，又有学生真情的告白；既有学生个体的独立体验，又有小组合作的集体感悟；既有感人的情景渲染，又有朴素的实例描述。我们应注重师生互动,只有师生之间拥有心灵沟通的桥梁,才能深刻地去体会母爱的伟大与深沉。
　　指导中，教师在引导学生说好的同时，又要求他们能写得清楚、明白，要能够把意思表达清楚。为了实现这一教学目的，我先让学生把自己在课堂交流中的话原原本本地写下来，再组织学生以小组的方式进行互改，最后通过全班交流，完成习作草稿。这样，在把口头语言转化为书面语言的过程中，点燃学生的情感世界，学生在理性上体验了母爱的伟大，感悟了母爱的无私。
　　“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这次习作指导，学生感受到的不仅仅是无私奉献的母爱，更重要的是受到了一次正确人生观、世界观的洗礼。他们在“营造爱的氛围”、“生成爱的共鸣”、“唤起爱的回忆”、“倡导爱的表白”四个场景中，自然而然地激起了他们感悟母爱的涟漪，从而激发学生急于表达的欲望。