写作和阅读既各成体系，又相辅相成。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效的促进学生读写素质的提高。但是，在实践中有好多学生读了很多文章，却依然写不出好作文，究其原因是将读写分开对待，没能有效的结合在一起。如果能在阅读的基础上适当练笔，做到读写结合，不正是一个提高作文水平的有效途经吗？下面我以《鱼游到了纸上》一课为例，就如何处理好读和写的关系，谈几点自己的看法。
　　一、品读感悟
　　语文是学习和工作的基本工具，我们应当扎实提高学生的语文能力。应当通过读写训练，让他们具有基本的阅读、说话、写作的能力，养成良好的学习习惯。
　　首先要做的就是品味语言，抓住重点词句品读感悟。在教学《鱼游到了纸上》一课时，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系是全文的教学难点。为此，我依据课文内容，引导学生抓住文中描写青年忘我境界的句子，通过指名读、师生接连读等多种形式，反复品读，从而使学生深刻体会到青年爱鱼的忘我、画鱼的忘我，正是由于眼里看到的是鱼，心里想到的是鱼，所以鱼先游到了心里，再游到了纸上。
　　由于，前面的品读铺垫，所以二者关系水到渠成。当我一提出此问题时，学生这样回答“因为鱼的样子，动态完全在我的脑海里，记在我的心里，所以鱼先游到了心里，再游到了纸上。”多好的回答呀！这一教学难点在品读训练中有效突破。同时，也让学生充分的领悟了作者语言的精妙！
　　二、领悟写法
　　叶圣陶说过：“文章就是例子。”我们所使用的教材，文质兼美，具有一定的代表性和典范性。作者在文章中所使用的好的写作方法就是最直观、最真实的范例。《鱼游到了纸上》一文在写法上特点突出， 为了让学生更好的领悟作者的写作方法，我在课堂教学中，将其分散在教学的各个环节上。比如：寻找体现青年“忘我境界”的句子时，抓住重点词句体会作者平实的语言背后所蕴涵的深刻含义。课文在文末透过“厂徽”揭示出这是个聋哑人，但是在前文中已多次巧妙的暗示和铺垫。这种写法对学生来说不易理解。我引导学生从作者的行文用语去观察发现，找一找哪些词句暗示了这是个聋哑人。这样，既理解了文本，又明白了写文章时，后文中要表达的意思、点明的内容，可以在前文中做暗示和铺垫。最后，再综合起来对这些好的写作方法加以总结，同时借助小练笔学以致用。
　　三、读写结合
　　对于四年级的学生而言，写作能力正处于扶床学步的阶段。因此，借助课文引导学生进行写作训练，不仅降低了写作难度，而且在一定程度上能激发学生的写作兴趣。
　　教学《鱼游到了纸上》一课，在学生读中感悟和领悟写法之后，需要的是将自己的所学运用到实际的写作中。因此，我结合课文内容、插图，设计适合的小练笔，引导学生想象围观的人是怎样赞叹和议论的，并选择其中的一个人物，抓住外貌、语言、动作进行具体的描写。从学生那一段段生动的描写中，可以发现学生不仅领悟了作者的写作方法，而且能学以致用。这一切合实际的读写训练点，发展了学生的思维，训练了学生的语言表述能力。这也使我意识到，语文教材中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，“读写结合”不失为一种极好的生本对话形式，如果能读中学写 ,写中促读 ,读写结合，正好可以达到提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
　　以上就是我通过《鱼游到了纸上》一课，对小学语文教学中读写结合的浅层的尝试。目的是引导学生自主探究，凭借语文课堂上的读写训练，树立学生正确的审美观。学生在读写结合的实践中提高写作能力；在阅读中寻找到了快乐，在阅读中不断的成长，同时也使语文课堂教学更高效。