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当今社会正处于知识经济时代,各行业竞争日趋激烈,很多工作需要团队合作才能完成。合作在今天具有越来越重要作用。以教育要培养社会所需要的人和促进个人全面发展角度来说,培养学生合作意识和能力是非常重要的。小组合作学习,正是顺应时代要求,被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
小组合作学习这种生生互动、师生互动的双向和多向式信息交流方式,充分发挥了学生的主体作用,使教学效率大大提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习,组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处,但许多小组合作流于形式,仅仅是走过场而已,使小组合作不能真正起到应有的效果。究其原因,主要存在以下几方面问题。
一、呈现的时机不当
由于小组合作讨论能保证每个学生积极参与,动手动脑,因此,许多老师不根据教学内容的特点和学生实际,盲目采用小组合作学习方式。如有的不管问题难易设计小组讨论,有的将适合学生自主探索的地方安排小组讨论,有的将适合教师引导的地方也组织学生讨论,结果一节课只见讨论,不见成效。
二、分工不明
在多数课堂中,学生小组合作的时候,每个人都张嘴,谁也听不清在说什么。或者在一个异质学习小组中,学生间的差异(如“优秀生”和“学困生”)决定了他们之间难以合作,小组成了优秀生施展才华后进生暂为观众的场所,这样就不能贯彻“人人尽责”“平等参与”的精神。究其原因就在于:小组内没有明确分工,因而没有真正的合作。
三、合作评价不全
小组合作结束后,学生汇报,教师的评价常常是“你讲的真不错”“你的想法很有创意”,忽视了小组的整体性,只注重个体评价。同时也发现教师只注重合作结果的评价,忽略了小组合作过程的评价,也就是说许多教师仅仅把合作当做一种学习方式,而忽略了它的教学目标。
针对以上问题,如何才能使这种合作学习收到最好的效果呢?下面是本人的几点想法:
1. 科学分组和组内分工
我根据班级里尖子生、后进生较少,中等生偏多的情况,将全班同学分为8个小组,每6位同学为一组,优中差生的比例为1:4:1。在小组中尽量使成员在性格特征、学习成绩、兴趣爱好等诸方面保持合理性。即按照“组内异质、组间同质”的原则,根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组,这样做,既体现出组内大致是班级缩影,又体现出组间水平的大体平衡,开展公平竞争。
因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能,所以我在每个小组设立五个岗位,各岗位有各自的职责。
小组长负责组织合作内容分工,保证每个组员都有参与机会,维持自己小组纪律。记录员负责记录本组合作中发现现象,协调各个组员发言的内容,鼓励大家想出新思路。评分员主要是依据合作时组员态度、质量和有无创新想法给组员评价打分,鼓励同学间相互促进、相互尊重。汇报员,其职责是集合组内成员研究讨论成果,代表本组向全班及老师汇报。监督员主要是监督组内以上四个岗位的执行情况。
这五个岗位分工清晰、职责明确,在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任,在完成任务过程中培养合作技能。
2. 选择好的合作交流的时机
我认为小组合作学习可以在以下几个方面实施:
(1)在突破教学重点、难点时,运用合作学习有助于调动全体学生积极性和主动性。教学重点,往往也是难点问题,学生只有通过发挥自己潜能才能完成。如《思想品德》(广东版)“感受青春”一课重难点都是:顺利度过青春期的途径与方法。我发现对这个问题的理解学生大都是一头雾水,无从下手。于是我组织了合作讨论,学生顿时活跃起来,你一言我一语,茅塞顿开。
(2)在解决学生的疑难问题时,组织小组讨论,有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生自学教材后,往往会提出许多疑问,这时教师可从学生的提问中选出有代表性的问题组织小组讨论,从而把学习的主动权交给学生。如我班学生在自学“培养正确学习观念”这一节内容时,大多数学生对于什么是动机,动机是如何划分提出了疑惑。这时我及时地组织学生,让学生发挥小组集体的力量,回去通过各种途径去寻找、查阅有关动机的资料。果然,学生积极性很高,都很好地完成了任务。这种小组共动共悟的学习形式,大大发挥了学生的主体精神、协作精神和探索精神。
(3)当遇到问题有多种结论时,组织小组讨论,有利于培养学生的求异创新思维。如“师生情谊”这一课在讲到如何正确对待老师的批评和表扬时,我设计了这样的情境:几位学生去看望生病住院的同学,回校时因为途中堵车上学迟到,结果被老师批评,并叫到办公室,问学生接下来可能会发生什么事情。我让学生先小组讨论,然后以小品表演的形式将续接情节表达出来。学生一下子就讨论开了,气氛非常激烈,他们做了很多超乎意料的又是合乎情理的设想,让老师不得不佩服学生超强的想象力、模仿能力和细致的观察力。这时候的小组合作学习,培养了学生的多向思维、求异思维和创新精神,更主要的是对学生进行了很好的思想教育,比单纯的说理教育有效得多,当然,同时也培养了学生的观察能力、表演能力和协作能力。
3. 完善小组合作评价观
小组合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力,强调合作动机和个人责任。这就决定了它的评价观与传统教学有很大不同,不能把是否“成功”作为评价学生优劣的唯一标准。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也作为教学评价的目标和尺度。这就要求教师一方面注重学习过程评价和学习结果评价相结合,注重在学习过程学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。另一方面把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,开展“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,注重个人评价与小组评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互促,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之,要想小组合作学习有一定的成效,就必须精心组织小组合作学习活动,教师要充分发挥“引线人”和“及时雨”的作用,加强研究,努力探索,让合作之花处处开放。
(乐清市虹桥镇第一中学)
小组合作学习这种生生互动、师生互动的双向和多向式信息交流方式,充分发挥了学生的主体作用,使教学效率大大提高。组内一般按照独立思考→研究探讨→核对检查→总结评价的程序进行学习,组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处,但许多小组合作流于形式,仅仅是走过场而已,使小组合作不能真正起到应有的效果。究其原因,主要存在以下几方面问题。
一、呈现的时机不当
由于小组合作讨论能保证每个学生积极参与,动手动脑,因此,许多老师不根据教学内容的特点和学生实际,盲目采用小组合作学习方式。如有的不管问题难易设计小组讨论,有的将适合学生自主探索的地方安排小组讨论,有的将适合教师引导的地方也组织学生讨论,结果一节课只见讨论,不见成效。
二、分工不明
在多数课堂中,学生小组合作的时候,每个人都张嘴,谁也听不清在说什么。或者在一个异质学习小组中,学生间的差异(如“优秀生”和“学困生”)决定了他们之间难以合作,小组成了优秀生施展才华后进生暂为观众的场所,这样就不能贯彻“人人尽责”“平等参与”的精神。究其原因就在于:小组内没有明确分工,因而没有真正的合作。
三、合作评价不全
小组合作结束后,学生汇报,教师的评价常常是“你讲的真不错”“你的想法很有创意”,忽视了小组的整体性,只注重个体评价。同时也发现教师只注重合作结果的评价,忽略了小组合作过程的评价,也就是说许多教师仅仅把合作当做一种学习方式,而忽略了它的教学目标。
针对以上问题,如何才能使这种合作学习收到最好的效果呢?下面是本人的几点想法:
1. 科学分组和组内分工
我根据班级里尖子生、后进生较少,中等生偏多的情况,将全班同学分为8个小组,每6位同学为一组,优中差生的比例为1:4:1。在小组中尽量使成员在性格特征、学习成绩、兴趣爱好等诸方面保持合理性。即按照“组内异质、组间同质”的原则,根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组,这样做,既体现出组内大致是班级缩影,又体现出组间水平的大体平衡,开展公平竞争。
因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能,所以我在每个小组设立五个岗位,各岗位有各自的职责。
小组长负责组织合作内容分工,保证每个组员都有参与机会,维持自己小组纪律。记录员负责记录本组合作中发现现象,协调各个组员发言的内容,鼓励大家想出新思路。评分员主要是依据合作时组员态度、质量和有无创新想法给组员评价打分,鼓励同学间相互促进、相互尊重。汇报员,其职责是集合组内成员研究讨论成果,代表本组向全班及老师汇报。监督员主要是监督组内以上四个岗位的执行情况。
这五个岗位分工清晰、职责明确,在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任,在完成任务过程中培养合作技能。
2. 选择好的合作交流的时机
我认为小组合作学习可以在以下几个方面实施:
(1)在突破教学重点、难点时,运用合作学习有助于调动全体学生积极性和主动性。教学重点,往往也是难点问题,学生只有通过发挥自己潜能才能完成。如《思想品德》(广东版)“感受青春”一课重难点都是:顺利度过青春期的途径与方法。我发现对这个问题的理解学生大都是一头雾水,无从下手。于是我组织了合作讨论,学生顿时活跃起来,你一言我一语,茅塞顿开。
(2)在解决学生的疑难问题时,组织小组讨论,有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生自学教材后,往往会提出许多疑问,这时教师可从学生的提问中选出有代表性的问题组织小组讨论,从而把学习的主动权交给学生。如我班学生在自学“培养正确学习观念”这一节内容时,大多数学生对于什么是动机,动机是如何划分提出了疑惑。这时我及时地组织学生,让学生发挥小组集体的力量,回去通过各种途径去寻找、查阅有关动机的资料。果然,学生积极性很高,都很好地完成了任务。这种小组共动共悟的学习形式,大大发挥了学生的主体精神、协作精神和探索精神。
(3)当遇到问题有多种结论时,组织小组讨论,有利于培养学生的求异创新思维。如“师生情谊”这一课在讲到如何正确对待老师的批评和表扬时,我设计了这样的情境:几位学生去看望生病住院的同学,回校时因为途中堵车上学迟到,结果被老师批评,并叫到办公室,问学生接下来可能会发生什么事情。我让学生先小组讨论,然后以小品表演的形式将续接情节表达出来。学生一下子就讨论开了,气氛非常激烈,他们做了很多超乎意料的又是合乎情理的设想,让老师不得不佩服学生超强的想象力、模仿能力和细致的观察力。这时候的小组合作学习,培养了学生的多向思维、求异思维和创新精神,更主要的是对学生进行了很好的思想教育,比单纯的说理教育有效得多,当然,同时也培养了学生的观察能力、表演能力和协作能力。
3. 完善小组合作评价观
小组合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力,强调合作动机和个人责任。这就决定了它的评价观与传统教学有很大不同,不能把是否“成功”作为评价学生优劣的唯一标准。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也作为教学评价的目标和尺度。这就要求教师一方面注重学习过程评价和学习结果评价相结合,注重在学习过程学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。另一方面把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,开展“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,注重个人评价与小组评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互促,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
总之,要想小组合作学习有一定的成效,就必须精心组织小组合作学习活动,教师要充分发挥“引线人”和“及时雨”的作用,加强研究,努力探索,让合作之花处处开放。
(乐清市虹桥镇第一中学)