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摘要：学生的思维能力培养是初中数学教学中十分重要的部分，教师需要创新和改变教学方式，让学生不同的思维能力得到有效的培养和提升。数学思维能力的培养能提高教学效率，使学生更容易理解和掌握教学内容，改变学生对枯燥数学课的印象，激发学生的学习热情。培养学生各方面的思维能力不仅可以提高学生的数学成绩，也可以促进学生的全面发展，促进学生综合素养的提升，因此教师应该重视思维能力的教学，真正实施素质教育，推进学生的全面发展。
关键词：初中数学;思维能力;教学模式;教学理念
一、营造问题情境，使学生在思考答案中锻炼自身的思维能力
营造问题情境，可以激发学生的探究欲望，促使学生在思考答案的过程中锻炼自身的思维能力。课堂提问环节是教学过程中必不可少的，对课堂效率的提高有着非常大的帮助，但是问题情境并不等同于提问，需要教师在教学之前进行问题的设计，结合学生的具体学情，让每一个问题更具有目的性，让学生在对问题进行思考的过程中可以对知识点有更加深入的理解。比如，在教学和圆有关的性质的知识点时，教师就可以通过创设问题情境的方式来培养学生的思维能力，从而实现学生对圆的直径、弧、弦、等圆、等弧等知识点有更加清晰的理解，帮助学生提高数学成绩。教师可以设计出不同的问题，让学生进行思考，并结合学生的生活实际，鼓励学生从生活中找寻解答问题的方法，同时大胆地提出自己新奇的想法，保证学生形成创新的意识。由于新媒体技术的推广，教师可以利用先进的数学教学工具对学习过程中遇到的公式、定理等进行立体展示，通过视觉、听觉等方面的刺激，以更加形象、生动的方式使学生产生浓厚的认知兴趣，鼓励学生积极开动脑筋，增强数学思维能力。在提高学生学习效果的同时，教师也应主动改变自我的教学观念，融入现代化教育，这不仅提高了自己的专业水平，也最大限度地提高了教学效率和课堂的积极性，为学生今后的学习成长奠定了坚实的基础。
二、教师采用不同的教学方式和手段，以便达到更好的教学效果
数学的学习离不开各项思维能力的应用，所以，学生不能仅仅掌握其中的一项思维能力，而要具备多种数学思维能力。只有这样，才能使自己得到更好的发展。在初中数学教学中涉及很多不同类型的题型，因此，需要学生擁有多种思维能力。针对不同类型的教学内容，教师要采用不同的教学方式和手段，以便达到更好的教学效果。由于数学本身存在的难度会使学科本身显得枯燥乏味，所以在学习初中数学中的概念、定义和定理时，教师可以通过知识的可逆性培养学生的逆向思维，帮助学生从不同角度，运用不同方法去解决问题，发展学生各方面的思维能力。在学习立体图形的知识时，教师需要重视对学生立体思维和空间想象力的培养，可以结合实际的教学内容，借助多媒体信息技术创设三维立体的教学模式，让学生的空间思维得到培养和发展。当然，无论教师采用的是哪种教学方式，都需要结合学生的特点和认知能力以及教学内容，立足于教学实践，对学生不同能力的培养制定出具有针对性和目的性的教学策略。教师需要明确教学目标，正确看待教学的重点和难点，不能只重视培养学生的某一种思维能力，而是要结合实际的教学内容和培养方案，对不同的思维能力进行划分和总结，让学生在学习的过程中也可以更好地感受自己能力的提高，让学生可以拥有更多的自信心。同时，通过教学方式的合理运用，我们也可以为学生提供更好的学习环境，让学生在接触新事物时思考。教师可以问学生一些他们能独立思考的问题，促使每个学生在做问题和学习时都能充分发挥自己的思维，充分发挥自己的思想。
三、扩展学习的广度和深度，促进学生的全面发展
数学知识的形成过程本身就是数学思维能力的发生和应用过程，通过逐步深入地接触数学知识，学生的逻辑思维、发散思维等方面能力能够得到有效提高。因此，在教授新知识时，教师必须注意呈现知识形成的全过程，促使学生在不断探究的过程中发现新知识。这种教学过程可以使学生更好地理解数学思维方法，更好地掌握和应用他们所发现的知识，进一步拓展数学学习的广度和深度，同时还能慢慢培养学生数学学习的自信心，锻炼学生能力，促进学生的全面发展。另外，教师还可以通过创设相关的问题情境来引导学生发现、分析和解决问题。通过分析和探究，学生可以充分掌握知识形成的过程，从而更容易从思想上接受和理解知识。这种微妙的影响将使学生在将来解决类似问题时运用这些思维能力。
结束语
综上述，思维能力是学生在发展阶段中需要掌握的基本能力，也是在初中数学学习中必须具备的能力。在初中教学阶段，教师的任务不仅是要让学生掌握基础的学科知识，让学生可以顺利完成考试，更重要的是培养学生较强的思维能力和数学素养，让学生可以用数学思维去解决问题。掌握数学思维和数学学科能力对于学生未来的发展有着十分重要的影响，因此教师要通过改变教育理念和教学方式，为学生营造出更加自主、灵活的学习环境，引导学生在学习的过程中掌握更多的技能和能力，为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]初中数学教学中培养学生思维能力的策略[J].司晓慧，董慧敏.中学课程辅导（教师通讯）.2020（01）
[2]学生思维能力在初中数学教学中的全面发展[J].张印福.当代家庭教育.2020（20）
[3]谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].梁振花.学周刊.2020（17）
关键词：初中数学;思维能力;教学模式;教学理念
一、营造问题情境，使学生在思考答案中锻炼自身的思维能力
营造问题情境，可以激发学生的探究欲望，促使学生在思考答案的过程中锻炼自身的思维能力。课堂提问环节是教学过程中必不可少的，对课堂效率的提高有着非常大的帮助，但是问题情境并不等同于提问，需要教师在教学之前进行问题的设计，结合学生的具体学情，让每一个问题更具有目的性，让学生在对问题进行思考的过程中可以对知识点有更加深入的理解。比如，在教学和圆有关的性质的知识点时，教师就可以通过创设问题情境的方式来培养学生的思维能力，从而实现学生对圆的直径、弧、弦、等圆、等弧等知识点有更加清晰的理解，帮助学生提高数学成绩。教师可以设计出不同的问题，让学生进行思考，并结合学生的生活实际，鼓励学生从生活中找寻解答问题的方法，同时大胆地提出自己新奇的想法，保证学生形成创新的意识。由于新媒体技术的推广，教师可以利用先进的数学教学工具对学习过程中遇到的公式、定理等进行立体展示，通过视觉、听觉等方面的刺激，以更加形象、生动的方式使学生产生浓厚的认知兴趣，鼓励学生积极开动脑筋，增强数学思维能力。在提高学生学习效果的同时，教师也应主动改变自我的教学观念，融入现代化教育，这不仅提高了自己的专业水平，也最大限度地提高了教学效率和课堂的积极性，为学生今后的学习成长奠定了坚实的基础。
二、教师采用不同的教学方式和手段，以便达到更好的教学效果
数学的学习离不开各项思维能力的应用，所以，学生不能仅仅掌握其中的一项思维能力，而要具备多种数学思维能力。只有这样，才能使自己得到更好的发展。在初中数学教学中涉及很多不同类型的题型，因此，需要学生擁有多种思维能力。针对不同类型的教学内容，教师要采用不同的教学方式和手段，以便达到更好的教学效果。由于数学本身存在的难度会使学科本身显得枯燥乏味，所以在学习初中数学中的概念、定义和定理时，教师可以通过知识的可逆性培养学生的逆向思维，帮助学生从不同角度，运用不同方法去解决问题，发展学生各方面的思维能力。在学习立体图形的知识时，教师需要重视对学生立体思维和空间想象力的培养，可以结合实际的教学内容，借助多媒体信息技术创设三维立体的教学模式，让学生的空间思维得到培养和发展。当然，无论教师采用的是哪种教学方式，都需要结合学生的特点和认知能力以及教学内容，立足于教学实践，对学生不同能力的培养制定出具有针对性和目的性的教学策略。教师需要明确教学目标，正确看待教学的重点和难点，不能只重视培养学生的某一种思维能力，而是要结合实际的教学内容和培养方案，对不同的思维能力进行划分和总结，让学生在学习的过程中也可以更好地感受自己能力的提高，让学生可以拥有更多的自信心。同时，通过教学方式的合理运用，我们也可以为学生提供更好的学习环境，让学生在接触新事物时思考。教师可以问学生一些他们能独立思考的问题，促使每个学生在做问题和学习时都能充分发挥自己的思维，充分发挥自己的思想。
三、扩展学习的广度和深度，促进学生的全面发展
数学知识的形成过程本身就是数学思维能力的发生和应用过程，通过逐步深入地接触数学知识，学生的逻辑思维、发散思维等方面能力能够得到有效提高。因此，在教授新知识时，教师必须注意呈现知识形成的全过程，促使学生在不断探究的过程中发现新知识。这种教学过程可以使学生更好地理解数学思维方法，更好地掌握和应用他们所发现的知识，进一步拓展数学学习的广度和深度，同时还能慢慢培养学生数学学习的自信心，锻炼学生能力，促进学生的全面发展。另外，教师还可以通过创设相关的问题情境来引导学生发现、分析和解决问题。通过分析和探究，学生可以充分掌握知识形成的过程，从而更容易从思想上接受和理解知识。这种微妙的影响将使学生在将来解决类似问题时运用这些思维能力。
结束语
综上述，思维能力是学生在发展阶段中需要掌握的基本能力，也是在初中数学学习中必须具备的能力。在初中教学阶段，教师的任务不仅是要让学生掌握基础的学科知识，让学生可以顺利完成考试，更重要的是培养学生较强的思维能力和数学素养，让学生可以用数学思维去解决问题。掌握数学思维和数学学科能力对于学生未来的发展有着十分重要的影响，因此教师要通过改变教育理念和教学方式，为学生营造出更加自主、灵活的学习环境，引导学生在学习的过程中掌握更多的技能和能力，为今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]初中数学教学中培养学生思维能力的策略[J].司晓慧，董慧敏.中学课程辅导（教师通讯）.2020（01）
[2]学生思维能力在初中数学教学中的全面发展[J].张印福.当代家庭教育.2020（20）
[3]谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].梁振花.学周刊.2020（17）