论文部分内容阅读
【摘 要】反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生自我评价、自我改进的学习行为，是学生自主学习的最重要表现。如何在初中思品课教学中引导学生开展反思性学习？笔者在教学实践中做了积极的思考和探究。
【关键词】反思性学习；初中思品课教学
一、抓好“前、中、后”三环节，强化反思意识
1.强化学生课前预习过程的反思意识。让学生对课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。
2.强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。
3.强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关时事、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
二、创设反思情境，促使学生的反思性学习
1.在反思生活经历中，感悟知识。初中思品课教材在设计时，把理解的空间留给了学生，让学生在现实的情境冲突中去感悟、去选择。如：在学习《丰富多彩的情绪》这一节时，为了探究情绪给我们带来的影响，我先出示了三名同学面对考试成绩的不同情绪反应，再让学生回顾、反思自己的亲身体会，归纳出情绪给自己带来的影响，然后师生共同提升理论，指出情绪对我们的影响既有积极的方面也有消极的方面，并边归纳边用幻灯片逐一展示，这样从自己的学习生活中提升出的道理，学生更易于掌握。
2.在反思教材中，体验知识。新初中思品课程标准要求：“注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展”。可见，初中思品教育不在于强化学生对知识的死记硬背，而在于让学生体验与实践。因此，我曾经让学生围绕“提高警惕，防范侵害”这一主题来编小品、演小品，在表演活动过程中去理解、体验思品课本的相关原理。学生表演的内容有：面对校园暴力的存在，要注意“谨慎交友，乐交益友，不交损友”；面对别人叫你一起去敲诈勒索，要“报警举报”……通过这一系列表演活动，学生自然能做到明理导行。
3.在反思做题中，提高实践能力。由于学生的思维活动具有内隐性的特点，他们在解决问题时很少会意识到自己的思维过程，而是习惯于“做题——对答案——再做题”，以解决问题为唯一目标，从而忽视对解题过程、解题体验和解题方法的反思意识，缺乏反思能力。他们不知道题后反思是提高学习质量的重要环节。
在九年级习题讲评课中，我曾经课前让学生先自己做题，然后我再仔细分析所有学生的答题情况，挑选出层次不同学生的答卷，在课堂上进行展示，要求全体学生一起来思考：“从答卷上看，这些同学分别有哪些值得我们学习的地方？哪些出错的地方？为什么同学乙要比同学甲得分要高？答得较好的答卷还有哪些地方需要完善、补充的？为什么要这样补充？参考答案编写的思路你看懂了吗？这个答案你觉得合理吗？”在由浅入深、层层递进的设问引导下，学生一边评论、分析别人审题、解题、答题的优点和缺点，一边再对照别人来反思自己的答题，找出自己得分、失分的原因。在更正答案以后，马上会对自己的知识体系查漏补缺，对自己的解题策略进行调整。
这样做，着重培养了学生对试卷答题情况的自我反思和分析能力，并在课堂中实行生生之间、师生之间的交流，由学生来讲评做题的得失，这就是学生自我反思、分析、交流模式的构建。
三、多途径入手，长时间训练，促成学生反思性学习的习惯
1.及时对所学内容进行反思。在初中思品课教学中，无论是新授课还是复习课，都必须把学习反思作为一个重要环节。教学内容不要安排得太满，把下课前的3-5分钟时间留给学生，引导学生根据学习目标，对照教材和笔记，认真反思一下：这堂课学习或复习了哪些知识？研究了哪些问题？解决了哪些疑问？获得了哪些启发？若有疑问，则当堂向老师提出，师生共同解决。如在学习《国家的主人，广泛的权利》这节课时，当我让学生在下课前提出自己学习这节课的困惑时，有一名学生提出了这样的问题，“在飞机上出生的孩子是哪国的公民？”这一问题的提出引发了学生极大的兴趣，学生们自发的争先恐后地发言，不断地争论。这样的反思性学习既解决了学生的困惑，又增加了学生学习的兴趣，拓展了学生的知识。
2.写反思日记。完成一节思品课的学习任务后，我要求学生迅速进行反思，把不理解的内容、学习中存在的问题、精彩地解决问题的方法等及时记下来。通过大半个学期的坚持，学生普遍感觉到学习的盲点少了，知识更有体系了，成绩也有了很大程度的提高。这些变化带给学生的是对学习的自信心增强了，进而提高了学习兴趣。
3.填写每课学习反思评价表。在每课的学习任务完成后，都让学生进行阶段性反思，填写练习册上统一印制的学习反思评价表。反思的指标有“知识结构梳理——我的困惑问题——典型题及剖析——我的错题分析”等。它能有效地激发起学生主动探索的热情和不断进取的欲望，促使学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整。
总之，在初中思品课教学中，教师要积极培养学生的反思性学习能力，全方位、多渠道地渗透反思性学习意识，抓住一切可能的机会促进学生进行反思性学习。反思性学习在优化认知结构、培养思维的灵活性和深刻性都有着不可低估的作用，它是课堂教学的再一次延伸和深化。学生反思性学习能力的培养，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，而且使学生逐步学会了如何克服学习中的困难，掌握了探求知识的途径和方法，养成了良好的反思学习习惯。
【参考文献】
[1]洪明.西方反思性教学的兴起与原因；上海教育科研，2004
[2]庞维国著.《自主学习——学与教的原理与策略》；华东师范大学出版社，2003年版
[3]巴里斯·艾里斯著，袁坤译.《培养反思力》；中国轻工业出版社，2001年版
【关键词】反思性学习；初中思品课教学
一、抓好“前、中、后”三环节，强化反思意识
1.强化学生课前预习过程的反思意识。让学生对课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。
2.强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。
3.强化学生课后复习中的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法告诉别人的精神。在课后，给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关时事、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
二、创设反思情境，促使学生的反思性学习
1.在反思生活经历中，感悟知识。初中思品课教材在设计时，把理解的空间留给了学生，让学生在现实的情境冲突中去感悟、去选择。如：在学习《丰富多彩的情绪》这一节时，为了探究情绪给我们带来的影响，我先出示了三名同学面对考试成绩的不同情绪反应，再让学生回顾、反思自己的亲身体会，归纳出情绪给自己带来的影响，然后师生共同提升理论，指出情绪对我们的影响既有积极的方面也有消极的方面，并边归纳边用幻灯片逐一展示，这样从自己的学习生活中提升出的道理，学生更易于掌握。
2.在反思教材中，体验知识。新初中思品课程标准要求：“注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展”。可见，初中思品教育不在于强化学生对知识的死记硬背，而在于让学生体验与实践。因此，我曾经让学生围绕“提高警惕，防范侵害”这一主题来编小品、演小品，在表演活动过程中去理解、体验思品课本的相关原理。学生表演的内容有：面对校园暴力的存在，要注意“谨慎交友，乐交益友，不交损友”；面对别人叫你一起去敲诈勒索，要“报警举报”……通过这一系列表演活动，学生自然能做到明理导行。
3.在反思做题中，提高实践能力。由于学生的思维活动具有内隐性的特点，他们在解决问题时很少会意识到自己的思维过程，而是习惯于“做题——对答案——再做题”，以解决问题为唯一目标，从而忽视对解题过程、解题体验和解题方法的反思意识，缺乏反思能力。他们不知道题后反思是提高学习质量的重要环节。
在九年级习题讲评课中，我曾经课前让学生先自己做题，然后我再仔细分析所有学生的答题情况，挑选出层次不同学生的答卷，在课堂上进行展示，要求全体学生一起来思考：“从答卷上看，这些同学分别有哪些值得我们学习的地方？哪些出错的地方？为什么同学乙要比同学甲得分要高？答得较好的答卷还有哪些地方需要完善、补充的？为什么要这样补充？参考答案编写的思路你看懂了吗？这个答案你觉得合理吗？”在由浅入深、层层递进的设问引导下，学生一边评论、分析别人审题、解题、答题的优点和缺点，一边再对照别人来反思自己的答题，找出自己得分、失分的原因。在更正答案以后，马上会对自己的知识体系查漏补缺，对自己的解题策略进行调整。
这样做，着重培养了学生对试卷答题情况的自我反思和分析能力，并在课堂中实行生生之间、师生之间的交流，由学生来讲评做题的得失，这就是学生自我反思、分析、交流模式的构建。
三、多途径入手，长时间训练，促成学生反思性学习的习惯
1.及时对所学内容进行反思。在初中思品课教学中，无论是新授课还是复习课，都必须把学习反思作为一个重要环节。教学内容不要安排得太满，把下课前的3-5分钟时间留给学生，引导学生根据学习目标，对照教材和笔记，认真反思一下：这堂课学习或复习了哪些知识？研究了哪些问题？解决了哪些疑问？获得了哪些启发？若有疑问，则当堂向老师提出，师生共同解决。如在学习《国家的主人，广泛的权利》这节课时，当我让学生在下课前提出自己学习这节课的困惑时，有一名学生提出了这样的问题，“在飞机上出生的孩子是哪国的公民？”这一问题的提出引发了学生极大的兴趣，学生们自发的争先恐后地发言，不断地争论。这样的反思性学习既解决了学生的困惑，又增加了学生学习的兴趣，拓展了学生的知识。
2.写反思日记。完成一节思品课的学习任务后，我要求学生迅速进行反思，把不理解的内容、学习中存在的问题、精彩地解决问题的方法等及时记下来。通过大半个学期的坚持，学生普遍感觉到学习的盲点少了，知识更有体系了，成绩也有了很大程度的提高。这些变化带给学生的是对学习的自信心增强了，进而提高了学习兴趣。
3.填写每课学习反思评价表。在每课的学习任务完成后，都让学生进行阶段性反思，填写练习册上统一印制的学习反思评价表。反思的指标有“知识结构梳理——我的困惑问题——典型题及剖析——我的错题分析”等。它能有效地激发起学生主动探索的热情和不断进取的欲望，促使学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整。
总之，在初中思品课教学中，教师要积极培养学生的反思性学习能力，全方位、多渠道地渗透反思性学习意识，抓住一切可能的机会促进学生进行反思性学习。反思性学习在优化认知结构、培养思维的灵活性和深刻性都有着不可低估的作用，它是课堂教学的再一次延伸和深化。学生反思性学习能力的培养，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，而且使学生逐步学会了如何克服学习中的困难，掌握了探求知识的途径和方法，养成了良好的反思学习习惯。
【参考文献】
[1]洪明.西方反思性教学的兴起与原因；上海教育科研，2004
[2]庞维国著.《自主学习——学与教的原理与策略》；华东师范大学出版社，2003年版
[3]巴里斯·艾里斯著，袁坤译.《培养反思力》；中国轻工业出版社，2001年版