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【摘 要】情感教育对学生的全面发展有着重要作用，只有激发出学生的积极情感，才能促进他们知识和能力的发展。语文学科对学生的情感发展有着强大的功能，有着其它学科无法比拟的优势。但对于职校的学生来说，他们是应试教育的弱势群体，情感上缺少积极、乐观的一面，不少人失去了对语文学习的兴趣，甚至有些出现厌学情绪。那么如何调动他们学习语文的积极性，让学生产生热爱、快乐、成功等积极健康的情感，以情促知显得尤为重要。
【关键词】职校学生；语文教学；情感教育手段
一、职校学生语文课堂现状
大多职校学生的语文基础和素养相对较弱，对书本的学习兴趣不浓，课堂上积极性不高，不善于提问、思考等，他们属于被动学习的学生。在课堂教学中，我们不仅要传授语文知识，更要进行情感传递和情感教育。让学生在感知、理解、运用知识的过程中，产生种种情感活动，唤起他们情感上的共鸣。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”学生只有在这片“沃土”上，才能真正获得丰硕的知识。所以职校语文课堂教学中更应关注学生的情感体验，引导他们善于思考、勤于提问、勇于钻研，培养多种良好的思维习惯。
二、职校语文课堂教学中常见的情感教育手段
（一）创设相关情境，激发学生的求知欲
在职校语文课堂教学中，学生是否感兴趣，是否愿意去聆听并参与课堂，关键还在于教师能否把学生的“心”带进课堂，激起学生饱满的情绪和求知的欲望。教师要善于挖掘出课本中的情感因素，寻找文章内在的情感价值，引导学生用心走进文本。教师可通过教学导语来创设情感意境，也可以借助一定的教学工具和手段创设情境，设计与教学内容相关的情感或情绪，吸引学生把注意力集中到所授内容中去。如讲授《多年父子成兄弟》这篇文章时，我这样导入：同学们，我们常说母爱如水，温柔细腻，父爱如山，深沉严格，这是我们大多数人的感受。但你感受过不一样的父爱吗？我接着说：“有一位父亲像兄弟更像朋友一样，没有整天逼着孩子学习、读书，还想着法陪着孩子玩。当儿子早恋遇到烦心事，他帮儿子出主意，他喝酒还给儿子也倒一杯，他们的关系很铁，很哥们！你们羡慕这样的父亲吗？”有人回答：“真有这样的父亲？”“这样的父亲太少！”“太羡慕了！”我知道学生想了解这位父亲的欲望被调动起来了，于是我说：“那好，今天我们就来看看汪曾祺笔下的这位父亲，是不是你们心目中向往的父亲呢？”同学们怀着期待的心情打开课本，好奇又迫不及待地想认识这位父亲。当了解到父亲心灵手巧，懂音律，会园艺，懂扎纸的手艺时，学生展开讨论，发出了感触：“作者太幸福了，我也能有这样的爸爸就好了！”教师继续引导学生探究父亲和儿子之间的关系，让学生体会到父亲对孩子的平等、尊重、理解和包容，这使得父亲的形象格外的亲切和与众不同，激起了学生对父爱不同的认识和理解。文章结束时，我还播放了大家熟悉的一首歌《父亲》，此时，教室里一片安静。我想学生一定深刻体悟到了别样的父爱。
（二）唤醒内心的情感体验，产生情感上的共鸣
情感共鸣是教师帮助学生唤醒其潜在的、已有的内心体验，对认识的事物产生强烈的情感，并达到配合默契的程度。我们每个人都拥有爱心，但对于一个真正博爱的人说，她的大爱境界我们普通人该如何理解？如对《仁爱一生》这篇文章情感目标的设定是理解特里萨的博爱精神，她冲破了阶层、阶级和宗教的束缚，用实际行动诠释了大爱圣心的崇高境界。教师可以让学生着重朗读文中对主人公的语言、动作、心理等描写之处并展开讨论，谈谈自己的认识和感触。文中“我是个穷修女，我只能替你包扎伤口”，引导学生用真诚的语调朗读出来，感受特里萨内心的愧疚，为人之坦率。“老奶奶是否有救的责任不在医院，但作为医院想办法给予治疗却是必须的！”要引导学生读出特里萨的义愤填膺和她的凛然正义。对特里萨的动作描写中“将她搬进大堂”、“喂他进食”、“清洁便溺”、“清除蛆虫”等，让学生讨论并谈谈自己的真实感受。我听到了他们有感而发“太了不起了”、“真是圣人”的话语。他们很惊讶特里萨对垂死者护理的精心与细心，同时应该也在叩问自己，换成是自己会不会也有勇气去这么做呢？我想他们的心灵一定受到了很深的震撼，学生的同情心和敬佩之情自然而然迸发出来了。
（三）释放人格魅力，陶冶学生情操
教师还可以运用自身的人格力量、发掘教学内容和教学环境中蕴涵的各种积极的情感因素，形成健康、积极的情感氛围，以促进他们良好情感、情操的形成和发展。发挥个人魅力如教师饱满的情绪，勇敢乐观的精神，多表扬与鼓励，学生定会产生良好情绪和学习的热情。如讲授普希金的《假如生活欺骗了你》这首赠言诗，教师要传递一种积极、乐观的态度。教师可以边用坚强的语调朗读边握紧拳头的方式以示坚强和鼓励。坚强的语调和握紧的拳头会让学生领悟到一种力量的存在。他们能从老师的一言一行中，学到一种人生态度。教师也可以用现身说法来感染学生。我曾跟学生分享自己的亲身体验：在求学的路上曾经我也迷茫过、犹豫过，当遇到挫折时也动摇过，但深谙成功的来之不易，自己美好理想的召唤，还是选择勇敢面对和努力付出，最终也算是实现了自己最初的梦想，成为了一名语文教师。学生听了之后，投以敬佩的眼光并坐正了姿势，精神变得振奋了。这些都体现了教师在教学过程中发挥情感因素的积极作用。
【参考文献】
[1]卢家楣.《以情优教：理论与实证研究》[M].上海人民出版社，2002
【关键词】职校学生；语文教学；情感教育手段
一、职校学生语文课堂现状
大多职校学生的语文基础和素养相对较弱，对书本的学习兴趣不浓，课堂上积极性不高，不善于提问、思考等，他们属于被动学习的学生。在课堂教学中，我们不仅要传授语文知识，更要进行情感传递和情感教育。让学生在感知、理解、运用知识的过程中，产生种种情感活动，唤起他们情感上的共鸣。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”学生只有在这片“沃土”上，才能真正获得丰硕的知识。所以职校语文课堂教学中更应关注学生的情感体验，引导他们善于思考、勤于提问、勇于钻研，培养多种良好的思维习惯。
二、职校语文课堂教学中常见的情感教育手段
（一）创设相关情境，激发学生的求知欲
在职校语文课堂教学中，学生是否感兴趣，是否愿意去聆听并参与课堂，关键还在于教师能否把学生的“心”带进课堂，激起学生饱满的情绪和求知的欲望。教师要善于挖掘出课本中的情感因素，寻找文章内在的情感价值，引导学生用心走进文本。教师可通过教学导语来创设情感意境，也可以借助一定的教学工具和手段创设情境，设计与教学内容相关的情感或情绪，吸引学生把注意力集中到所授内容中去。如讲授《多年父子成兄弟》这篇文章时，我这样导入：同学们，我们常说母爱如水，温柔细腻，父爱如山，深沉严格，这是我们大多数人的感受。但你感受过不一样的父爱吗？我接着说：“有一位父亲像兄弟更像朋友一样，没有整天逼着孩子学习、读书，还想着法陪着孩子玩。当儿子早恋遇到烦心事，他帮儿子出主意，他喝酒还给儿子也倒一杯，他们的关系很铁，很哥们！你们羡慕这样的父亲吗？”有人回答：“真有这样的父亲？”“这样的父亲太少！”“太羡慕了！”我知道学生想了解这位父亲的欲望被调动起来了，于是我说：“那好，今天我们就来看看汪曾祺笔下的这位父亲，是不是你们心目中向往的父亲呢？”同学们怀着期待的心情打开课本，好奇又迫不及待地想认识这位父亲。当了解到父亲心灵手巧，懂音律，会园艺，懂扎纸的手艺时，学生展开讨论，发出了感触：“作者太幸福了，我也能有这样的爸爸就好了！”教师继续引导学生探究父亲和儿子之间的关系，让学生体会到父亲对孩子的平等、尊重、理解和包容，这使得父亲的形象格外的亲切和与众不同，激起了学生对父爱不同的认识和理解。文章结束时，我还播放了大家熟悉的一首歌《父亲》，此时，教室里一片安静。我想学生一定深刻体悟到了别样的父爱。
（二）唤醒内心的情感体验，产生情感上的共鸣
情感共鸣是教师帮助学生唤醒其潜在的、已有的内心体验，对认识的事物产生强烈的情感，并达到配合默契的程度。我们每个人都拥有爱心，但对于一个真正博爱的人说，她的大爱境界我们普通人该如何理解？如对《仁爱一生》这篇文章情感目标的设定是理解特里萨的博爱精神，她冲破了阶层、阶级和宗教的束缚，用实际行动诠释了大爱圣心的崇高境界。教师可以让学生着重朗读文中对主人公的语言、动作、心理等描写之处并展开讨论，谈谈自己的认识和感触。文中“我是个穷修女，我只能替你包扎伤口”，引导学生用真诚的语调朗读出来，感受特里萨内心的愧疚，为人之坦率。“老奶奶是否有救的责任不在医院，但作为医院想办法给予治疗却是必须的！”要引导学生读出特里萨的义愤填膺和她的凛然正义。对特里萨的动作描写中“将她搬进大堂”、“喂他进食”、“清洁便溺”、“清除蛆虫”等，让学生讨论并谈谈自己的真实感受。我听到了他们有感而发“太了不起了”、“真是圣人”的话语。他们很惊讶特里萨对垂死者护理的精心与细心，同时应该也在叩问自己，换成是自己会不会也有勇气去这么做呢？我想他们的心灵一定受到了很深的震撼，学生的同情心和敬佩之情自然而然迸发出来了。
（三）释放人格魅力，陶冶学生情操
教师还可以运用自身的人格力量、发掘教学内容和教学环境中蕴涵的各种积极的情感因素，形成健康、积极的情感氛围，以促进他们良好情感、情操的形成和发展。发挥个人魅力如教师饱满的情绪，勇敢乐观的精神，多表扬与鼓励，学生定会产生良好情绪和学习的热情。如讲授普希金的《假如生活欺骗了你》这首赠言诗，教师要传递一种积极、乐观的态度。教师可以边用坚强的语调朗读边握紧拳头的方式以示坚强和鼓励。坚强的语调和握紧的拳头会让学生领悟到一种力量的存在。他们能从老师的一言一行中，学到一种人生态度。教师也可以用现身说法来感染学生。我曾跟学生分享自己的亲身体验：在求学的路上曾经我也迷茫过、犹豫过，当遇到挫折时也动摇过，但深谙成功的来之不易，自己美好理想的召唤，还是选择勇敢面对和努力付出，最终也算是实现了自己最初的梦想，成为了一名语文教师。学生听了之后，投以敬佩的眼光并坐正了姿势，精神变得振奋了。这些都体现了教师在教学过程中发挥情感因素的积极作用。
【参考文献】
[1]卢家楣.《以情优教：理论与实证研究》[M].上海人民出版社，2002