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[摘 要] 项目教学法是近年来在国内兴起的一种教学方法，它迎合了高职语文教学注重培养学生语文应用能力的价值取向，有助于调动和激发学生学习的积极性，增强学生的动手能力，提高学生的综合素养，深受高职院校广大师生的一致好评。基于此，首先阐述项目教学法的内涵，然后分析项目教学法与传统教学法的不同，并提出几条基于项目教学法的高职语文教学策略，最后提出关于项目教学法的几点思考，希望能与广大教育工作者互相交流，共同促进教学质量的提升。
[关 键 词] 项目教学法;高职语文;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0148-02
美国教育家和哲学家杜威首次提出了“设计教学法”，后经逐步发展和丰富，慢慢演变成为“项目教学法”。德国在20世纪80年代就开始在职业技术教育中大力推广和运用项目教学法。我国在高职工科类专业课教學中也已广泛运用“项目教学法”，但很少将其运用到文化课教学中。在“职业教育就是就业教育”的背景下，高职语文教学开始由“语文化”转变为“专业化”，为了给高职语文课和专业课搭建起沟通的桥梁，在高职语文教学中引入项目教学法非常必要。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是一种教与学的创新模式，是指通过师生一起实施一个完整的“项目”工作而开展的教学活动。采用项目教学法时，参与者通常采取小组工作模式，也就是指将完整学习过程通过分解划分成一个个的事件或工程，并设计成若干个具备实际应用价值的教学项目，然后将学生以小组为单位划分成若干个群体，通过小组合作方式完成一个个教学项目。开展项目教学法的目的是使学生在包含着社会、技术以及环境等因素的模拟环境中，完整地破解一个个实际问题，增强学生解决实际问题的能力。
二、项目教学法与传统教学法的不同
（一）教学的内容不同
传统教学法主要是通过教师细致、系统的讲解让学生掌握知识，该教学模式给了教师较大的自由度，教师能够在课堂上尽情地发挥，但是教学的形式非常单一，学生只能被动地听讲，因此，传统教学法又被称作填鸭式教学。与传统教学法有所不同的是，项目教学法把一个个相对独立的项目交给学生来处理，从收集信息到设计方案、实施项目，再到最终进行评价，全部由学生独立完成，该种教学模式可增强学生主动学习的意识，提升学生的动手实践能力。
（二）学生参与度不同
在传统教学模式下，学生只能乏味枯燥地记、听、默、背，久而久之就会使部分学生对学习丧失兴趣，使之由“我要学”一步一步演变成“要我学”，最终变成社会、教师和家长“让他学”，而不是学生自己要学。与传统教学法相比较，项目教学法极大地提升了学生参与教学的程度，使学生能够自主独立地完成一个个工作任务，可充分激发和调动学生的学习自主性和积极性，提升学生的学习兴趣。
（三）教学的形式不同
传统教学法通常是由教师讲解、学生倾听，传递信息的方式是单向的，一般来说在一节课的45分钟中有90%的时间是由教师支配的，仅剩10%的时间留给学生。该种教学模式以教师为中心开展教学活动，对发挥学生学习潜能、主观能动性造成了严重制约。与传统教学法相比较，项目教学法的教学主体是学生，教师在整个教学过程中始终扮演着指导员和引领者的角色。教师在一节课中只占用大约30%的时间来授课，剩下的时间全部留给学生自由支配。该种教学模式能够确保教师和学生之间开展充分的交流与互动，有利于培养学生的创新精神和创造能力。
三、基于项目教学法的高职语文教学策略
（一）选择适合的项目
首先，高职语文教师在开展项目教学的过程中，一定要选择与教学内容相符合的项目，该项目不但要具备可操作性，还应具有教育和研究价值，使学生可自主深入探索，获得深刻体验。例如，在讲解《诗经》中的《蓼莪》时，教师可安排学生利用多媒体自己制作课件，体现该诗歌中的孝道文化，感受作品的价值和艺术特征。其次，项目选择还应与学生兴趣点相符合，学生只有对教学项目产生兴趣，才能更好地激发学习的主动性和积极性。对此，教师可选择密切联系高职学生实际生活的项目，如模拟招聘项目不但与学生实际生活较为贴近，而且是学生踏入职场的一个必经阶段，大部分学生都对这一教学项目抱以极大的热情，参与度很高。最后，教师应结合学生的实际情况确定项目难易程度。项目的难度要适中，不但应具备探究性，还应有想象空间，可充分调动学生探究的兴趣，使学生在限定时间内完成项目任务。如果项目太过简单，学生感觉不到挑战性，也会无所收获。反之，如果难度过大，学生就无法顺利完成，也不能体验成功的快乐，这会使学生的学习积极性受到打击。
（二）分配项目和制订计划
教师可结合项目教学要求，把学生划分成若干个小组，每个小组4至6人。为使所有小组成员都能参与到项目教学中，避免出现搭便车的情况，语文教师应事先对每个学生的学习基础、性格特点、学习兴趣、学习能力等进行充分的了解，结合各个同学之间的差异合理划分小组。建议根据“组间同质，组内异质”的原则，把学习能力一般和学习能力强的学生分成一组，指派有责任心的学生担任组长，由组长带领小组成员共同确定子项目，并把任务分配到人，如让小组成员分别负责演讲汇报、查阅资料、记录分析、汇总资料等不同的工作。小组成员不但要独立完成自己的工作，而且要通力配合，一起完成教学项目任务。 （三）制作作品和交流成果
各小组按照收集的资料和制订的计划选择适合的形式，如多媒体课件或小短剧等，向其他同学和教师展示本组制作的作品，同时与他们互相探讨和交流，不但要共同分享作品成功的喜悦，还要及时发现作品存在的缺陷和不足，并予以进一步的探究和思考，从而在下次项目中有意识地加以改进，防止出现类似错误。
（四）完善教学评价
在完成项目之后，应对整个项目教学的过程进行评价，评价的方式分为教师评价、学生自评和相互评价等，评价的维度包括学生在参与项目的过程中所表现出来的参与程度、团队精神、合作能力以及学生在项目中所起的作用等。教学评价是学生审视劳动成果、体验成功、评价自己工作能力的重要环节，需要谨慎完成。教学评价要面向所有学生，以助推学生全面发展，提高学生认识自我、发展自我的能力。此外，教学评价应做到结果和过程兼顾，多给学生以肯定和鼓励。
四、关于项目教学法的几点思考
（一）项目教学法有助于提升高职生的综合职业能力
自制订项目教学计划开始，学生需要经历“认识实践→再认识实践→总结”这样一个螺旋上升的实践过程。学生通过制订计划、训练技能、建构知识、小组交流、构思创作、上台演示等过程，可大大提升自身参与社会活动、学习活动、职业活动的效果和效率，增强自身综合职业能力。
（二）开展项目教学法，对教师提出了新的要求
教师在项目教学中的角色发生了转变，从原来的教学主导者变成了教学的主持者或引导者。在项目教学过程中，教师扮演着伙伴、咨询员、朋友等多个角色，教学方法从重视“教法”向重视“学法”转变。可以说，项目教学对教师提出了新的更高要求。
（三）教学项目设计要合理
设计项目的一项基本要求就是项目应具有可实践性。教师在选择项目時应根据职业岗位能力要求，并密切结合书本知识，使项目不仅有利于培养学生的各项技能，且具有一定的想象空间。选择项目的难度应结合学生的具体水平，不能盲目地追求“难”和“大”，应确保选择的项目被大部分学生所喜欢，以更好地调动学生的学习主动性、积极性和创造性。
（四）完善多元化的评价体系
在开展项目教学的过程中，因学生之间存在个体差异，在学习努力度、参与度、项目成果、学习效果等方面都存在一定不同。因此，教师在总结评价时，应把学习目标贯穿于项目活动始终，不但应重视学生在实践活动中的个体作用和个性发展，还要重视小组成员在活动中的合作分工情况，并把该情况作为实践评定的重要依据，以引导学生从多角度去思考问题。
五、结语
项目教学法是师生间双向交流的教学模式，其打破了单向灌输的传统教学模式，充分体现了目前职业教育“以人为本”的价值取向。在高职语文教学过程中应用项目教学法，不但能激发学生的能动性，还可让学生在实践中亲身进行体验和操作，把一个个枯燥乏味的知识点转变成生动鲜活的任务，开阔他们的视野，增强他们自主学习、综合分析、自我创新等各项能力，全面提升学生的综合素质。但是，每一种教学方法都有其优点和缺点，所以高职语文教师在引入项目教学法的过程中，还需不断吸纳和发现其他教学方法的优点，取长补短，以更好地提升高职语文的教学水平和质量。
参考文献：
[1]谢秀清.项目教学法在职业教育语文教学中的实践探析[J].亚太教育，2020（10）：148-149.
[2]周婉慧.项目教学法在中职语文教学中的应用探索[J].中学语文，2020（2）：56-58.
[3]蔡敏.结合实例浅谈高职语文教学中“项目化教学模式”的应用与研究[J].益阳职业技术学院学报，2017（Z1）：38-40.
[4]赵新战.高职应用写作课程项目化教学的研究与实践[J].陕西教育（高教版），2018（9）：60-61.
[5]郭云婷，曹永鹏.项目教学法在高职院校语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（23）：202，204.
[6]曹艳萍.试论高职语文项目教学模式的实践研究[J].今古文创，2020（12）：90-92.
[7]潘满全.高职院校大学语文项目制教学的应用研究[J].发明与创新（职业教育），2018（3）：24.
[8]栾岚.高职大学语文课程项目化教学实践研究[J].辽宁高职学报，2018（7）：43-46.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 项目教学法;高职语文;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0148-02
美国教育家和哲学家杜威首次提出了“设计教学法”，后经逐步发展和丰富，慢慢演变成为“项目教学法”。德国在20世纪80年代就开始在职业技术教育中大力推广和运用项目教学法。我国在高职工科类专业课教學中也已广泛运用“项目教学法”，但很少将其运用到文化课教学中。在“职业教育就是就业教育”的背景下，高职语文教学开始由“语文化”转变为“专业化”，为了给高职语文课和专业课搭建起沟通的桥梁，在高职语文教学中引入项目教学法非常必要。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是一种教与学的创新模式，是指通过师生一起实施一个完整的“项目”工作而开展的教学活动。采用项目教学法时，参与者通常采取小组工作模式，也就是指将完整学习过程通过分解划分成一个个的事件或工程，并设计成若干个具备实际应用价值的教学项目，然后将学生以小组为单位划分成若干个群体，通过小组合作方式完成一个个教学项目。开展项目教学法的目的是使学生在包含着社会、技术以及环境等因素的模拟环境中，完整地破解一个个实际问题，增强学生解决实际问题的能力。
二、项目教学法与传统教学法的不同
（一）教学的内容不同
传统教学法主要是通过教师细致、系统的讲解让学生掌握知识，该教学模式给了教师较大的自由度，教师能够在课堂上尽情地发挥，但是教学的形式非常单一，学生只能被动地听讲，因此，传统教学法又被称作填鸭式教学。与传统教学法有所不同的是，项目教学法把一个个相对独立的项目交给学生来处理，从收集信息到设计方案、实施项目，再到最终进行评价，全部由学生独立完成，该种教学模式可增强学生主动学习的意识，提升学生的动手实践能力。
（二）学生参与度不同
在传统教学模式下，学生只能乏味枯燥地记、听、默、背，久而久之就会使部分学生对学习丧失兴趣，使之由“我要学”一步一步演变成“要我学”，最终变成社会、教师和家长“让他学”，而不是学生自己要学。与传统教学法相比较，项目教学法极大地提升了学生参与教学的程度，使学生能够自主独立地完成一个个工作任务，可充分激发和调动学生的学习自主性和积极性，提升学生的学习兴趣。
（三）教学的形式不同
传统教学法通常是由教师讲解、学生倾听，传递信息的方式是单向的，一般来说在一节课的45分钟中有90%的时间是由教师支配的，仅剩10%的时间留给学生。该种教学模式以教师为中心开展教学活动，对发挥学生学习潜能、主观能动性造成了严重制约。与传统教学法相比较，项目教学法的教学主体是学生，教师在整个教学过程中始终扮演着指导员和引领者的角色。教师在一节课中只占用大约30%的时间来授课，剩下的时间全部留给学生自由支配。该种教学模式能够确保教师和学生之间开展充分的交流与互动，有利于培养学生的创新精神和创造能力。
三、基于项目教学法的高职语文教学策略
（一）选择适合的项目
首先，高职语文教师在开展项目教学的过程中，一定要选择与教学内容相符合的项目，该项目不但要具备可操作性，还应具有教育和研究价值，使学生可自主深入探索，获得深刻体验。例如，在讲解《诗经》中的《蓼莪》时，教师可安排学生利用多媒体自己制作课件，体现该诗歌中的孝道文化，感受作品的价值和艺术特征。其次，项目选择还应与学生兴趣点相符合，学生只有对教学项目产生兴趣，才能更好地激发学习的主动性和积极性。对此，教师可选择密切联系高职学生实际生活的项目，如模拟招聘项目不但与学生实际生活较为贴近，而且是学生踏入职场的一个必经阶段，大部分学生都对这一教学项目抱以极大的热情，参与度很高。最后，教师应结合学生的实际情况确定项目难易程度。项目的难度要适中，不但应具备探究性，还应有想象空间，可充分调动学生探究的兴趣，使学生在限定时间内完成项目任务。如果项目太过简单，学生感觉不到挑战性，也会无所收获。反之，如果难度过大，学生就无法顺利完成，也不能体验成功的快乐，这会使学生的学习积极性受到打击。
（二）分配项目和制订计划
教师可结合项目教学要求，把学生划分成若干个小组，每个小组4至6人。为使所有小组成员都能参与到项目教学中，避免出现搭便车的情况，语文教师应事先对每个学生的学习基础、性格特点、学习兴趣、学习能力等进行充分的了解，结合各个同学之间的差异合理划分小组。建议根据“组间同质，组内异质”的原则，把学习能力一般和学习能力强的学生分成一组，指派有责任心的学生担任组长，由组长带领小组成员共同确定子项目，并把任务分配到人，如让小组成员分别负责演讲汇报、查阅资料、记录分析、汇总资料等不同的工作。小组成员不但要独立完成自己的工作，而且要通力配合，一起完成教学项目任务。 （三）制作作品和交流成果
各小组按照收集的资料和制订的计划选择适合的形式，如多媒体课件或小短剧等，向其他同学和教师展示本组制作的作品，同时与他们互相探讨和交流，不但要共同分享作品成功的喜悦，还要及时发现作品存在的缺陷和不足，并予以进一步的探究和思考，从而在下次项目中有意识地加以改进，防止出现类似错误。
（四）完善教学评价
在完成项目之后，应对整个项目教学的过程进行评价，评价的方式分为教师评价、学生自评和相互评价等，评价的维度包括学生在参与项目的过程中所表现出来的参与程度、团队精神、合作能力以及学生在项目中所起的作用等。教学评价是学生审视劳动成果、体验成功、评价自己工作能力的重要环节，需要谨慎完成。教学评价要面向所有学生，以助推学生全面发展，提高学生认识自我、发展自我的能力。此外，教学评价应做到结果和过程兼顾，多给学生以肯定和鼓励。
四、关于项目教学法的几点思考
（一）项目教学法有助于提升高职生的综合职业能力
自制订项目教学计划开始，学生需要经历“认识实践→再认识实践→总结”这样一个螺旋上升的实践过程。学生通过制订计划、训练技能、建构知识、小组交流、构思创作、上台演示等过程，可大大提升自身参与社会活动、学习活动、职业活动的效果和效率，增强自身综合职业能力。
（二）开展项目教学法，对教师提出了新的要求
教师在项目教学中的角色发生了转变，从原来的教学主导者变成了教学的主持者或引导者。在项目教学过程中，教师扮演着伙伴、咨询员、朋友等多个角色，教学方法从重视“教法”向重视“学法”转变。可以说，项目教学对教师提出了新的更高要求。
（三）教学项目设计要合理
设计项目的一项基本要求就是项目应具有可实践性。教师在选择项目時应根据职业岗位能力要求，并密切结合书本知识，使项目不仅有利于培养学生的各项技能，且具有一定的想象空间。选择项目的难度应结合学生的具体水平，不能盲目地追求“难”和“大”，应确保选择的项目被大部分学生所喜欢，以更好地调动学生的学习主动性、积极性和创造性。
（四）完善多元化的评价体系
在开展项目教学的过程中，因学生之间存在个体差异，在学习努力度、参与度、项目成果、学习效果等方面都存在一定不同。因此，教师在总结评价时，应把学习目标贯穿于项目活动始终，不但应重视学生在实践活动中的个体作用和个性发展，还要重视小组成员在活动中的合作分工情况，并把该情况作为实践评定的重要依据，以引导学生从多角度去思考问题。
五、结语
项目教学法是师生间双向交流的教学模式，其打破了单向灌输的传统教学模式，充分体现了目前职业教育“以人为本”的价值取向。在高职语文教学过程中应用项目教学法，不但能激发学生的能动性，还可让学生在实践中亲身进行体验和操作，把一个个枯燥乏味的知识点转变成生动鲜活的任务，开阔他们的视野，增强他们自主学习、综合分析、自我创新等各项能力，全面提升学生的综合素质。但是，每一种教学方法都有其优点和缺点，所以高职语文教师在引入项目教学法的过程中，还需不断吸纳和发现其他教学方法的优点，取长补短，以更好地提升高职语文的教学水平和质量。
参考文献：
[1]谢秀清.项目教学法在职业教育语文教学中的实践探析[J].亚太教育，2020（10）：148-149.
[2]周婉慧.项目教学法在中职语文教学中的应用探索[J].中学语文，2020（2）：56-58.
[3]蔡敏.结合实例浅谈高职语文教学中“项目化教学模式”的应用与研究[J].益阳职业技术学院学报，2017（Z1）：38-40.
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[6]曹艳萍.试论高职语文项目教学模式的实践研究[J].今古文创，2020（12）：90-92.
[7]潘满全.高职院校大学语文项目制教学的应用研究[J].发明与创新（职业教育），2018（3）：24.
[8]栾岚.高职大学语文课程项目化教学实践研究[J].辽宁高职学报，2018（7）：43-46.
◎编辑 郑晓燕