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摘要：在实施新课程改革的过程中，目前还存在着许多因素制约着 "为了每位学生的发展"目标的实现，关注每个学生是新课程的核心理念，要想取得此次教育改革的成功，需要社会、学校、教师以及学生自身，及时转变观念，形成一种合力，立体化促进学生全面发展。
关键词：新课改；全面发展；制约因素
中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0302-01
走进新课程，作为一线教师为顺应这场改革的要求，努力以新课程、新理念为导向，在课堂教学、教学方式的转变上进行研究、探索和实践。但在新课程实施的过程中，在贯彻落实新课改理念："为了每位学生的发展"这个目标时，由于受社会、学校、教师和学生自身等方面因素的影响，导致这一目标的实现，往往力不从心，达不到预期的目的。
1 社会教育资源支持匮乏的制约性
1.1 课改还得不到社会的理解和支持。新課改注重学生能力的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力，这就需要我们的教学从课堂走入社会，组织学生适当的参与一些社会实践活动，在"做中学"，在实践中感悟和自我提高。但我们在组织学生参观、调查、访问的社会实践活动时，得不到有关单位的理解和支持，也得不到家长的理解，有的家长甚至认为是不务正业。
1.2 社会资源不够丰富，制约着社会实践活动的开展。社会实践活动的方式可以多种多样，但由于地域存在差异，社会资源条件受限制，使教师在组织社会实践活动时，可供选择的方案并不多，或者有很好的方案也无法落实到位。就我们本地来说，既没有像样的图书馆 也没有纪念馆，更不要说什么教育基地了，比起工业化发达的北方城市和商业繁荣的沿海城市，我们的学生要得到社会实践的机会和条件就更是少之又少，社会资源的匮乏严重制约着学生活动的空间。
2 学校办学条件不均衡的制约性
2.1 师资不足，班级人数较多。由于地区差异，目前有的学校存在着师资严重不足，班级人数较多的现象。有些科目的老师一个人上10多个班的课，班级人数也是相当的多，大多都是60～70人左右，这样的教学现状如何谈得上"为了每位学生的发展"？
2.2 办学条件不完善，硬件设施配备不足。新课程有的科目设置了综合探究课，其目的在于培养学生多方面的能力。如：有的环节需要让学生收集整理资料，获取更多的知识，但在我们边疆少数民族地区，经济落后，许多农村孩子家里没有电脑，在收集、整理信息资料时，他们困难重重。作为获取信息最直接、最便利的网络资源，家庭不能满足他们的需求，学校也难以满足他们的需求。
2.3 课外活动和社会实践活动开展少，不利于学生的全面发展。受应试教育的影响，学校的评价体系不够健全和完善，评价老师和学生方式的单一，导致老师不愿花太多时间和精力组织各种课外活动。另外，为了学生安全，教师也很少敢组织社会实践活动，仅靠课堂45分钟的教学，不知道如何才能更好的贯彻落实我们新课改 "为了每位学生的发展"理念。这是摆在学校和老师们面前的一个严峻的现实问题。
3 学生对自身全面发展的认识和定位不到位的制约性
3.1 前大部学生没有进入新课程理念的学习状态，学习方式亟待改变。由于我省的新课程改革起步时间不长，新课标的理念还未深入人心，学生主动参与学习、探究的意识不够强。学生这种被动学习的方式不利于新课改目标的实现的。
3.2 学生对自我发展的目标认识不明确。很多同学到学校求学的目标很单一，大多都停留在"得高分""考名牌"的层面上，只要考起大学就行，很少关注自身各方面能力的发展。这样的教育成果和今天新课标理念下的培养目标是相悖的！
以上这些因素都会在一定程度上影响和制约着新课改"为了每位学生的发展"目标的实现。虽然新课改的实施给我们指出发展的方向和要求，但是要想取得这场改革的成功，取得良好的效果，需要社会、学校、教师、学生、以及家庭及时转变观念，并将之落实到教育教学实践中去，形成一种合力，共同参与，才能更好的实现"为了学生发展"的目标 。
第一、国家、政府要加大对教育的投入，合理调配教学资源，改善办学条件，为实现新课改目标奠定坚实的物质基础。针对很多学校师资力量不平衡的现象，应该给予及时调配，尽可能减少班级学生人数，只有这样关注每个学生的成长才有可能变成现实；另外，学校要及时转变观念，开展丰富多彩的课外活动的社会实践活动，为学生构建更多的发展平台，只要有利于学生发展的事，就要尽可能地去做；再次，还要不断健全完善新的评价机制，积极贯彻新的课改精神，关注每位学生的成长，积极贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。
第二、营造全民教育的良好氛围。新课改得到社会支持的力度不够，这与教育的超前性特点有关。新课改理念是相对超前的，得不到社会的理解和支持，因为教育是"慢艺术"，它的作用和成果不会短期内效果显著。这就需要政府及教育总门加大新课改的宣传力度，落实课程设置，监督课改进度，定时评价，教研部门和学校，要不断提高对教研工作的认识，鼓励教师研究新教材，探究新的教学手段和方法。以自身的努力和成绩，赢得社会的认可。
第三、学生要及时改变观念，改变学习方式。这次课程改革无论是理念上，还是课程标准的要求上，对学生的重视都是明显的，这就反映出我们以前的教学中，对学生的重视度不高，学生学习的主动意识不强的现象是存在的，为此学校有必要对学生进行新课改学习理念和学习方法的培训，让学生从思想上也真正认识到这次改革的目的和现实意义，并及时参与到这场改革中来，让学生更新观念，改变学习方式，变被动接受知识为主动探究知识，做学习的主人，不做旁观者，要做参与者，尽快从"被动学习"的惯性思维中走出来，从一切只为考"名牌""上大学"而不顾自身能力提高的怪圈中走出来，深刻认识理解新课改精神，给自己一个合理的定位，对自我发展目标有一个更全面的认识，发挥自己的潜能，成为新课改的生力军，真正实现自我全面发展和提高。
参考文献
[1] 《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002：3.
[2] 林华民，《新课程下我们怎样当老师》，中国国际广播音像出版社，2005：8.
关键词：新课改；全面发展；制约因素
中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0302-01
走进新课程，作为一线教师为顺应这场改革的要求，努力以新课程、新理念为导向，在课堂教学、教学方式的转变上进行研究、探索和实践。但在新课程实施的过程中，在贯彻落实新课改理念："为了每位学生的发展"这个目标时，由于受社会、学校、教师和学生自身等方面因素的影响，导致这一目标的实现，往往力不从心，达不到预期的目的。
1 社会教育资源支持匮乏的制约性
1.1 课改还得不到社会的理解和支持。新課改注重学生能力的培养，注重培养学生的创新精神和实践能力，这就需要我们的教学从课堂走入社会，组织学生适当的参与一些社会实践活动，在"做中学"，在实践中感悟和自我提高。但我们在组织学生参观、调查、访问的社会实践活动时，得不到有关单位的理解和支持，也得不到家长的理解，有的家长甚至认为是不务正业。
1.2 社会资源不够丰富，制约着社会实践活动的开展。社会实践活动的方式可以多种多样，但由于地域存在差异，社会资源条件受限制，使教师在组织社会实践活动时，可供选择的方案并不多，或者有很好的方案也无法落实到位。就我们本地来说，既没有像样的图书馆 也没有纪念馆，更不要说什么教育基地了，比起工业化发达的北方城市和商业繁荣的沿海城市，我们的学生要得到社会实践的机会和条件就更是少之又少，社会资源的匮乏严重制约着学生活动的空间。
2 学校办学条件不均衡的制约性
2.1 师资不足，班级人数较多。由于地区差异，目前有的学校存在着师资严重不足，班级人数较多的现象。有些科目的老师一个人上10多个班的课，班级人数也是相当的多，大多都是60～70人左右，这样的教学现状如何谈得上"为了每位学生的发展"？
2.2 办学条件不完善，硬件设施配备不足。新课程有的科目设置了综合探究课，其目的在于培养学生多方面的能力。如：有的环节需要让学生收集整理资料，获取更多的知识，但在我们边疆少数民族地区，经济落后，许多农村孩子家里没有电脑，在收集、整理信息资料时，他们困难重重。作为获取信息最直接、最便利的网络资源，家庭不能满足他们的需求，学校也难以满足他们的需求。
2.3 课外活动和社会实践活动开展少，不利于学生的全面发展。受应试教育的影响，学校的评价体系不够健全和完善，评价老师和学生方式的单一，导致老师不愿花太多时间和精力组织各种课外活动。另外，为了学生安全，教师也很少敢组织社会实践活动，仅靠课堂45分钟的教学，不知道如何才能更好的贯彻落实我们新课改 "为了每位学生的发展"理念。这是摆在学校和老师们面前的一个严峻的现实问题。
3 学生对自身全面发展的认识和定位不到位的制约性
3.1 前大部学生没有进入新课程理念的学习状态，学习方式亟待改变。由于我省的新课程改革起步时间不长，新课标的理念还未深入人心，学生主动参与学习、探究的意识不够强。学生这种被动学习的方式不利于新课改目标的实现的。
3.2 学生对自我发展的目标认识不明确。很多同学到学校求学的目标很单一，大多都停留在"得高分""考名牌"的层面上，只要考起大学就行，很少关注自身各方面能力的发展。这样的教育成果和今天新课标理念下的培养目标是相悖的！
以上这些因素都会在一定程度上影响和制约着新课改"为了每位学生的发展"目标的实现。虽然新课改的实施给我们指出发展的方向和要求，但是要想取得这场改革的成功，取得良好的效果，需要社会、学校、教师、学生、以及家庭及时转变观念，并将之落实到教育教学实践中去，形成一种合力，共同参与，才能更好的实现"为了学生发展"的目标 。
第一、国家、政府要加大对教育的投入，合理调配教学资源，改善办学条件，为实现新课改目标奠定坚实的物质基础。针对很多学校师资力量不平衡的现象，应该给予及时调配，尽可能减少班级学生人数，只有这样关注每个学生的成长才有可能变成现实；另外，学校要及时转变观念，开展丰富多彩的课外活动的社会实践活动，为学生构建更多的发展平台，只要有利于学生发展的事，就要尽可能地去做；再次，还要不断健全完善新的评价机制，积极贯彻新的课改精神，关注每位学生的成长，积极贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。
第二、营造全民教育的良好氛围。新课改得到社会支持的力度不够，这与教育的超前性特点有关。新课改理念是相对超前的，得不到社会的理解和支持，因为教育是"慢艺术"，它的作用和成果不会短期内效果显著。这就需要政府及教育总门加大新课改的宣传力度，落实课程设置，监督课改进度，定时评价，教研部门和学校，要不断提高对教研工作的认识，鼓励教师研究新教材，探究新的教学手段和方法。以自身的努力和成绩，赢得社会的认可。
第三、学生要及时改变观念，改变学习方式。这次课程改革无论是理念上，还是课程标准的要求上，对学生的重视都是明显的，这就反映出我们以前的教学中，对学生的重视度不高，学生学习的主动意识不强的现象是存在的，为此学校有必要对学生进行新课改学习理念和学习方法的培训，让学生从思想上也真正认识到这次改革的目的和现实意义，并及时参与到这场改革中来，让学生更新观念，改变学习方式，变被动接受知识为主动探究知识，做学习的主人，不做旁观者，要做参与者，尽快从"被动学习"的惯性思维中走出来，从一切只为考"名牌""上大学"而不顾自身能力提高的怪圈中走出来，深刻认识理解新课改精神，给自己一个合理的定位，对自我发展目标有一个更全面的认识，发挥自己的潜能，成为新课改的生力军，真正实现自我全面发展和提高。
参考文献
[1] 《走进新课程》 教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002：3.
[2] 林华民，《新课程下我们怎样当老师》，中国国际广播音像出版社，2005：8.