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有人说,“什么样的班主任带出什么样的学生,”班主任的工作主要是从事以心育心,以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任教育劳动的主要内容就是关怀学生的精神生活,促进学生的精神成长。衡量好班主任的标准可能有很多,但我认为,只要能做到以下两点,就可以称得上是好班主任:
(一)做学生的精神关怀者
1.关心学生
班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职。一位加拿大学者认为,教育智慧主要体现在“对学生的关心取向上”,关心是“人的崇高使命”。关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心的品质,关心品质的获得是需要学习的。学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面:人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就形成了关心性关系。要学会关心,就要做到“践行-体验-认知”的结合。首先要采取基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动不仅是道德实践的外在表现,也是关心的意识和关心的情感的载体。行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程。学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别,等等。
2.理解学生
这里的“理解”是指对人的理解。对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即体验他人的心理、精神需求、人格特点等。因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说:“我常常阅读名著……我也天天阅读学生,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”可见,理解就是对人的生命的把握。教育的成功,不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互激励、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。成人世界与儿童世界不同,要相互理解就应当平等交往。班主任想学会理解,就要如李吉林老师说的,“用儿童的眼睛看世界”,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生,懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己。
3.尊重学生
尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严,是对人的生命的关注;尊重人的自然生命,更尊重人的人格,尊重人的精神生命。学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说,“首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息”,这样就会得到被尊重的信息。在班级管理中,要改变只重学生的“表现”,较少关注学生心理生活、道德发展的状态,而应多些给予学生人文关怀,关注他们在情感、价值方面的发展;在日常生活中,应当尊重学生的隐私,不私拆学生的信件,不翻看私人日记。要尊重所有的学生,包括学习有困难、有弱点的学生。
4.信任学生
每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。每个学生都有他的优点和长处,相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指出,人是具有“明天性”的,儿童和青少年尤其是这样,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来,他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生发展必不可少的条件。因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质:对学生提出合理期望,提高学生的自信,促进学生的进步;善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失;接纳每一个学生,相信每一个学生都能成才,相信学生的辨别能力,如李镇西老师所说的,相信“学生总是对的”(这是就面对学生的批评意见,班主任老师应采取的态度而言的,即肯定学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极效果)。
(二)关爱学生要发自内心
爱是教育力量的源泉之一,爱是学生健康成长的原动力。要使全班同学自觉学习,主动地发展,成功的经验有千万条,但有一条是相同的,也是最基本的,即对学生要有出于诚,言于情,传于神的爱。其一,班主任的爱是广义的:它不但要求你把爱撒向每一位学生,拨动每个人的心弦,而且要求其无时不在,无处不有,无微不至;其二,班主任的爱是宽容的:班主任应有宽厚容忍的风度,不计较个人恩怨,不纠缠历史旧账,善于团结、爱护和教育反对自己的学生,敢于使用有独立见解的学生;其三,班主任的爱是有层次的:以严为脊梁,以柔为外表,温和里透出坚定,慈祥里显出严格,这样的理解和尊重才是高层次的爱;其四,班主任的爱是有回报的:古人云“爱出者爱返”。学生得到真诚的爱,必然会用自觉学习和自尊自爱回报班主任,教学相长、和谐共融的效果也就会自然而然地显现出来。
有时,班主任的一个表情,一个眼神,一个动作,一句忠告,或者一次批评,都会影响学生一辈子。因此,班主任切忌生硬粗暴,而要引导有方,讲究艺术。一个具有真爱学生的班主任,一言一行都蕴涵着教育力量,在学生的成长中打上烙印。
实践证明,学生接受教育的程度与教育者对被教育者的热爱程度有关,爱之越深,其教育的力量就越大,作用就越持久。让我们一起用心经营,用真爱成就好班主任吧!
(作者单位:广州市番禺区钟村职业技术学校)
(一)做学生的精神关怀者
1.关心学生
班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职。一位加拿大学者认为,教育智慧主要体现在“对学生的关心取向上”,关心是“人的崇高使命”。关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心的品质,关心品质的获得是需要学习的。学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面:人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就形成了关心性关系。要学会关心,就要做到“践行-体验-认知”的结合。首先要采取基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动不仅是道德实践的外在表现,也是关心的意识和关心的情感的载体。行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程。学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重,关爱与被关爱,关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱,关爱与恩赐的区别,等等。
2.理解学生
这里的“理解”是指对人的理解。对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即体验他人的心理、精神需求、人格特点等。因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说:“我常常阅读名著……我也天天阅读学生,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”可见,理解就是对人的生命的把握。教育的成功,不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互激励、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。成人世界与儿童世界不同,要相互理解就应当平等交往。班主任想学会理解,就要如李吉林老师说的,“用儿童的眼睛看世界”,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生,懂得学生,从而也让学生走近自己,懂得自己。
3.尊重学生
尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严,是对人的生命的关注;尊重人的自然生命,更尊重人的人格,尊重人的精神生命。学会尊重,要处理好自尊与尊人的关系。只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说,“首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息”,这样就会得到被尊重的信息。在班级管理中,要改变只重学生的“表现”,较少关注学生心理生活、道德发展的状态,而应多些给予学生人文关怀,关注他们在情感、价值方面的发展;在日常生活中,应当尊重学生的隐私,不私拆学生的信件,不翻看私人日记。要尊重所有的学生,包括学习有困难、有弱点的学生。
4.信任学生
每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。每个学生都有他的优点和长处,相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指出,人是具有“明天性”的,儿童和青少年尤其是这样,他们总是希望认识新的事物,获得新的知识,向往新的学年的到来,他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知,天天向上的要求,是处理好师生关系,教育好学生,促进学生发展必不可少的条件。因此,信任学生是对学生应有的态度,是班主任专业化必须具备的品质:对学生提出合理期望,提高学生的自信,促进学生的进步;善于发现学生的闪光点,帮助他们长善救失;接纳每一个学生,相信每一个学生都能成才,相信学生的辨别能力,如李镇西老师所说的,相信“学生总是对的”(这是就面对学生的批评意见,班主任老师应采取的态度而言的,即肯定学生能提意见这种精神,提意见的良好动机和积极效果)。
(二)关爱学生要发自内心
爱是教育力量的源泉之一,爱是学生健康成长的原动力。要使全班同学自觉学习,主动地发展,成功的经验有千万条,但有一条是相同的,也是最基本的,即对学生要有出于诚,言于情,传于神的爱。其一,班主任的爱是广义的:它不但要求你把爱撒向每一位学生,拨动每个人的心弦,而且要求其无时不在,无处不有,无微不至;其二,班主任的爱是宽容的:班主任应有宽厚容忍的风度,不计较个人恩怨,不纠缠历史旧账,善于团结、爱护和教育反对自己的学生,敢于使用有独立见解的学生;其三,班主任的爱是有层次的:以严为脊梁,以柔为外表,温和里透出坚定,慈祥里显出严格,这样的理解和尊重才是高层次的爱;其四,班主任的爱是有回报的:古人云“爱出者爱返”。学生得到真诚的爱,必然会用自觉学习和自尊自爱回报班主任,教学相长、和谐共融的效果也就会自然而然地显现出来。
有时,班主任的一个表情,一个眼神,一个动作,一句忠告,或者一次批评,都会影响学生一辈子。因此,班主任切忌生硬粗暴,而要引导有方,讲究艺术。一个具有真爱学生的班主任,一言一行都蕴涵着教育力量,在学生的成长中打上烙印。
实践证明,学生接受教育的程度与教育者对被教育者的热爱程度有关,爱之越深,其教育的力量就越大,作用就越持久。让我们一起用心经营,用真爱成就好班主任吧!
(作者单位:广州市番禺区钟村职业技术学校)