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摘 要： 新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度地发挥和调动学生的积极性。小组合作学习和英语课堂教学已经紧密地联系起来：通过学生的积极互助，合理分配小组，及时合理的评价等，进行合作学习，达到面向全体学生施教的目的，从而真正推动每个学生进步。本文探讨了合作学习在高中英语教学中的重要性、可行性，通过观摩其他同行教师及自己探索，总结出在英语课堂教学中一些行之有效的做法及运用。由此过程得出：小组合作学习有利于提高高中英语课堂教学效率。
关键词： 小组合作学习 课改挑战 高中英语课堂教学 可行性
新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度发挥和调动学生的积极性。在此过程中，合作学习对于提高高中英语教学的有效性十分重要。
什么是合作学习呢？“ Cooperative Learning（合作学习）is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively，learn faster and more efficiently，have greater retention，and feel more positive about the learning experience”，“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。以教学中的人际合作和互动为基本特征，它能改善课堂心理气氛、促进学生形成良好非认知品质，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革之一”。
英语课程标准（实验稿）提出“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。英语学习是语言交流、合作互动的过程，没有合作就没有交流。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中，师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。因此，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。在具体教学中，“哑巴英语”随处可见，学生记笔记，老师辛勤传授知识点的英语教学模式束缚着学生的英语学习，制约了学生运用英语能力的提高及发展。
所以，在教学中我采用合作学习的模式授课：学生先在老师指导下进行有效的阅读，自主理解和消化，找到学习过程中的重点，发现难以理解的知识并进行整理。这样，学生在课前的学习中独立思考，做到有的放矢，学生和老师都能看到合作学习的显著效果。在课堂合作中相互讨论，首先每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信。其次，有助于引导学生相互尊重，优势互补，为解决同一个问题相互帮助，学会如何帮助他人，形成强大的凝聚力和合作精神，提高处理人际关系的技巧，无论小组成败，都提高他们的集体荣誉感，培养学生的情商。最重要的是合作学习拓展学习空间，学生在英语的学习中主动思维，多了思维的碰撞，分享了不同的观点，大胆实践；在合作学习的过程中不仅增加了主动摄取知识的机会，促进了学生英语学习兴趣的提高，更培养了学生的创造性思维的能力，从而为形成有效的课堂创造了基础条件。
合作学习策略在英语教学中的运用，通过观摩其他同行教师及自己探索，我总结了以下具体的活动步骤。
一、合理分组
合作学习的第一步是分派学习小组，教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。每组以4-6人为宜，其中要充分顾及小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。也可按照学生的个人意愿征求其分组要求，然后根据团队中成员的英语能力和个人素质能力不同进行二次微调。其中要确定每个成员的职责：Organizer组织者（本组开展活动的组织者）；Recorder记录员（记录本组的意见和观点）；Time keeper计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；Speaker演讲者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。分组之后要采取轮换制，要求每位成员各司其职。但是进行一段时间以后，因为大家已经“审美疲劳”，可以按问题、兴趣临时组合新的小组进行。
提示：编组一定要小，并且保证每组有一个表现能力较好同学，这样不仅每个学生都有充分的发言机会，而且可以使各组之间共享更好的思想资源。
二、精心设计任务
为了有效地进行合作学习，要对教学内容合理整合，创新性地使用教材；对于问题和任务的设计要绞尽脑汁，精心设计，对不同的学习小组布置共同的学习任务，或布置不同的学习任务。尽可能创设宽松、合理、真实的语言环境和学习氛围的任务；或就现实生活中师生身边发生的事件作为话题，把相关话题的具体要求写在一些小纸条上分发给各个合作小组，让各个组员分工合作，在限定的时间内保质保量地完成任务。
提示：任务设计可以多一些，要有梯度和层次，保证学生有选择余地，这样有利于学生保持学习探究的兴趣。
另外，在组织教学时，我们可以依照学生的实际水平和教学内容的要求，组织一些小组活动安排课堂交际活动。
三、小组活动参考模式
1.身临其境法（scenes）。“身临其境法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，根据现有故事情节进行表演（role play）。例如：在教授人教课标版Unit 3 百万英镑时，我先让学生续写一个故事：“我得到百万英镑以后……（After I got the note，in London... ）”让学生展开联想，完成故事的写作之后，让学生自己撰写剧本，分角色扮演，在实施这一活动的过程中，我把全班分为8组，要求2个组分演一幕，这样不仅提高了组与组之间的竞争意识，同时让其他组的学生看到了完全不同的角色诠释。实施过程中学生积极性高，英语故事传递出的文化意识让英语课堂的有效性得到了最大限度的升华。 2.自我表现法（presentation）。“自我表现法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如：人教课标版必修1 Unit 5 曼德拉一文中，我设计了一个任务“如果我是伊莱斯，给曼德拉写一封感谢信”，要求所有的同学都列出自己的写作要点，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，将各小组讨论的结果向全班通报，最后把每个小组最精彩的部分以广告宣传的形式放在海报栏中。“自我表现”中，学生不仅对于语篇有了更为深刻的认识，锻炼了语言组织及表达能力，而且在活动中小组协作精神和自信心得到了彰显。
3.互动法（interaction）。“互动”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动。一般来说，在高一新生报到或者高二年级文理分科重组时，我以“brief introduction”开始授课，这种活动非常有利于学生语言表达的训练，很快进入英语学习的状态；而且最有效的是学生在短短的互动中找到有相同兴趣的同学，同时几乎所有学生都能找到“存在感”，有利于学生英语情商的培养。
所以，合作学习在英语教学中的运用，改变了学生的学习形式和教师的教学模式，各层次的学生都得到充分发挥了自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力都得到最大限度的提高，增强了他们的自信心。小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥了每个人的聪明才智。在进行小组合作学习的时候，每个成员都认为自己是合作学习的“共同体”，有责任保证组内成员尽快尽好地完成教学任务，他们互相讨论、纠正、取长补短，进而更深刻、全面地理解问题，更好地掌握新知识。
总之，合作学习模式是让学生真正动起来的理念，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，我们教师要适应变化，不断更新教学观念，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的，让课堂教学的有效性得到最大的发挥。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准.
[2]孙钱兔 . 高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学英语教学与研究，2002（6）.
[3]英语周报，2012（23）.
[4]章兼中.外语教育学.1993.
关键词： 小组合作学习 课改挑战 高中英语课堂教学 可行性
新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度发挥和调动学生的积极性。在此过程中，合作学习对于提高高中英语教学的有效性十分重要。
什么是合作学习呢？“ Cooperative Learning（合作学习）is one of the best researched of all teaching strategies. The results show that students who have opportunities to work collaboratively，learn faster and more efficiently，have greater retention，and feel more positive about the learning experience”，“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。以教学中的人际合作和互动为基本特征，它能改善课堂心理气氛、促进学生形成良好非认知品质，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革之一”。
英语课程标准（实验稿）提出“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。英语学习是语言交流、合作互动的过程，没有合作就没有交流。章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中，师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。因此，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。在具体教学中，“哑巴英语”随处可见，学生记笔记，老师辛勤传授知识点的英语教学模式束缚着学生的英语学习，制约了学生运用英语能力的提高及发展。
所以，在教学中我采用合作学习的模式授课：学生先在老师指导下进行有效的阅读，自主理解和消化，找到学习过程中的重点，发现难以理解的知识并进行整理。这样，学生在课前的学习中独立思考，做到有的放矢，学生和老师都能看到合作学习的显著效果。在课堂合作中相互讨论，首先每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信。其次，有助于引导学生相互尊重，优势互补，为解决同一个问题相互帮助，学会如何帮助他人，形成强大的凝聚力和合作精神，提高处理人际关系的技巧，无论小组成败，都提高他们的集体荣誉感，培养学生的情商。最重要的是合作学习拓展学习空间，学生在英语的学习中主动思维，多了思维的碰撞，分享了不同的观点，大胆实践；在合作学习的过程中不仅增加了主动摄取知识的机会，促进了学生英语学习兴趣的提高，更培养了学生的创造性思维的能力，从而为形成有效的课堂创造了基础条件。
合作学习策略在英语教学中的运用，通过观摩其他同行教师及自己探索，我总结了以下具体的活动步骤。
一、合理分组
合作学习的第一步是分派学习小组，教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。每组以4-6人为宜，其中要充分顾及小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。也可按照学生的个人意愿征求其分组要求，然后根据团队中成员的英语能力和个人素质能力不同进行二次微调。其中要确定每个成员的职责：Organizer组织者（本组开展活动的组织者）；Recorder记录员（记录本组的意见和观点）；Time keeper计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；Speaker演讲者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。分组之后要采取轮换制，要求每位成员各司其职。但是进行一段时间以后，因为大家已经“审美疲劳”，可以按问题、兴趣临时组合新的小组进行。
提示：编组一定要小，并且保证每组有一个表现能力较好同学，这样不仅每个学生都有充分的发言机会，而且可以使各组之间共享更好的思想资源。
二、精心设计任务
为了有效地进行合作学习，要对教学内容合理整合，创新性地使用教材；对于问题和任务的设计要绞尽脑汁，精心设计，对不同的学习小组布置共同的学习任务，或布置不同的学习任务。尽可能创设宽松、合理、真实的语言环境和学习氛围的任务；或就现实生活中师生身边发生的事件作为话题，把相关话题的具体要求写在一些小纸条上分发给各个合作小组，让各个组员分工合作，在限定的时间内保质保量地完成任务。
提示：任务设计可以多一些，要有梯度和层次，保证学生有选择余地，这样有利于学生保持学习探究的兴趣。
另外，在组织教学时，我们可以依照学生的实际水平和教学内容的要求，组织一些小组活动安排课堂交际活动。
三、小组活动参考模式
1.身临其境法（scenes）。“身临其境法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，根据现有故事情节进行表演（role play）。例如：在教授人教课标版Unit 3 百万英镑时，我先让学生续写一个故事：“我得到百万英镑以后……（After I got the note，in London... ）”让学生展开联想，完成故事的写作之后，让学生自己撰写剧本，分角色扮演，在实施这一活动的过程中，我把全班分为8组，要求2个组分演一幕，这样不仅提高了组与组之间的竞争意识，同时让其他组的学生看到了完全不同的角色诠释。实施过程中学生积极性高，英语故事传递出的文化意识让英语课堂的有效性得到了最大限度的升华。 2.自我表现法（presentation）。“自我表现法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如：人教课标版必修1 Unit 5 曼德拉一文中，我设计了一个任务“如果我是伊莱斯，给曼德拉写一封感谢信”，要求所有的同学都列出自己的写作要点，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，将各小组讨论的结果向全班通报，最后把每个小组最精彩的部分以广告宣传的形式放在海报栏中。“自我表现”中，学生不仅对于语篇有了更为深刻的认识，锻炼了语言组织及表达能力，而且在活动中小组协作精神和自信心得到了彰显。
3.互动法（interaction）。“互动”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动。一般来说，在高一新生报到或者高二年级文理分科重组时，我以“brief introduction”开始授课，这种活动非常有利于学生语言表达的训练，很快进入英语学习的状态；而且最有效的是学生在短短的互动中找到有相同兴趣的同学，同时几乎所有学生都能找到“存在感”，有利于学生英语情商的培养。
所以，合作学习在英语教学中的运用，改变了学生的学习形式和教师的教学模式，各层次的学生都得到充分发挥了自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力都得到最大限度的提高，增强了他们的自信心。小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥了每个人的聪明才智。在进行小组合作学习的时候，每个成员都认为自己是合作学习的“共同体”，有责任保证组内成员尽快尽好地完成教学任务，他们互相讨论、纠正、取长补短，进而更深刻、全面地理解问题，更好地掌握新知识。
总之，合作学习模式是让学生真正动起来的理念，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，我们教师要适应变化，不断更新教学观念，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的，让课堂教学的有效性得到最大的发挥。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准.
[2]孙钱兔 . 高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学英语教学与研究，2002（6）.
[3]英语周报，2012（23）.
[4]章兼中.外语教育学.1993.