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摘 要：现如今，国家推行素质教育，摒弃了过去的“应试教育”模式，使学生全方面均衡发展，使学生不再成为“学习的机器”，让学生能体会到学习的乐趣。过去的“应试教育”模式，极大的阻碍了学生的个性化发展，学生缺乏自主思考意识，学生只会被动接受老师所讲的内容与知识。同时，过去的教育模式压缩了学生的课余时间，使学生整日处在学习中，没事时间进行放松和发展自己其他的爱好和能力，学生在此种情况下，很难成为一个高素质的全面人才。学生在学校里有可能是一名成绩优异的“学霸”，而在走入社会后有可能成为一个与社会脱轨，格格不入的“低能儿”。因此，学校与教师要共同做出努力，改变这种现状，对教育模式进行改革，以培养学生的“核心素养”为目标，使学生在学习中逐步完善自己，全面提高自己的各项素养，成为社会需要的人才。现以高中政治课堂为例，简析核心素养视野下的课堂教学策略。
关键词：核心素养视野；高中阶段；政治科目；课堂教学
随着时代的不断发展，中国需要大量的全面性人才，而过去的应试教育模式下培养出的学生，他们所具备的能力与知识往往是单一的，不能完全适应社会的需求，因此，国家提出了对教育方式进行改革，以培养学生的“核心素养”为目标，挖掘学生的各项潜能，使学生全面提升，紧跟社会发展需要。不同于其他学科，高中的思想政治科目与实际生活联系极为紧密，它所讲的知识与人们生活中的方方面面有关。它不仅涉及了日常生活中的琐碎小事，而且与国际交往等政治内容也有所关联。在进行思想政治科目的教学时，老师可以根据此科的特点，对其教学模式加以改革，个性化定制自己的教学计划，使其能全面培养学生的“核心素养”。而教师在培养学生的“核心素养”时，主要从三个方面入手，一是加大学生的文化素质教育，使学生拥有足够的文化知识基础；二是培养学生的自主学习能力，改变学生依赖老师的教学模式，让学生自主学习；三是增加学生的社会参与度，避免学生与社会脱轨。在考虑以上三点后，教师可以根据自己与学生的实际情况，综合考虑，制定一个完善的教学计划，使学生能通过思想政治课的学习全面提升自己，改变自己过去学习中存在的一些“陋习”，提高自己的“核心素养”，成为一个适应社会发展的人才。
一、增强基础知识学习，使学生具有坚实的文化知识基础
文化知识是成就事业“基础”，学生如果没有完备的知识储存，即使他在其他方面拥有极强的能力，但缺乏知识的支持，他也会将一事无成。因此，在进行学生的“核心素养”培养时，学校与教师也要强化学生的基础知识训练，避免学生的知识掌握不牢固。思想政治这门课程是一门“文科课程”，其中包含大量的背诵内容，大部分学生都比较抵触“背诵”这件事情，但是教师不能因此放松学生的“背诵”环节。学生如果不去记忆这些内容的话，在应用时很容易出现“明知是哪个知识点却不能写出答案”的情况，这就是因为学生的基础知识没有掌握牢固。所以，教师在日常的学习过程中，要督促学生记牢基础知识，不要好高骛远。学好文化知识，才能更高效地发展其他能力。
二、改变“应试教育”模式，学生成为学习的主导者
过去的教学方式中，学生是学习的“奴隶”，学生没有自主学习的能力，老师是学生的“支配者”，老师布置什么任务学生做什么任务，学生在此过程中丧失自我主动的学习意识，学生难以深入理解教师所讲的知识，不能将所学知识灵活运用到实际生活中。因此，要想培养学生的“核心素养”，需要改变过去的“应试教育”模式，让学生主动自发的学习，使学生具备一定的自主学习能力。促使学生进行自主学习，老师可在初期制定一些措施来帮助学生。首先，教师与学生可以进行“身份互换”的活动，让学生成为老师进行“备课”、“讲课”等工作，学生在此过程中势必会进行一些自主学习的过程。例如在进行学习课本必修三中的“博大精深的中华文化”时，老师就可以将此课内容交由学生来讲，学生在备课过程中，既能接触到大量的中华文化知识，还能培养自己的自主学习能力。学生完整体验“老师讲课”这一过程后，对于自身的学习能力会产生一定了解，方便日后的自主学习。而教师还可以将一些题目交给学生来进行讲解，在选取学生时，可以选择一些将此题目做错的人员，让他们在讲题的过程中进行自主思考，想清自己做题时所犯的的错误，同时还可以提醒同学避免犯此类错误。
三、将“课堂知识”与“社会时事”结合，增大学生的社会参与度
思想政治课具有一定的特殊性，它所包含的内容能与社会上发生的一些“时事”进行联系。有可能今天刚刚发生的“新闻”，明天就出现在思政课的问卷上。因此，教师在进行政治课内容讲解时，可以适当加入当时的“热点新闻及话题”，这样学生也能了解更多的社会事件。高中阶段的学生课余时间比较少，他们将大部分时间都用到了学习上，学生没有时间了解“新闻热点”，而这在一定程度上造成了学生与社会的脱节，因此教师在课堂知识讲解中加入“热点话题”，有助于學生了解社会，增加学生对社会生活的理解。但是，“热点新闻”的更新速度很快，极短时间内就会出现大量新闻，这就造成了教师不能为学生一一讲解这些“热点话题”，因此老师需要对这些内容进行筛选，选取最合适的新闻内容为学生进行讲解。而高中阶段的学生，已经具备一定的认知能力，因此老师在进行选材时，要谨慎进行挑选。在教师上课前，要准备大量与所选时事案例有关的素材资料，深入透彻地为学生讲解热点新闻，避免学生对此知识一知半解，在教师讲解后仍不能完美地理解课本知识。用生活中常见的事情来列举必修一课本中的“消费及其类型”，学生容易理解，也方便记忆。这样学生在日常生活中，看到某件事物，就有可能联想到思政课内容，加强了知识与实际生活的联系，这对将来学生的工作、学习有很大的帮助。
四、结束语
社会的不断进步，使得如今中国需要的是全面发展的人才，学生如果只会一味地学习知识，而不具备其他的能力，这就会造成此人不具备实干能力，难以承担一些比较重要的任务。而国家提倡“素质教育”，关注学生的“核心培养”，其目的在于发掘学生身上的其他能力，开发学生的潜能，使学生能逐步发展成一位适应社会需求的高素质人才，而不是一个只会学习的“书呆子”。
参考文献
[1]邱斌，左群.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].教育导刊（上半月），2017，（4）：51-55.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017，（11）：33.
[3]郑丽瑰.核心素养视野下高中政治课堂教学策略探讨[J].都市家教（下半月），2017，（8）：52.
关键词：核心素养视野；高中阶段；政治科目；课堂教学
随着时代的不断发展，中国需要大量的全面性人才，而过去的应试教育模式下培养出的学生，他们所具备的能力与知识往往是单一的，不能完全适应社会的需求，因此，国家提出了对教育方式进行改革，以培养学生的“核心素养”为目标，挖掘学生的各项潜能，使学生全面提升，紧跟社会发展需要。不同于其他学科，高中的思想政治科目与实际生活联系极为紧密，它所讲的知识与人们生活中的方方面面有关。它不仅涉及了日常生活中的琐碎小事，而且与国际交往等政治内容也有所关联。在进行思想政治科目的教学时，老师可以根据此科的特点，对其教学模式加以改革，个性化定制自己的教学计划，使其能全面培养学生的“核心素养”。而教师在培养学生的“核心素养”时，主要从三个方面入手，一是加大学生的文化素质教育，使学生拥有足够的文化知识基础；二是培养学生的自主学习能力，改变学生依赖老师的教学模式，让学生自主学习；三是增加学生的社会参与度，避免学生与社会脱轨。在考虑以上三点后，教师可以根据自己与学生的实际情况，综合考虑，制定一个完善的教学计划，使学生能通过思想政治课的学习全面提升自己，改变自己过去学习中存在的一些“陋习”，提高自己的“核心素养”，成为一个适应社会发展的人才。
一、增强基础知识学习，使学生具有坚实的文化知识基础
文化知识是成就事业“基础”，学生如果没有完备的知识储存，即使他在其他方面拥有极强的能力，但缺乏知识的支持，他也会将一事无成。因此，在进行学生的“核心素养”培养时，学校与教师也要强化学生的基础知识训练，避免学生的知识掌握不牢固。思想政治这门课程是一门“文科课程”，其中包含大量的背诵内容，大部分学生都比较抵触“背诵”这件事情，但是教师不能因此放松学生的“背诵”环节。学生如果不去记忆这些内容的话，在应用时很容易出现“明知是哪个知识点却不能写出答案”的情况，这就是因为学生的基础知识没有掌握牢固。所以，教师在日常的学习过程中，要督促学生记牢基础知识，不要好高骛远。学好文化知识，才能更高效地发展其他能力。
二、改变“应试教育”模式，学生成为学习的主导者
过去的教学方式中，学生是学习的“奴隶”，学生没有自主学习的能力，老师是学生的“支配者”，老师布置什么任务学生做什么任务，学生在此过程中丧失自我主动的学习意识，学生难以深入理解教师所讲的知识，不能将所学知识灵活运用到实际生活中。因此，要想培养学生的“核心素养”，需要改变过去的“应试教育”模式，让学生主动自发的学习，使学生具备一定的自主学习能力。促使学生进行自主学习，老师可在初期制定一些措施来帮助学生。首先，教师与学生可以进行“身份互换”的活动，让学生成为老师进行“备课”、“讲课”等工作，学生在此过程中势必会进行一些自主学习的过程。例如在进行学习课本必修三中的“博大精深的中华文化”时，老师就可以将此课内容交由学生来讲，学生在备课过程中，既能接触到大量的中华文化知识，还能培养自己的自主学习能力。学生完整体验“老师讲课”这一过程后，对于自身的学习能力会产生一定了解，方便日后的自主学习。而教师还可以将一些题目交给学生来进行讲解，在选取学生时，可以选择一些将此题目做错的人员，让他们在讲题的过程中进行自主思考，想清自己做题时所犯的的错误，同时还可以提醒同学避免犯此类错误。
三、将“课堂知识”与“社会时事”结合，增大学生的社会参与度
思想政治课具有一定的特殊性，它所包含的内容能与社会上发生的一些“时事”进行联系。有可能今天刚刚发生的“新闻”，明天就出现在思政课的问卷上。因此，教师在进行政治课内容讲解时，可以适当加入当时的“热点新闻及话题”，这样学生也能了解更多的社会事件。高中阶段的学生课余时间比较少，他们将大部分时间都用到了学习上，学生没有时间了解“新闻热点”，而这在一定程度上造成了学生与社会的脱节，因此教师在课堂知识讲解中加入“热点话题”，有助于學生了解社会，增加学生对社会生活的理解。但是，“热点新闻”的更新速度很快，极短时间内就会出现大量新闻，这就造成了教师不能为学生一一讲解这些“热点话题”，因此老师需要对这些内容进行筛选，选取最合适的新闻内容为学生进行讲解。而高中阶段的学生，已经具备一定的认知能力，因此老师在进行选材时，要谨慎进行挑选。在教师上课前，要准备大量与所选时事案例有关的素材资料，深入透彻地为学生讲解热点新闻，避免学生对此知识一知半解，在教师讲解后仍不能完美地理解课本知识。用生活中常见的事情来列举必修一课本中的“消费及其类型”，学生容易理解，也方便记忆。这样学生在日常生活中，看到某件事物，就有可能联想到思政课内容，加强了知识与实际生活的联系，这对将来学生的工作、学习有很大的帮助。
四、结束语
社会的不断进步，使得如今中国需要的是全面发展的人才，学生如果只会一味地学习知识，而不具备其他的能力，这就会造成此人不具备实干能力，难以承担一些比较重要的任务。而国家提倡“素质教育”，关注学生的“核心培养”，其目的在于发掘学生身上的其他能力，开发学生的潜能，使学生能逐步发展成一位适应社会需求的高素质人才，而不是一个只会学习的“书呆子”。
参考文献
[1]邱斌，左群.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].教育导刊（上半月），2017，（4）：51-55.
[2]姜书野.浅谈核心素养视野下高中政治课堂教学策略[J].科学大众（科学教育），2017，（11）：33.
[3]郑丽瑰.核心素养视野下高中政治课堂教学策略探讨[J].都市家教（下半月），2017，（8）：52.