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摘要：实践教学是实现高职教育培养目标的主体教学，是高职教育特色的主要体现。本文系统阐述了深圳职业技术学院在示范性高职院校建设的实践教学改革中，突出高职教育实践教学特色，提高实践教学水平的探索与实践。提出要从主体性、综合性、仿真性、自主性等方面准确把握高职教育实践教学的特色，全面推进高职教育实践教学改革。
关键词：高职教育；实践教学；特点；探索
一、提高认识，强化实践教学在人才培养中的主体地位
我们认为，实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是高职教育的主体教学。我院主要从以下三个方面来强化实践教学的主体地位：
1.强化实践教学在高职教育人才培养工作中的主导地位。在构建专业课程框架中，我们是以实践而不是以理论为主线的。理论教学以必须够用为度，围绕实践教学的需要来选择和组织，即为学生掌握相应的技术实践能力提供必需的文化知识和专业理论支撑，让学生在一定程度实践的基础上构建所需的理论知识，从而使“够用”的理论和实践融为一体。在课程内容安排上，也是按照先习后学的顺序，遵循实践—理论—实践的认识发展规律，强化实践教学在专业课程中的主导地位。
2.提高实践教学在教学过程中占的比重。在制订教学计划时，学院规定，实践教学和理论教学学时之比要达到1:1；学生在校3年学习期间，工科整周实训不得少于32周，文科不得少于28周。有些专业实践教学的比例更高。如电子信息工程技术专业，1999年制订的教学计划，专业技能实践课与专业理论课的学时比例为1.2:1，2002年制订的教学计划比例为2.4:1。实现这一计划的成功经验是理论课程的实践化，即将以理论为主的高频电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、单片机技术等课程转变为以实践为主的课程。同时实施一专多能和创新工程，增加整周实训课程和校外实习时间。
3.坚持高职教育实践教学的相对独立性，构建独立完整的实践教学体系。我们按照实践—理论—再实践的认识规律，将专业课程进行整合，使实践教学在纵向上与理论教学交替进行，横向上与理论教学相互渗透，形成了既相互平行、又相互融合交叉的教学体系。彻底打破了普通高等教育以理论教学为主、实践教学为辅，先理论学习后实习、实践的传统模式，将通用技能、基本技能、专项技能、综合技能训练贯穿于教学全过程，把技术实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点，使整个教学过程都凸显出实践教学的独立性。
二、准确定位，突出实践教学功能与目标的综合性
高职教育的培养目标要求我们不仅要使学生掌握熟练的职业技能，而且要培养学生良好的职业道德和职业素养；既要教会学生做事，也要教会学生做人；充分体现它对人的培养的全面性与综合性。在这方面我院的具体做法是：
1.在学院校内实践教学基地——工业中心门前挂着职业技能训练中心和职业素质训导中心两块铭牌，明确表明工业中心不仅要圆满地完成学生职业技能的训练任务，而且把对学生职业技能的训练与职业素质的训导有机地结合起来。我们把职业素质分为思想政治素质、一般职业素质(如敬业乐业、勤奋工作、讲究效率与效益、恪守信用、团结协作、热情服务等)和专门职业素质(如服装专业的学生要具备敏锐的预测流行款式的能力，机电维修专业的学生要练就一身相当熟练的故障诊断能力等)三个层次，其中后两个层次的素质就靠在工业中心对学生进行严格的训导来养成。
2.学院采取各种措施，将职业素质的训导与学生职业技能的训练有机结合起来。如通过实践教学中的合作与分工培养学生团结协作的精神；通过综合性、创新性的训练项目，让学生在完成有一定难度和挑战性的训练项目中，培养他们勤奋工作、不怕困难的勇气和毅力：通过各种流程的训练，并开设安全与质量教育的相关课程或讲座，培养学生安全意识和质量意识等，让学生受到现代企业管理与规范的严格训练。具体到每个实训项目或一门实训课程也有明确的职业素养方面的要求。如国际贸易专业综合业务实训中，就把英语与交际能力素养、跨文化交际技能素养、团队合作素养、职业道德素养、现代化工具使用素养、学习创新素养等职业素养方面的要求融入实训教学中。对学生在校外的“顶岗实习”，也必须实行严格的管理，使学生的职业素养得到升华。如电子与信息工程学院在学生顶岗实习中推行“六制度”(即企业导师制、责任教师制、企业周报制、学生周记制、周会制、节点考核制)、“一标准”(成绩评定标准)的管理方式，不仅对学生顶岗实习进行全方位的过程管理，而且把学生的考勤、工作态度等职业素养方面的表现作为实习成绩评定的重要内容，强化学生职业素质的养成教育，收到良好的效果。
3.突出实训内容的综合性。实训内容不仅要来自于企业，具备真实性，而且还要高于企业，提高实训的效率，使学生受到系统性、综合性、集成性的全面训练。如在完成专业主要课程的理论学习和主要技能专项实训后，专门开设在校内集中进行的综合性、系统化的训练课程。以工作项目(任务)驱动的方式，完成一个专业主体的、综合的、完整的业务工作训练，或者按照工作部门的工作过程(业务流程)完成一个专业主体的、综合的、完整的业务流程训练，或者是二者的交叉综合训练。以培养学生的综合职业能力和岗位适应能力。
三、真做实战，强化实践教学的仿真性
高职院校必须建设模拟企业、仿真性强的校内实践教学基地，让学生在学校就受到严格的实境训练和现代企业氛围的熏陶。为此，我们主要从以下四个方面来体现实践教学的仿真性：
1.实践教学内容的仿真性。实训内容不可能完全是真实的再现，但要做到贴近生产、贴近工艺、贴近技术，具有很强的仿真性。技术应用类专业的实训项目应该是岗位真实工作任务，训练的内容应该是职业岗位的核心技术，严格执行岗位“真实”的制度和规范标准。如我院电子信息工程技术专业的实训内容就包括“电工技术与项目训练、电子线路板设计、电子技术与项目训练、单片机应用技术与项目训练、表面贴装技术训练、IC版图设计与项目训练、可编程逻辑器件应用与项目训练、虚拟仪器与组态项目训练、智能卡技术与项目训练、电视技术与项目训练”10个训练项目，构成整个专业的实践教学体系。经济管理类专业的实训，我们要求做到“全真的企业机构、全真的管理制度、全真的工作任务、全真的业务过程、全真的业务环境、全真的同事关系、全真的绩效奖惩、全真的工作压力”8个方面的真实。也就是说给学生提供一个“真实”的职业环境，使学生在实训中所掌握的技术、知识、经验和能力，能够直接运用到今后的实际业务工作中去，实现与企业生产的零距离对接。近年来，教育部更进一步提出了生产性实训的概念，要求示范性高职院校立项建设单位的校内生产性实训要达到80％以上。所谓“生产性实训”，是指由 学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。按照这一要求，我们大力开展校内生产性实训，使校内实训从模拟性生产实践转变为完全真实的生产性实践，通过校企合作的方式，承接企业生产加工业务，实地参与企业生产与产品开发，使学生在真实的生产环境中完成生产和实训双重任务。目前我院校内生产性实训达到82.8％，从而实现了人才培养过程与实际生产过程相融合。
2.在实训室布局上，我们根据对应的生产或管理实践，分别按技术模块、生产、工艺或实务流程进行布局。如按技术模块布局的现代设计与制造技术实训室，按生产流程布局的印刷媒体技术实训室，按工艺流程布局的艺术设计实训室，按实务流程布局的经济管理实训室。
3.在实训设备配置上，尽量使用企业实际使用的生产设备，为开展大量而有效的工艺性、操作性、综合性实训创造条件。如机电学院的现代设计与制造技术实训室，集现代先进的设计与制造技术于一体，既有车、钳、刨、铣、磨、管、焊、冲、钻、剪等工艺的金属冷、热加工设备，又有数十台数控车床、数控铣床、电切割机、电火花机、加工中心等数控加工设备，以及FDM快速成型设备，还有100多套UG、AUTOCAD、MASTER、CAM等企业实际生产过程中应用的软件系统，这无疑是一个用先进设备装备起来的工厂，学生在这里接触到的是真实的生产设备，受到的是真实的训练。
4.在实训环境的营造上，紧紧围绕高职教育人才培养目标，尽可能建设成与生产、建设、管理、服务第一线工作现场一致的真实或仿真的职业环境。从设备、厂房、建筑、工艺流程、管理水准、人员配置和要求、工作标准以及质量和安全等方面模拟职业环境，营造浓郁的现代企业文化氛围。如工业中心的“机械加工实训车间”，除设置金属加工生产需要的生产设备外，还按生产工艺需要，使用黄黑相间的斑马条将涂有地面漆的场地划分为：操作区域、讲训区域、物流通道、人流通道等；按ISO9000的要求，从物料准备、工艺流程、品质控制、包装仓储到服务跟踪等全过程地训练学生；实训车间的墙上挂上所有的操作规程，横梁立柱上贴上“严是爱，松是害”、“节约、安全、素养、清洁、清扫、整顿、整理”(即7S)等标语警示，给学生以潜移默化的影响；学员进入实训室，一律要求统一着装、挂牌上岗，按照企业八小时工作制运作“打卡考勤”，班前、班后集合讲训、清扫现场、整理整顿。从而使学生受到现代企业氛围的熏陶和现代企业管理与规范的严格训练。
四、教学方法，突出学生学习的自主性
职业技能的掌握、技术实践能力的培养，具有非常强的实践性，关键是要靠学生自己动手实践，反复强化训练。为此，必须深化教学方法改革，在提高学生学习的自主性上下工夫。
1.在实践教学内容的安排上，突出阶进式特点。就是说实践教学应本着由浅入深、由易到难、由单项到综合的循序渐进方式完成，才能调动学生学习的主动性和积极性。以机械类专业为例，我们把整个实践教学内容体系分为基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大模块，在教学内容安排上这三大模块呈递进关系，后面模块的学习必须以前面模块的学习和掌握为基础循序渐进地开展训练。基本技能侧重操作性，专业技能注重技术应用性，技术应用或综合技能强调综合实践性，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。
2.在实践教学的方法上，贯彻以学生为主体的教育思想，坚持以学生自己训练为主。根据不同专业实践教学的特点和要求，采用项目训练、任务驱动等学生自主性教学方法。整个教学过程都以学生自我训练为主，按照教师设计的训练项目，通过自己的刻苦训练，掌握实用的职业技能。教师则重点进行操作方法与解决问题方法上的指导与引导，达到授人以“渔”的目的。为此，学院广泛采取项目制作的方式组织对学生的实训。一个项目作为一个完整的训练单元，有目的、要求、方案、实施步骤和考核标准，最重要的是有一个实际的输出结果，体现“学做合一”，在做中学，在学中做，充分发挥学生学习的自主性。
3.在考核方式上，摈弃只重笔试和总结性考试的单一考核方式，大量采用形成性考试和实践性考试，重点考核学生的实际操作能力和技术应用能力，要把学生实训过程中的表现与最后的综合性测试结合起来，对学生的学习效果做出综合评价。学生随时可以申请将某个作品参加考试。如果教师对作品评价不高，学生可以再拿出新的作品来参加考试。实现考核过程与学生自主训练过程的统一，还学生学习和考试的自主权。这样，学生不但重视最后的总结性考试，而且重视每个实训项目训练过程中的表现；不仅有利于提高实践教学考核效果的真实性和客观性，而且有利于学生养成良好的工作习惯和职业素养。
4.实践教学的场所要对学生全方位开放。让学生不论自习还是业余时间，都能到实训室进行项目实训、课题研究等。如我院工业中心的部分实训室，实行全天24小时开放，随时有实践指导老师值班，一些基本的仪器设备，甚至交给学生自己管理。从而打破了传统的学生按照教师事先布置好的内容和程序，按部就班地进行操作的实践教学模式，学生可以自由选择实训项目和设备进行实训，充分发挥其主动性和创造性。
综上所述，准确地把握高职教育实践教学的特点，是认识高职教育实践教学规律、提高实践教学水平和人才培养质量的重要前提。目前我国高职教育实践教学尽管在经费投入上有了很大改善，但仍普遍存在定位不准、与企业生产实际脱离、教学质量不高等问题，关键就在于对高职教育实践教学的特点缺乏深刻认识和准确把握。我院对高职教育实践教学特点的认识与改革实践，有力地推动了学院的教育教学改革，取得了良好的效果。近三年来，毕业生双证书获取率达到100％，部分专业高级职业资格证书获取率达到80％；学生共在各级各类技能大赛中获奖1536人次(其中国家级大赛获奖752人次，省级大赛获奖525人次，市级大赛获奖259人次)。
参考文献：
[1]刘守义.通过比较看高职教育实践教学的特点[J].深圳职业技术学院学报，2005(2).
[2]汪治等.高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程理论、方法与案例[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
[3]刘洪一，李建求，徐平利等.中国高等职业教育改革与发展研究——以深圳职业技术学院为例[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]教育部办公厅财政部办公厅.关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知(教高厅函[2007]47号)[Z].2007.
15]邱川弘.高职高专实践教学基地建设的研究[J].实验技术与管理，2000(6)
[6]俞仲文，刘守义，朱方来等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004
[责任编辑：余大品]
关键词：高职教育；实践教学；特点；探索
一、提高认识，强化实践教学在人才培养中的主体地位
我们认为，实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是高职教育的主体教学。我院主要从以下三个方面来强化实践教学的主体地位：
1.强化实践教学在高职教育人才培养工作中的主导地位。在构建专业课程框架中，我们是以实践而不是以理论为主线的。理论教学以必须够用为度，围绕实践教学的需要来选择和组织，即为学生掌握相应的技术实践能力提供必需的文化知识和专业理论支撑，让学生在一定程度实践的基础上构建所需的理论知识，从而使“够用”的理论和实践融为一体。在课程内容安排上，也是按照先习后学的顺序，遵循实践—理论—实践的认识发展规律，强化实践教学在专业课程中的主导地位。
2.提高实践教学在教学过程中占的比重。在制订教学计划时，学院规定，实践教学和理论教学学时之比要达到1:1；学生在校3年学习期间，工科整周实训不得少于32周，文科不得少于28周。有些专业实践教学的比例更高。如电子信息工程技术专业，1999年制订的教学计划，专业技能实践课与专业理论课的学时比例为1.2:1，2002年制订的教学计划比例为2.4:1。实现这一计划的成功经验是理论课程的实践化，即将以理论为主的高频电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、单片机技术等课程转变为以实践为主的课程。同时实施一专多能和创新工程，增加整周实训课程和校外实习时间。
3.坚持高职教育实践教学的相对独立性，构建独立完整的实践教学体系。我们按照实践—理论—再实践的认识规律，将专业课程进行整合，使实践教学在纵向上与理论教学交替进行，横向上与理论教学相互渗透，形成了既相互平行、又相互融合交叉的教学体系。彻底打破了普通高等教育以理论教学为主、实践教学为辅，先理论学习后实习、实践的传统模式，将通用技能、基本技能、专项技能、综合技能训练贯穿于教学全过程，把技术实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点，使整个教学过程都凸显出实践教学的独立性。
二、准确定位，突出实践教学功能与目标的综合性
高职教育的培养目标要求我们不仅要使学生掌握熟练的职业技能，而且要培养学生良好的职业道德和职业素养；既要教会学生做事，也要教会学生做人；充分体现它对人的培养的全面性与综合性。在这方面我院的具体做法是：
1.在学院校内实践教学基地——工业中心门前挂着职业技能训练中心和职业素质训导中心两块铭牌，明确表明工业中心不仅要圆满地完成学生职业技能的训练任务，而且把对学生职业技能的训练与职业素质的训导有机地结合起来。我们把职业素质分为思想政治素质、一般职业素质(如敬业乐业、勤奋工作、讲究效率与效益、恪守信用、团结协作、热情服务等)和专门职业素质(如服装专业的学生要具备敏锐的预测流行款式的能力，机电维修专业的学生要练就一身相当熟练的故障诊断能力等)三个层次，其中后两个层次的素质就靠在工业中心对学生进行严格的训导来养成。
2.学院采取各种措施，将职业素质的训导与学生职业技能的训练有机结合起来。如通过实践教学中的合作与分工培养学生团结协作的精神；通过综合性、创新性的训练项目，让学生在完成有一定难度和挑战性的训练项目中，培养他们勤奋工作、不怕困难的勇气和毅力：通过各种流程的训练，并开设安全与质量教育的相关课程或讲座，培养学生安全意识和质量意识等，让学生受到现代企业管理与规范的严格训练。具体到每个实训项目或一门实训课程也有明确的职业素养方面的要求。如国际贸易专业综合业务实训中，就把英语与交际能力素养、跨文化交际技能素养、团队合作素养、职业道德素养、现代化工具使用素养、学习创新素养等职业素养方面的要求融入实训教学中。对学生在校外的“顶岗实习”，也必须实行严格的管理，使学生的职业素养得到升华。如电子与信息工程学院在学生顶岗实习中推行“六制度”(即企业导师制、责任教师制、企业周报制、学生周记制、周会制、节点考核制)、“一标准”(成绩评定标准)的管理方式，不仅对学生顶岗实习进行全方位的过程管理，而且把学生的考勤、工作态度等职业素养方面的表现作为实习成绩评定的重要内容，强化学生职业素质的养成教育，收到良好的效果。
3.突出实训内容的综合性。实训内容不仅要来自于企业，具备真实性，而且还要高于企业，提高实训的效率，使学生受到系统性、综合性、集成性的全面训练。如在完成专业主要课程的理论学习和主要技能专项实训后，专门开设在校内集中进行的综合性、系统化的训练课程。以工作项目(任务)驱动的方式，完成一个专业主体的、综合的、完整的业务工作训练，或者按照工作部门的工作过程(业务流程)完成一个专业主体的、综合的、完整的业务流程训练，或者是二者的交叉综合训练。以培养学生的综合职业能力和岗位适应能力。
三、真做实战，强化实践教学的仿真性
高职院校必须建设模拟企业、仿真性强的校内实践教学基地，让学生在学校就受到严格的实境训练和现代企业氛围的熏陶。为此，我们主要从以下四个方面来体现实践教学的仿真性：
1.实践教学内容的仿真性。实训内容不可能完全是真实的再现，但要做到贴近生产、贴近工艺、贴近技术，具有很强的仿真性。技术应用类专业的实训项目应该是岗位真实工作任务，训练的内容应该是职业岗位的核心技术，严格执行岗位“真实”的制度和规范标准。如我院电子信息工程技术专业的实训内容就包括“电工技术与项目训练、电子线路板设计、电子技术与项目训练、单片机应用技术与项目训练、表面贴装技术训练、IC版图设计与项目训练、可编程逻辑器件应用与项目训练、虚拟仪器与组态项目训练、智能卡技术与项目训练、电视技术与项目训练”10个训练项目，构成整个专业的实践教学体系。经济管理类专业的实训，我们要求做到“全真的企业机构、全真的管理制度、全真的工作任务、全真的业务过程、全真的业务环境、全真的同事关系、全真的绩效奖惩、全真的工作压力”8个方面的真实。也就是说给学生提供一个“真实”的职业环境，使学生在实训中所掌握的技术、知识、经验和能力，能够直接运用到今后的实际业务工作中去，实现与企业生产的零距离对接。近年来，教育部更进一步提出了生产性实训的概念，要求示范性高职院校立项建设单位的校内生产性实训要达到80％以上。所谓“生产性实训”，是指由 学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式。按照这一要求，我们大力开展校内生产性实训，使校内实训从模拟性生产实践转变为完全真实的生产性实践，通过校企合作的方式，承接企业生产加工业务，实地参与企业生产与产品开发，使学生在真实的生产环境中完成生产和实训双重任务。目前我院校内生产性实训达到82.8％，从而实现了人才培养过程与实际生产过程相融合。
2.在实训室布局上，我们根据对应的生产或管理实践，分别按技术模块、生产、工艺或实务流程进行布局。如按技术模块布局的现代设计与制造技术实训室，按生产流程布局的印刷媒体技术实训室，按工艺流程布局的艺术设计实训室，按实务流程布局的经济管理实训室。
3.在实训设备配置上，尽量使用企业实际使用的生产设备，为开展大量而有效的工艺性、操作性、综合性实训创造条件。如机电学院的现代设计与制造技术实训室，集现代先进的设计与制造技术于一体，既有车、钳、刨、铣、磨、管、焊、冲、钻、剪等工艺的金属冷、热加工设备，又有数十台数控车床、数控铣床、电切割机、电火花机、加工中心等数控加工设备，以及FDM快速成型设备，还有100多套UG、AUTOCAD、MASTER、CAM等企业实际生产过程中应用的软件系统，这无疑是一个用先进设备装备起来的工厂，学生在这里接触到的是真实的生产设备，受到的是真实的训练。
4.在实训环境的营造上，紧紧围绕高职教育人才培养目标，尽可能建设成与生产、建设、管理、服务第一线工作现场一致的真实或仿真的职业环境。从设备、厂房、建筑、工艺流程、管理水准、人员配置和要求、工作标准以及质量和安全等方面模拟职业环境，营造浓郁的现代企业文化氛围。如工业中心的“机械加工实训车间”，除设置金属加工生产需要的生产设备外，还按生产工艺需要，使用黄黑相间的斑马条将涂有地面漆的场地划分为：操作区域、讲训区域、物流通道、人流通道等；按ISO9000的要求，从物料准备、工艺流程、品质控制、包装仓储到服务跟踪等全过程地训练学生；实训车间的墙上挂上所有的操作规程，横梁立柱上贴上“严是爱，松是害”、“节约、安全、素养、清洁、清扫、整顿、整理”(即7S)等标语警示，给学生以潜移默化的影响；学员进入实训室，一律要求统一着装、挂牌上岗，按照企业八小时工作制运作“打卡考勤”，班前、班后集合讲训、清扫现场、整理整顿。从而使学生受到现代企业氛围的熏陶和现代企业管理与规范的严格训练。
四、教学方法，突出学生学习的自主性
职业技能的掌握、技术实践能力的培养，具有非常强的实践性，关键是要靠学生自己动手实践，反复强化训练。为此，必须深化教学方法改革，在提高学生学习的自主性上下工夫。
1.在实践教学内容的安排上，突出阶进式特点。就是说实践教学应本着由浅入深、由易到难、由单项到综合的循序渐进方式完成，才能调动学生学习的主动性和积极性。以机械类专业为例，我们把整个实践教学内容体系分为基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大模块，在教学内容安排上这三大模块呈递进关系，后面模块的学习必须以前面模块的学习和掌握为基础循序渐进地开展训练。基本技能侧重操作性，专业技能注重技术应用性，技术应用或综合技能强调综合实践性，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。
2.在实践教学的方法上，贯彻以学生为主体的教育思想，坚持以学生自己训练为主。根据不同专业实践教学的特点和要求，采用项目训练、任务驱动等学生自主性教学方法。整个教学过程都以学生自我训练为主，按照教师设计的训练项目，通过自己的刻苦训练，掌握实用的职业技能。教师则重点进行操作方法与解决问题方法上的指导与引导，达到授人以“渔”的目的。为此，学院广泛采取项目制作的方式组织对学生的实训。一个项目作为一个完整的训练单元，有目的、要求、方案、实施步骤和考核标准，最重要的是有一个实际的输出结果，体现“学做合一”，在做中学，在学中做，充分发挥学生学习的自主性。
3.在考核方式上，摈弃只重笔试和总结性考试的单一考核方式，大量采用形成性考试和实践性考试，重点考核学生的实际操作能力和技术应用能力，要把学生实训过程中的表现与最后的综合性测试结合起来，对学生的学习效果做出综合评价。学生随时可以申请将某个作品参加考试。如果教师对作品评价不高，学生可以再拿出新的作品来参加考试。实现考核过程与学生自主训练过程的统一，还学生学习和考试的自主权。这样，学生不但重视最后的总结性考试，而且重视每个实训项目训练过程中的表现；不仅有利于提高实践教学考核效果的真实性和客观性，而且有利于学生养成良好的工作习惯和职业素养。
4.实践教学的场所要对学生全方位开放。让学生不论自习还是业余时间，都能到实训室进行项目实训、课题研究等。如我院工业中心的部分实训室，实行全天24小时开放，随时有实践指导老师值班，一些基本的仪器设备，甚至交给学生自己管理。从而打破了传统的学生按照教师事先布置好的内容和程序，按部就班地进行操作的实践教学模式，学生可以自由选择实训项目和设备进行实训，充分发挥其主动性和创造性。
综上所述，准确地把握高职教育实践教学的特点，是认识高职教育实践教学规律、提高实践教学水平和人才培养质量的重要前提。目前我国高职教育实践教学尽管在经费投入上有了很大改善，但仍普遍存在定位不准、与企业生产实际脱离、教学质量不高等问题，关键就在于对高职教育实践教学的特点缺乏深刻认识和准确把握。我院对高职教育实践教学特点的认识与改革实践，有力地推动了学院的教育教学改革，取得了良好的效果。近三年来，毕业生双证书获取率达到100％，部分专业高级职业资格证书获取率达到80％；学生共在各级各类技能大赛中获奖1536人次(其中国家级大赛获奖752人次，省级大赛获奖525人次，市级大赛获奖259人次)。
参考文献：
[1]刘守义.通过比较看高职教育实践教学的特点[J].深圳职业技术学院学报，2005(2).
[2]汪治等.高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程理论、方法与案例[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
[3]刘洪一，李建求，徐平利等.中国高等职业教育改革与发展研究——以深圳职业技术学院为例[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]教育部办公厅财政部办公厅.关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知(教高厅函[2007]47号)[Z].2007.
15]邱川弘.高职高专实践教学基地建设的研究[J].实验技术与管理，2000(6)
[6]俞仲文，刘守义，朱方来等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004
[责任编辑：余大品]