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摘要：新课程改革更关注学生的主体发展，让孩子尽情徜徉于激情和人文的課外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。 而小学生课外阅读现状令人担忧。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，平时教学中可以教给学生一定的阅读方法。
关键词：课外阅读 学法指导 习惯养成
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。新课程改革更关注学生的主体发展，让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。 而小学生课外阅读现状令人担忧：
（1）学生的课业负担过重。随着科技的发展，学科越分越细，越来越多，小学的科目也越来越多，学生的负担也越来越重，并且面对考试的压力，学校对老师和学生的评价标准以学生的学习成绩为主，这使得学生的课外阅读时间为课业所占。
（2）课外阅读涉及的范围较小。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大多数的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
（3）学生课外阅读习惯难以养成，学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变我校小学生课外阅读现状，我们学校根据实际情况，对小学课外阅读的开展进行了实践研究，提出如下对策：
一、激发课外阅读的兴趣，让学生好读书 ，读好书
（1）激发兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。例如，我在教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。
（2）读好书
从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，老师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。
二、传授读书方法，让学生会阅读
“授人以鱼，不如教人以渔。”提供一些常用的读书方法给学生，帮助学生掌握读书的基本规律是很有必要的，学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，平时教学中可以教给学生一定的阅读方法，如选读法、精读法，速读法，摘录批注法等。依据我校教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课堂教学中，教师还要注意以下三阶段：
第一阶段 “扶”，主要任务是激发学习阅读兴趣，培养阅读习惯。
我班每周一四早自习都要开展“三分钟演讲”， 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
第二阶段 “领”，主要任务是教给学生自学的方法。
这一阶段教师要遵循先易后难、由易到难、循序渐进的原则，还要遵照因文而宜、因人而宜的原则，我采用以下几种方式：
（1）读与思相结合。边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思。只有读思结合才能收到好的读书效果。
（2）读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。如让学生给读过的故事续写结尾；把自己课外所读的一首古诗改写成其它形式的文章；给自己所读的课外读物中的主人公写一封信……不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。
第三阶段“放”，主要任务是让学生运用在第二阶段中学到的方法，独立学习，提高自学能力。这一阶段是实现教师不教而学生自会的重要阶段，因为“学问在于活用，不能活用的学问便等于无学”。“放”并不是放弃指导。对不同层次的学生要用不同的方法指导，并及时总结经验，进行交流。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
参考文献：
[1]杨晓霞.核心素养背景下的小学生课外阅读分级指导策略探讨[J].学周刊，2019（20）：131.
[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[3]张立斌.优化农村小学课外阅读 提升学生语文核心素养[J].课程教育研究，2017（29）：86-87.
关键词：课外阅读 学法指导 习惯养成
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。新课程改革更关注学生的主体发展，让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中，孩子是幸福的，也是快乐的。 而小学生课外阅读现状令人担忧：
（1）学生的课业负担过重。随着科技的发展，学科越分越细，越来越多，小学的科目也越来越多，学生的负担也越来越重，并且面对考试的压力，学校对老师和学生的评价标准以学生的学习成绩为主，这使得学生的课外阅读时间为课业所占。
（2）课外阅读涉及的范围较小。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大多数的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
（3）学生课外阅读习惯难以养成，学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变我校小学生课外阅读现状，我们学校根据实际情况，对小学课外阅读的开展进行了实践研究，提出如下对策：
一、激发课外阅读的兴趣，让学生好读书 ，读好书
（1）激发兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。例如，我在教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。
（2）读好书
从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，老师要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。
二、传授读书方法，让学生会阅读
“授人以鱼，不如教人以渔。”提供一些常用的读书方法给学生，帮助学生掌握读书的基本规律是很有必要的，学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，平时教学中可以教给学生一定的阅读方法，如选读法、精读法，速读法，摘录批注法等。依据我校教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法，在课堂教学中，教师还要注意以下三阶段：
第一阶段 “扶”，主要任务是激发学习阅读兴趣，培养阅读习惯。
我班每周一四早自习都要开展“三分钟演讲”， 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。
第二阶段 “领”，主要任务是教给学生自学的方法。
这一阶段教师要遵循先易后难、由易到难、循序渐进的原则，还要遵照因文而宜、因人而宜的原则，我采用以下几种方式：
（1）读与思相结合。边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思。只有读思结合才能收到好的读书效果。
（2）读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。如让学生给读过的故事续写结尾；把自己课外所读的一首古诗改写成其它形式的文章；给自己所读的课外读物中的主人公写一封信……不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。
第三阶段“放”，主要任务是让学生运用在第二阶段中学到的方法，独立学习，提高自学能力。这一阶段是实现教师不教而学生自会的重要阶段，因为“学问在于活用，不能活用的学问便等于无学”。“放”并不是放弃指导。对不同层次的学生要用不同的方法指导，并及时总结经验，进行交流。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
参考文献：
[1]杨晓霞.核心素养背景下的小学生课外阅读分级指导策略探讨[J].学周刊，2019（20）：131.
[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）：27-28.
[3]张立斌.优化农村小学课外阅读 提升学生语文核心素养[J].课程教育研究，2017（29）：86-87.