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古希腊哲学家德谟克利特说，即使当你独自一个人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在自己面前比在别人面前更知耻。在日常学习和生活中，在个人独处或者没有外部约束和监督的情况下，我们应学会“慎独”。
“慎独”，语出《中庸》：“莫见于隐，莫显于微，故君子慎其独也。”其意是当独自一人而无别人监视时，也要表里一致，严守本分，不做坏事，不自欺。所谓“慎独”，是指一个人在独处的时候，即使没有人监督，也能严格要求自己，自觉遵守道德准则，不做任何不道德的事。慎独，是衡量一个人道德水准的试金石。一个人在公共场合不做坏事比较容易，而在独处时也能一样不做违反道德准则的事，则需要有很高的道德修养。慎独，其实就是“慎心”，要诚其意，在各种物欲的诱惑面前，靠“心”把持住自己——不管是酒色财气，总归“吾心有主”，不为所动。慎独，其实就是“慎始”，做任何事从开头就要十分谨慎，如果开始时就不谨慎，还怎么能保证有好的结局呢？慎独，其实就是“慎终”，“慎终如始，则无败事”，意思是说，当事情结束时，要像开头一样慎重对待。慎独还需用礼来约束自己，就不会离经叛道，要“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。慎独还需克服源自动物性的“利己”性。
现实生活中，常有这样的现象：在众人面前讲究卫生，独自一人时就随地吐痰，乱扔废弃物；有警察时遵守交通法规，一旦路口无人值守就闯红灯；在自己熟悉的集体中谦恭有礼，一旦置身于陌生的环境就不再遵守公德；在荒郊野外时就随意摘无人看管的水果和蔬菜；有人官做到一定职位时就失去自我约束力，当面一套背后一套，白天是人，晚上是鬼。这就背离了慎独的初衷。
我们每天两操后学生都进行宣誓，可效果不是很好。办公室里，老师们常常长吁短叹：“唉，现在的学生怎么这么难管理，要礼貌没礼貌，要纪律没纪律，要修养没修养，自制能力也很差！厕所里粗话脏话不堪入耳，操场上果壳纸屑随地乱扔，校门外见到老师目不斜视，教室里同学之间互相鄙视。”的确，我们不得不承认，在现在的学生当中，这些现象屡见不鲜。
我认为要以培养学生的“慎独”意识作为抓手。那么，如何让学生做到“慎独”呢？
先从教师入手。古人说“其身正，不令而行”。要求学生做的事，我们是否能做到，通过换位思考，也可以检验我们的规定或做法是否合理。如，不让学生抽烟，教师至少不能当着学生的面或在公众场合抽烟；不让学生玩手机，教师整天手机不离手，毫不在乎地把手机带进教室，不仅当着学生的面使用，甚至上课也不关手机，随意接打，等等。这些行为被学生看在眼里，我们反过来却要限制学生的行为，这样的教育自然是苍白无力的。在学校日常教育生活中，教师的情感、态度、价值观以及行为方式，都是道德教育内容的一部分，无时无刻不在对学生产生着影响。因此，教师要注重担当好道德楷模的作用，用自身良好的道德人格和行为习惯去影响学生。
信任学生，尊重学生。其实，我们在管理学生的时候，很多情况下都不相信学生独立处事的能力。所以，往往是事无巨细，事必躬亲。亲力亲为，精神可嘉，可是这种越俎代庖的管理模式能让学生健康成长吗？明知不能而为之，我们都鄙视自己成为学生的“保姆”了。可悲的是当“保姆”还是一如既往，津津乐道。其实，放手更是一种爱。在平时的自习课管理中，不要守着学生，我们不妨让每一位学生都尝试“我管人”及“人管我”的滋味，给予每位学生参与班级管理的责任和权利，这样学生的学习积极性就会提高，学习的自觉性自然就会增强。信任学生，是对学生人格的尊重。自习课让学生安安静静自修，不必整天坐在讲台上虎视眈眈；各项活动比赛，多鼓励学生独立完成，不必积极主动参与其中。对好学生给予信任天经地义，那么，对问题学生，我们是否也应该多给予一份尊重呢？答案当然是肯定的。尊重他们，信任他们，帮助他们树立自信，激发潜能，或许这才是我们班主任该做的事。人与人之间的尊重是相互的，爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。师生关系融洽了，还有什么事成不了？
最后，我觉得如果教育不关注道德教育，而是一味强调学习成绩，往往会事与愿违。不是吗？有些教师因为只关注学生的学习成绩，而忽视学生道德习惯养成教育，导致学生纪律散漫，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，最终影响了学习成绩。各方面事例证明，只有先培养道德，其他才能才会得到发展，而培养孩子的慎独精神，是素质教育里面孩子全面发展的保证。
慎独是一种情操，慎独是一种修养，慎独是一种自律，慎独是一种坦荡。慎独是悬挂在心头的一记警钟，慎独是阻止自己陷进深渊的一道屏障。拒绝慎独，就像放任“病毒”在自己的肌体内蔓延滋长，最终结果就是彻底毁灭自己。因此，为人做事都应该从大处着眼，小处着手，防微杜渐，警钟长鸣；不唯慎独，还要慎权、慎欲、慎微、慎众，自重、自省、自警、自励，在孤独中磨砺自我，在寂寞中成就事业，把自己培养成为一个道德高尚的人，把学生培养成一个具有“慎独精神”的人。
参考文献：
[1]孙淑清.发展中国家专家的国外迁移[J].人口与经济，1980（3）.
[2]王亨祺；扩大见闻，笔下生“花”[J].安徽教育，1980（1）.
“慎独”，语出《中庸》：“莫见于隐，莫显于微，故君子慎其独也。”其意是当独自一人而无别人监视时，也要表里一致，严守本分，不做坏事，不自欺。所谓“慎独”，是指一个人在独处的时候，即使没有人监督，也能严格要求自己，自觉遵守道德准则，不做任何不道德的事。慎独，是衡量一个人道德水准的试金石。一个人在公共场合不做坏事比较容易，而在独处时也能一样不做违反道德准则的事，则需要有很高的道德修养。慎独，其实就是“慎心”，要诚其意，在各种物欲的诱惑面前，靠“心”把持住自己——不管是酒色财气，总归“吾心有主”，不为所动。慎独，其实就是“慎始”，做任何事从开头就要十分谨慎，如果开始时就不谨慎，还怎么能保证有好的结局呢？慎独，其实就是“慎终”，“慎终如始，则无败事”，意思是说，当事情结束时，要像开头一样慎重对待。慎独还需用礼来约束自己，就不会离经叛道，要“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。慎独还需克服源自动物性的“利己”性。
现实生活中，常有这样的现象：在众人面前讲究卫生，独自一人时就随地吐痰，乱扔废弃物；有警察时遵守交通法规，一旦路口无人值守就闯红灯；在自己熟悉的集体中谦恭有礼，一旦置身于陌生的环境就不再遵守公德；在荒郊野外时就随意摘无人看管的水果和蔬菜；有人官做到一定职位时就失去自我约束力，当面一套背后一套，白天是人，晚上是鬼。这就背离了慎独的初衷。
我们每天两操后学生都进行宣誓，可效果不是很好。办公室里，老师们常常长吁短叹：“唉，现在的学生怎么这么难管理，要礼貌没礼貌，要纪律没纪律，要修养没修养，自制能力也很差！厕所里粗话脏话不堪入耳，操场上果壳纸屑随地乱扔，校门外见到老师目不斜视，教室里同学之间互相鄙视。”的确，我们不得不承认，在现在的学生当中，这些现象屡见不鲜。
我认为要以培养学生的“慎独”意识作为抓手。那么，如何让学生做到“慎独”呢？
先从教师入手。古人说“其身正，不令而行”。要求学生做的事，我们是否能做到，通过换位思考，也可以检验我们的规定或做法是否合理。如，不让学生抽烟，教师至少不能当着学生的面或在公众场合抽烟；不让学生玩手机，教师整天手机不离手，毫不在乎地把手机带进教室，不仅当着学生的面使用，甚至上课也不关手机，随意接打，等等。这些行为被学生看在眼里，我们反过来却要限制学生的行为，这样的教育自然是苍白无力的。在学校日常教育生活中，教师的情感、态度、价值观以及行为方式，都是道德教育内容的一部分，无时无刻不在对学生产生着影响。因此，教师要注重担当好道德楷模的作用，用自身良好的道德人格和行为习惯去影响学生。
信任学生，尊重学生。其实，我们在管理学生的时候，很多情况下都不相信学生独立处事的能力。所以，往往是事无巨细，事必躬亲。亲力亲为，精神可嘉，可是这种越俎代庖的管理模式能让学生健康成长吗？明知不能而为之，我们都鄙视自己成为学生的“保姆”了。可悲的是当“保姆”还是一如既往，津津乐道。其实，放手更是一种爱。在平时的自习课管理中，不要守着学生，我们不妨让每一位学生都尝试“我管人”及“人管我”的滋味，给予每位学生参与班级管理的责任和权利，这样学生的学习积极性就会提高，学习的自觉性自然就会增强。信任学生，是对学生人格的尊重。自习课让学生安安静静自修，不必整天坐在讲台上虎视眈眈；各项活动比赛，多鼓励学生独立完成，不必积极主动参与其中。对好学生给予信任天经地义，那么，对问题学生，我们是否也应该多给予一份尊重呢？答案当然是肯定的。尊重他们，信任他们，帮助他们树立自信，激发潜能，或许这才是我们班主任该做的事。人与人之间的尊重是相互的，爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。师生关系融洽了，还有什么事成不了？
最后，我觉得如果教育不关注道德教育，而是一味强调学习成绩，往往会事与愿违。不是吗？有些教师因为只关注学生的学习成绩，而忽视学生道德习惯养成教育，导致学生纪律散漫，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，最终影响了学习成绩。各方面事例证明，只有先培养道德，其他才能才会得到发展，而培养孩子的慎独精神，是素质教育里面孩子全面发展的保证。
慎独是一种情操，慎独是一种修养，慎独是一种自律，慎独是一种坦荡。慎独是悬挂在心头的一记警钟，慎独是阻止自己陷进深渊的一道屏障。拒绝慎独，就像放任“病毒”在自己的肌体内蔓延滋长，最终结果就是彻底毁灭自己。因此，为人做事都应该从大处着眼，小处着手，防微杜渐，警钟长鸣；不唯慎独，还要慎权、慎欲、慎微、慎众，自重、自省、自警、自励，在孤独中磨砺自我，在寂寞中成就事业，把自己培养成为一个道德高尚的人，把学生培养成一个具有“慎独精神”的人。
参考文献：
[1]孙淑清.发展中国家专家的国外迁移[J].人口与经济，1980（3）.
[2]王亨祺；扩大见闻，笔下生“花”[J].安徽教育，1980（1）.