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摘要：作为高等教育的重要组成部分，我国高职高专教育发展迅速。为提高人才培养质量和办学水平，必须定位好高职高专人才培养的目标和模式，创新人才培养的方式方法。
关键词：高职高专；人才培养模式；教学方式创新
近年来，作为高等教育跨越式发展的一个重要组成部分，我国高职高专教育迅速发展。我国高职高专教育体系的建立和迅速崛起，一方面丰富了高等教育体系结构，同时完善了职业教育体系框架，促进了中国特色社会主义现代化教育体系的形成；另一方面顺应了人民群众接受高等教育的迫切需求，刀项应了现代化建设对高技能人才的迫切需要。在这种形势下，进一步探讨高职高专教育人才倍养目标和模式，对充分发挥高职高专教育的作用具有重大的现实意义。
一、高职高专人才培养模式
定位参照国内外的分类方法，我国的高等学校可分为研究型、教学研究型、教学型三大类。研究型大学从人才培养的类型看，为复合型、创新型人才（研究生教育为主），为社会提供技术创新贡献和理论原创；教学研究型高校的人才倍养类型为技术应用型高级专门人才和创新型人才（研究生教育占较大比重），主要为社会提供技术应用和技术创新贡献；教学型高校可细分为技术应用教学型（一般本科高校）和技能教学型高校（高职高专）两类，前者的人才培养类型为技术应用型高级专门人才（本科教育和一定的研究生教育），主要是培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才，而后者的人才倍养类型主要是在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才。高职高专院校与研究型、教学研究型院校的区别明显，而与一般教学型本科高校的培养目标定位容易混淆。因此，高职高专教育必须在人才培养模式的构建上把握与教学型本科高校的区别。这些区别主要体现在以下方面：
（一）在倍养目标上，本科教育培养的是具有创新潜力的技术和技术开发的应用型人才，体现为以通识为基础的技术应用人才：高职高专培养的是掌握职业（戴专业）所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业（戴专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。
（二）在知识的构建上，本科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，弧调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创造能力；高职高专是为学生猎建定性强的技能模块，在知识构建以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。
二、培养应用型创新人才的教学方式创新
（一）实行“双证书”制度
“双证书”制度是指学历文凭和职业资格证书制度。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家指定的职业技能标准载任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平戴职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。实行“双证书’制度，是培养应用型创新人才的重要举措之一。如武汉职业技术学院，推行“双证书”制度，实行“一教双证”的人才倍养模式。其核心内容是：专业教学要涵盖相应的职业资格证书中所要求的应知应会的全部内容，并以此构建人才培养计划。“双证并重”形成了理论教学与实践教学一体化的运行机制，为产学研结合提供了一个良好的操作平台。“一教双证”教育教学体系的建立，使学生不仅增强了就业的竞争能力，还增强了学生的发展后劲。而深圳职业技术学院，允许用资格证书补充学分，同时大力引进国内外权威职业资格证，增添一些非学历的职业资格考试内容，如注册会计师、软件工程师的证书教育考试等，使学生手握多证，一上岗就“上手”。
（二）重视实习基地的建设实习基地的建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为宗旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标和所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，实现教学、科研、生产以及职业技能虑培训}和鉴定等多功能综合效益，并积极开展研究开发、生产及新技术推广应用。
（三）加强“双师”型师资队伍建设所谓“双师”，是指教师在具备大学本科及以上学历的基础上，既有较高的教学水平，又具有丰富的实践经验，且后者是重点。加强“双师型”教师队伍建设可以采取以下措施：
1、注意从具有实践经验的优秀业务骨干中挑选教师，本科毕业戴研究生毕业的从业职员，在岗位工作满三年后调入教师岗位给予鼓励和支持。
2、鼓励和支持教师通过挂职锻炼等途径达到双师水平，本科毕业凡从事教学工作者，第一年见习期必须在相应专业岗位上锻炼，未经锻炼的专业课教师一律视为不合格，教师挂职锻炼要成为制度。
3、学校应给教师安排每年不少于一个月的社会调查和社会实践时间，并建立档案和考试机制。
4、鼓励和支持专业和专业基础课教师参加社会从业资格相关的考试、考证工作，从而提高教师的实践性知识掌握水平。
5、根据“不求所有，但求所用”的思路，建设一支专、兼职相结合的教师队伍，对于一些专业基础课程戴专业课程的部分内容可以聘请兼职教师授课，丰富教学内容，提高教学效果。最终，在改善教师队伍结构的基础上，全面提高教师队伍的整体素质。
三、结语
应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。应用型创新人才的严重匾乏己经成为制约我国经济健康发展的“瓶颈”问题，也使得我国传统的“理论型”普通高校毕业生在用人机制日益完善的就业市场中面临严峻考验。
【参考文献】
[1]刘福军.成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007
[2]朱利军.居有安国外典型高职教育模式的比较与剖析[[J].职教论坛，2005（06）
[3]马必学.高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：教育科学出版社，2007
[4]彭世华.职业教育发展学[[M].长沙：湖南人民出版社，2002
作者简介：焦志峰，女，生于1968年10月23日，职称：高级实验师。
关键词：高职高专；人才培养模式；教学方式创新
近年来，作为高等教育跨越式发展的一个重要组成部分，我国高职高专教育迅速发展。我国高职高专教育体系的建立和迅速崛起，一方面丰富了高等教育体系结构，同时完善了职业教育体系框架，促进了中国特色社会主义现代化教育体系的形成；另一方面顺应了人民群众接受高等教育的迫切需求，刀项应了现代化建设对高技能人才的迫切需要。在这种形势下，进一步探讨高职高专教育人才倍养目标和模式，对充分发挥高职高专教育的作用具有重大的现实意义。
一、高职高专人才培养模式
定位参照国内外的分类方法，我国的高等学校可分为研究型、教学研究型、教学型三大类。研究型大学从人才培养的类型看，为复合型、创新型人才（研究生教育为主），为社会提供技术创新贡献和理论原创；教学研究型高校的人才倍养类型为技术应用型高级专门人才和创新型人才（研究生教育占较大比重），主要为社会提供技术应用和技术创新贡献；教学型高校可细分为技术应用教学型（一般本科高校）和技能教学型高校（高职高专）两类，前者的人才培养类型为技术应用型高级专门人才（本科教育和一定的研究生教育），主要是培养生产、服务和管理的各类技术应用型人才，而后者的人才倍养类型主要是在第一线从事生产、服务和管理的各类技能型人才。高职高专院校与研究型、教学研究型院校的区别明显，而与一般教学型本科高校的培养目标定位容易混淆。因此，高职高专教育必须在人才培养模式的构建上把握与教学型本科高校的区别。这些区别主要体现在以下方面：
（一）在倍养目标上，本科教育培养的是具有创新潜力的技术和技术开发的应用型人才，体现为以通识为基础的技术应用人才：高职高专培养的是掌握职业（戴专业）所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业（戴专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。
（二）在知识的构建上，本科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，弧调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创造能力；高职高专是为学生猎建定性强的技能模块，在知识构建以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。
二、培养应用型创新人才的教学方式创新
（一）实行“双证书”制度
“双证书”制度是指学历文凭和职业资格证书制度。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家指定的职业技能标准载任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平戴职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。实行“双证书’制度，是培养应用型创新人才的重要举措之一。如武汉职业技术学院，推行“双证书”制度，实行“一教双证”的人才倍养模式。其核心内容是：专业教学要涵盖相应的职业资格证书中所要求的应知应会的全部内容，并以此构建人才培养计划。“双证并重”形成了理论教学与实践教学一体化的运行机制，为产学研结合提供了一个良好的操作平台。“一教双证”教育教学体系的建立，使学生不仅增强了就业的竞争能力，还增强了学生的发展后劲。而深圳职业技术学院，允许用资格证书补充学分，同时大力引进国内外权威职业资格证，增添一些非学历的职业资格考试内容，如注册会计师、软件工程师的证书教育考试等，使学生手握多证，一上岗就“上手”。
（二）重视实习基地的建设实习基地的建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为宗旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标和所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性，实现教学、科研、生产以及职业技能虑培训}和鉴定等多功能综合效益，并积极开展研究开发、生产及新技术推广应用。
（三）加强“双师”型师资队伍建设所谓“双师”，是指教师在具备大学本科及以上学历的基础上，既有较高的教学水平，又具有丰富的实践经验，且后者是重点。加强“双师型”教师队伍建设可以采取以下措施：
1、注意从具有实践经验的优秀业务骨干中挑选教师，本科毕业戴研究生毕业的从业职员，在岗位工作满三年后调入教师岗位给予鼓励和支持。
2、鼓励和支持教师通过挂职锻炼等途径达到双师水平，本科毕业凡从事教学工作者，第一年见习期必须在相应专业岗位上锻炼，未经锻炼的专业课教师一律视为不合格，教师挂职锻炼要成为制度。
3、学校应给教师安排每年不少于一个月的社会调查和社会实践时间，并建立档案和考试机制。
4、鼓励和支持专业和专业基础课教师参加社会从业资格相关的考试、考证工作，从而提高教师的实践性知识掌握水平。
5、根据“不求所有，但求所用”的思路，建设一支专、兼职相结合的教师队伍，对于一些专业基础课程戴专业课程的部分内容可以聘请兼职教师授课，丰富教学内容，提高教学效果。最终，在改善教师队伍结构的基础上，全面提高教师队伍的整体素质。
三、结语
应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。应用型创新人才的严重匾乏己经成为制约我国经济健康发展的“瓶颈”问题，也使得我国传统的“理论型”普通高校毕业生在用人机制日益完善的就业市场中面临严峻考验。
【参考文献】
[1]刘福军.成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007
[2]朱利军.居有安国外典型高职教育模式的比较与剖析[[J].职教论坛，2005（06）
[3]马必学.高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：教育科学出版社，2007
[4]彭世华.职业教育发展学[[M].长沙：湖南人民出版社，2002
作者简介：焦志峰，女，生于1968年10月23日，职称：高级实验师。