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摘要：在小学语文教学中重视开展口语交际授课是具有现实意义的，语文本身就是一门语言性学科，需要学生就具有良好的口语表达能力、逻辑能力以及认知能力等，而口语交际教学工作的开展会让学生逐渐改变以往学习态度，发现语文学科的魅力，主动融入到各个学习环节中，获得良好学习体验。而教师也要迎合新课改提出的各项要求，利用现代化教学手段和理念，提升小学语文口语交际教学的专业性，让学生始终处于良好学习状态中，不断超越自我。因此，本文将围绕小学语文口语交际教学的有效性为主题来展开分析，通过详细了解重视小学语文口语交际教学的价值，再提出促进提升小学语文口语交际教学有效性的可行性对策。
关键词：小学语文;口语交际教学;有效性
一、针对于在小学语文口语交际教学提升学生“听”能力的探究
在小学语文口语交际教学工作中为了提升授课有效性，教师应注重提升学生“听”的能力。一般情况下，在学生尝试张口说前，都会有着学习、模仿的过程，在这一阶段实现掌握发音、语言逻辑等内容，所以善于“听”也是至关重要的。与此同时，当学生在“听”中也会获得各种关键信息，实现收集语言素材，最大限度地丰富自身“说”的内容。在语文教学工作中，教师应改变传统教学形式，发挥出现代化技术利用优势，以此来为学生构建合理课堂环境，让学生获得良好听觉体验，实现通过听学习各种发音和语法，掌握语言使用技巧。在完成这一训练背景下，教师还应对教材内容深入研读，挖掘重点学习内容，在授课中采用生动的手段给学生朗读，同时也可以寻找具有价值的绘本故事讲述的音频，当做拓展学习资源，落实给学生定期播放[1]。
例如，当教师在为学生讲解《美丽的小兴安岭》这一内容时，因为本篇文章主要讲解了优美的景色，所以包含大量景色描写，对小兴安岭春、夏、秋、冬景色有着系统了解，并融入了自身真情实感，而教师在为学生讲解时，应先朗读，再给学生讲解课文内容，实现在朗读教学工作中始终关注语调的调整，像当教师在读到“小鹿在溪边散步...”这一内容时，要适当放低声调，采用轻柔的声音落实朗读，仿佛置身于小鹿旁边，通过这种语调的转换来让学生感受到身临其境，获得良好学习体验，更加全面领悟文章中表达出来的情感。这种教学形式不仅能够改变传统授课形式，还会丰富学生词汇量，让学生的关注点始终放在学习中，为提升口语交际能力提供保障。
二、针对于在小学语文口语交际教学中加强师生互动沟通的探究
在小学语文口语交际教学工作中应，注重加强师生互动沟通，实现在这一潜移默化过程中，让学生具有表达的欲望。互动交流是提升教学质量的前提保证，不仅能激发学生学习兴趣，还会实现提升口语交际能力[2]。虽然对于互动交流来说并不是一种专业、正式的口语交际训练形式，但是在交流互动中会给学生提供张口说的机会，对提升学生的语言表达能力具有促进作用。在学生之间研究讨论时，还会产生思维上的碰撞，对各种练题深入思考，并积极梳理形成语言，落实表达出来，提升语言逻辑能力。所以，在教学工作中教师应善于把握教学节奏，合理设计教学环节，为学生提供张口交流沟通的机会，并鼓励所有学生都能融入其中。
例如，当教师在为学生讲解“打电话”这一内容时，教师则应采用角色扮演的教学形式开展教学工作，以此提升口语交际教学有效性。具体教学形式就是教师在班级中随机选择两名同学来扮演打电话人员，然后教师为同学设置特定情景，像“给妈妈打电话说自己去朋友家吃饭。”，然后让学生进行模拟真实情景，实现交流沟通。为了让每一位学生都有着表达自我的机会，教师也可以设定多个电话模拟情景，让学生都踊跃尝试。需要注意的是，教师在这一过程中应发挥出自身指导优势，并时刻观察学生表现，对学生的声调、语气提出要求，提升学生对语言情绪的掌控[3]。
三、针对于在小学语文口语交际教学中合理选择交际案例的探究
在小学语文口语交际教学工作中教师应合理选择交际案例授课，提升教学有效性。处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对于一些新鲜事物具有强烈好奇心、求知欲、基础较为薄弱、未形成良好学习习惯，但是大部分的学生都有着良好模仿能力，而模仿正是学生提升口语交际能力的关键，所以教师应提前给学生准备好具有教学价值的交际案例，让学生观摩学习，而各种口语交际案例也可以利用多媒体视频的形式展现出来，让学生仔细观看。教师要让学生注意各种重点词汇、正确发音以及使用情境，提升知识储备量。与此同时，教师还应落实以准备好的交际案例为基础来设置出具有针对性的问题，让学生在观看完视频后正确回答教师所提出的问题。
例如，当教师在为学生讲解“感谢与安慰”这一内容时，教师应给学生提供演示情境：小名和小芳在周末时一起玩耍，突然小明发现自己一直打喷嚏，而他的朋友小芳也发现小明不太正常，在这时她应当怎样做？然后教师再给学生提供若干个小选项：第一，寻求他人帮助，给小明买感冒药;第二，当做没有看见，还是和小明一起游戏;第三，不耐烦地对小明说“离我远一些，避免传染给我。”;然后再鼓励学生给出自己的选择，并说明原因，通过这种形式来让学生感同身受，在解释自己选择原因的同时加强沟通交流，提升小学语文口语交际教学有效性[4]。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到开展小学语文口语交际教学工作的重要性。良好的口语交际能力是学生必备的基本能力，所以教师要发挥出自身引导优势，采用各种具有针对性的教学手段来提升语文口语交际教学的质量。但是不可否认，当前在实际教学中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师采用道德手段单一、未重视口语交际教学、学生的基础较弱，种种问题的存在都会影响学生的发展和进步。这就要求教师依据具体的问题具体分析，实现在后续在小学语文口语交际教学中提升学生“听”能力、加强师生互动沟通、合理选择交际案例，以此提升授课的有效性，为促进学生的全面發展和健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安：延安大学，2018（1）.
[2]李国凤.农村小学生口语交际能力的有效评价研究[D].石家庄：河北师范大学，2017（2）.
[3]王燕红.语用学视野下的小学语文口语交际教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2017（1）.
[4]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）：35-36.
关键词：小学语文;口语交际教学;有效性
一、针对于在小学语文口语交际教学提升学生“听”能力的探究
在小学语文口语交际教学工作中为了提升授课有效性，教师应注重提升学生“听”的能力。一般情况下，在学生尝试张口说前，都会有着学习、模仿的过程，在这一阶段实现掌握发音、语言逻辑等内容，所以善于“听”也是至关重要的。与此同时，当学生在“听”中也会获得各种关键信息，实现收集语言素材，最大限度地丰富自身“说”的内容。在语文教学工作中，教师应改变传统教学形式，发挥出现代化技术利用优势，以此来为学生构建合理课堂环境，让学生获得良好听觉体验，实现通过听学习各种发音和语法，掌握语言使用技巧。在完成这一训练背景下，教师还应对教材内容深入研读，挖掘重点学习内容，在授课中采用生动的手段给学生朗读，同时也可以寻找具有价值的绘本故事讲述的音频，当做拓展学习资源，落实给学生定期播放[1]。
例如，当教师在为学生讲解《美丽的小兴安岭》这一内容时，因为本篇文章主要讲解了优美的景色，所以包含大量景色描写，对小兴安岭春、夏、秋、冬景色有着系统了解，并融入了自身真情实感，而教师在为学生讲解时，应先朗读，再给学生讲解课文内容，实现在朗读教学工作中始终关注语调的调整，像当教师在读到“小鹿在溪边散步...”这一内容时，要适当放低声调，采用轻柔的声音落实朗读，仿佛置身于小鹿旁边，通过这种语调的转换来让学生感受到身临其境，获得良好学习体验，更加全面领悟文章中表达出来的情感。这种教学形式不仅能够改变传统授课形式，还会丰富学生词汇量，让学生的关注点始终放在学习中，为提升口语交际能力提供保障。
二、针对于在小学语文口语交际教学中加强师生互动沟通的探究
在小学语文口语交际教学工作中应，注重加强师生互动沟通，实现在这一潜移默化过程中，让学生具有表达的欲望。互动交流是提升教学质量的前提保证，不仅能激发学生学习兴趣，还会实现提升口语交际能力[2]。虽然对于互动交流来说并不是一种专业、正式的口语交际训练形式，但是在交流互动中会给学生提供张口说的机会，对提升学生的语言表达能力具有促进作用。在学生之间研究讨论时，还会产生思维上的碰撞，对各种练题深入思考，并积极梳理形成语言，落实表达出来，提升语言逻辑能力。所以，在教学工作中教师应善于把握教学节奏，合理设计教学环节，为学生提供张口交流沟通的机会，并鼓励所有学生都能融入其中。
例如，当教师在为学生讲解“打电话”这一内容时，教师则应采用角色扮演的教学形式开展教学工作，以此提升口语交际教学有效性。具体教学形式就是教师在班级中随机选择两名同学来扮演打电话人员，然后教师为同学设置特定情景，像“给妈妈打电话说自己去朋友家吃饭。”，然后让学生进行模拟真实情景，实现交流沟通。为了让每一位学生都有着表达自我的机会，教师也可以设定多个电话模拟情景，让学生都踊跃尝试。需要注意的是，教师在这一过程中应发挥出自身指导优势，并时刻观察学生表现，对学生的声调、语气提出要求，提升学生对语言情绪的掌控[3]。
三、针对于在小学语文口语交际教学中合理选择交际案例的探究
在小学语文口语交际教学工作中教师应合理选择交际案例授课，提升教学有效性。处于小学时期的学生，虽然心理和生理都处于发展阶段，对于一些新鲜事物具有强烈好奇心、求知欲、基础较为薄弱、未形成良好学习习惯，但是大部分的学生都有着良好模仿能力，而模仿正是学生提升口语交际能力的关键，所以教师应提前给学生准备好具有教学价值的交际案例，让学生观摩学习，而各种口语交际案例也可以利用多媒体视频的形式展现出来，让学生仔细观看。教师要让学生注意各种重点词汇、正确发音以及使用情境，提升知识储备量。与此同时，教师还应落实以准备好的交际案例为基础来设置出具有针对性的问题，让学生在观看完视频后正确回答教师所提出的问题。
例如，当教师在为学生讲解“感谢与安慰”这一内容时，教师应给学生提供演示情境：小名和小芳在周末时一起玩耍，突然小明发现自己一直打喷嚏，而他的朋友小芳也发现小明不太正常，在这时她应当怎样做？然后教师再给学生提供若干个小选项：第一，寻求他人帮助，给小明买感冒药;第二，当做没有看见，还是和小明一起游戏;第三，不耐烦地对小明说“离我远一些，避免传染给我。”;然后再鼓励学生给出自己的选择，并说明原因，通过这种形式来让学生感同身受，在解释自己选择原因的同时加强沟通交流，提升小学语文口语交际教学有效性[4]。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到开展小学语文口语交际教学工作的重要性。良好的口语交际能力是学生必备的基本能力，所以教师要发挥出自身引导优势，采用各种具有针对性的教学手段来提升语文口语交际教学的质量。但是不可否认，当前在实际教学中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在教师采用道德手段单一、未重视口语交际教学、学生的基础较弱，种种问题的存在都会影响学生的发展和进步。这就要求教师依据具体的问题具体分析，实现在后续在小学语文口语交际教学中提升学生“听”能力、加强师生互动沟通、合理选择交际案例，以此提升授课的有效性，为促进学生的全面發展和健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安：延安大学，2018（1）.
[2]李国凤.农村小学生口语交际能力的有效评价研究[D].石家庄：河北师范大学，2017（2）.
[3]王燕红.语用学视野下的小学语文口语交际教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2017（1）.
[4]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）：35-36.