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一、前言
据不完全统计，中职学生的心理特征相对普高的学生来讲：底子薄但个性强，思想意识活跃但学习动机缺失，渴望得到认可，但人际关系存在障碍，自我意识增强，但自控能力不足。为激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文核心素养，提高语文教学效率，针对中职学生的心理发展特征，笔者提出了中职语文课堂师生互动方式及其有效性这一课题研究。
师生互动，顾名思义在课堂教学中，教师能够“放低”身份，主动邀请学生参与到教学中来，鼓励学生大胆表现自己，师生在平等的关系中，共同合作，完成教学任务。师生互动方式也是多种多样，本文主要提出了问题互动、讨论互动、换位上课互动、游戏互动这四种互动方式，并研究了其有效性。
二、互动方式
1.问题互动
问题互动，是课堂教学师生互动方式中最普遍的一种方式，也是最常用的。但往往大多数就是教师提问、学生回答的模式。这种单向的“师问生答”互动方式，并不能真正做到“以生为本”。因此笔者提出了“师问生答”“生问师答”和“生生互问互答”等三种问题互动方式。
（1）师问生答
师问生答的互动方式，在课堂教学中一般是创设问题情境教学。虽然常见，但对老师来讲，要抓住中职生的心理发展特征，提高和改变自身的提问技巧与方式，也是教师不可忽视的教学能力之一。例如，在教学《将进酒》这首诗之前，教师可以提出以下问题：问题一：“诗人之印象：从小学开始到现在，我们学习了诗人李白的多首诗，请谈谈对李白的認识，你喜欢他吗？”问题二：“《将进酒》这首诗中你最喜欢的诗句是什么？为什么？”这两个问题的提出，激发了学生对诗人李白和这首诗的兴趣，教师可以给学生几分钟的时间，让学生大胆说出自己的想法。这样学生们在轻松愉快的教学氛围中，积极发言，大大提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
（2）生问师答
生问师答，在课堂教学中教师可以分出几分钟的时间给学生，由学生提出自己的疑问，教师来解答。在此过程中教师要鼓励学生大胆提问，另外，教师回答学生的问题，也要有针对性，挑选具有代表性的问题回答，剩下的问题可以鼓励学生之间进行讨论。例如：在学习《荷花淀》一文后，学生提出：如何分析本文的艺术特色？艺术特色一般从哪几方面来分析？也有学生提出作者孙犁的相关问题。此时教师可以针对学生提出的艺术特色问题帮助学生分析，并为以后阅读分析奠定基础。针对作者的问题，可以让学生课后自己查阅，然后与大家分析。
（3）生生互问互答
学生之间的互问互答，在“以生为本”的教学理念下，也是真正体现以学生为主体的教学表现方式之一。教师在讲解完课后，让学生分成合作小组，小组内进行互问互答，学生之间先自我解决，小组解决不了的问题再寻求老师帮忙。这样生生之间互问互答，互相帮助，有利于培养学生的合作意识，增强学生之间的感情，更体现了以生为本的教学理念。
2.讨论互动
讨论互动，主要还在于学生之间的讨论互动，教师起到辅助、引导的作用。在讨论互动这一互动方式中，教师可以借鉴对分课堂模式下的讨论教学——“隔堂讨论”。即教师先讲授，等下一节上课时学生讨论教师讲授的内容。如何讨论？教师可指导学生从“亮考帮”开始。“亮”即“亮闪闪”，学生在听课后，总结出自己感受最深、收益最大的内容；“考”即“考考你”，学生认为自己弄懂的问题但他人可能不懂，通过问题的形式表达出来挑战别人；“帮”即“帮帮我”，学生把自己不懂、不理解的地方也通过问题的方式，寻求他人的帮助，以得到解决。同时，学生讨论可安排成小组合作的模式进行。
例如，对分课堂的核心要求是：精讲留白。而鲁迅的《拿来主义》对于学生来讲，单纯的精讲并不能达到完成教学任务的目的，此时教师可以组织学生在下一节课进行讨论。通过讨论，帮助学生更好地理解与学习。如在四人小组中，每位学生向其他三位学生介绍自己对本文的理解与感悟，表达自己的看法，然后小组内选出最亮闪闪的看法，随后小组长代表小组表达本小组的亮闪闪的想法，全班进行交流讨论。同样，学生可在小组内提出自己的问题来挑战其他三人；也可提出自己需要帮助解决的问题。这样大家积极提出自己的问题，积极帮助他人解决问题，既为讨论提供了充足的材料和内容，也激发了学生主动参与的积极性，提高了学生参与讨论学习的热情。最后教师进行小组抽查，可以随机抽查小组提问，也可以随机选小组进行回答。这样不仅促进生生互动，更是督促全班学生认真讨论聆听。从而提高了教学效率，有利于培养学生的语文核心素养。
3.换位上课互动
换位上课，主要指师生角色互换。这种互动方式对学生来讲，要求比较高。教师可以为不同的小组分配不同的任务，做出相应的提示。课上，随机选取小组代表讲解自己小组负责的部分，等所有的小组讲完后，全部讨论补充，教师进行最后的总结和深化。
例如，在教学《荷塘月色》一文前，教师可以为小组A分配“讲解作者的生平信息以及本文的创作背景”；小组B分析本文的教学目标、教学重点难点；小组C讲解教学过程；小组D总结教学。在此过程中，小组代表讲解本小组负责的部分。教师要求在各小组讲解过程中，只能倾听，不能提出不同意见，等所有环节结束后，学生可提出不同意见与问题。教师也要做好听课笔记，做好总结。值得注意的是，教师要多鼓励，有不同意见时注意表达方式，不要打击学生的主动性。这样师生互换角色进行上课，完全抓住了中职生的心理发展特征，给予学生表现的机会，鼓励学生多参与。师生互换位置，学生站在教师的位置，以教师的角度思考问题，体会教师的工作，并为讲好课做好功课，认真研究教材，分析教材，这样大大提高了学生的学习与分析能力，也培养了学生的表达能力。为学生进入更高一级的学府或更好地融入社会奠定了良好的基础。
中职语文课堂师生互动方式及有效性研究
4.游戏互动
游戏互动，对于中职生来讲，需要选择合适的内容进行。简单的游戏教学不但不能引起学生的兴趣，反而会适得其反，学生可能会因游戏的幼稚性而参与度不高。但为缓解传统课堂教学的严肃性、沉重性，师生间的游戏互动也不乏为一种活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的有效互动方式。为提高学生的积极参与性，教师可以参考借鉴现阶段比较火爆的知识型竞赛节目，如江苏卫视的《一站到底》，央视的《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》等等，可以借鉴其形式展开游戏互动教学。 例如，在语文复习课中，传统的复习方法是教师先讲述大概的知识框架，然后让学生自由复习，最后进行考试测验，这种放任自由的复习方法对于自制力差的学生来讲没有任何效果，而且大多数学生讨厌没完没了的大测验、小测验。因此，教师可以先给学生布置复习重点，然后模仿《一站到底》的竞赛形式，进行复习测验，并设置相应的奖励和惩罚措施，竞赛活动可以定期开展，提供“复活”机会。这样教师利用学生“争强好胜”的心理大大提高了复习效果，也大大提高了学生参与的积极性。再如诗词复习，可以借鉴《中国诗词大会》的竞赛形式，教师出题，学生报名参与回答，另外，安排学生进行诗词解释，帮助学生加深印象。这样的竞赛游戏互动，紧跟潮流，大大符合现在学生的心理发展。学生在既紧张又轻松的游戏环境中进行学习，大大提高了教学效率。
三、提高互动方式的有效性研究
中职语文新课标指出：本课程的任务是，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。作为中职教师，要达到新课标提出的课程要求，就要提高自身教学水平，针对上述课堂教学中的互动方式，如何提高其有效性，以下再谈谈笔者的看法。
1.转变教学理念，坚持以生为本
教育事业伴随着社会的迅速发展，也为教师、为学校提出了新的教学命题。作为中职语文教师，要激发学生的学习兴趣，培养学生语文核心素养，提高课堂教学中互动方式的有效性，提高教学效率，就要与时俱进，积极转变自身教学理念，坚持以生为本。明确学生是课堂教学的主体，教师起主导作用。开展教学活动，一切以学生的发展为根本目标。教学理念的转变是提高课堂教学中师生互动方式有效进行的前提与关键。
2.加强理论学习，提高教学水平
要提高课堂教学中师生互动方式的有效性，创建高效中职语文课堂，就要树立终身学习的观念，加强自我理论学习，提高自我教学水平。例如，对分课堂模式的学习。对分课堂教学模式虽是为大学开展教学提出的教学模式，但对于中职教学来讲也不失为可借鉴学习的创新教学模式。另外，为提高自我教学水平，也要积极参与学校的教学研究，为提高教学实践能力奠定基础。
3.关注学生身心发展，营造良好教学环境
作为中职教师，要明确中职生的身心发展特点是有别于普高学生的，教师要提高师生互动方式的有效性，首先要处理好师生之间的关系，时刻关注学生的身心发展特征，以“朋友”的身份参与到学生的生活与学习中，尊重学生的个性差异，建立和谐平等的师生关系。在教学中，学生积极参与教师的互动，营造良好的教学环境，调动学生的学习热情。师生平等关系是课堂教学中师生互动方式有效进行的核心。
四、小结
中职语文课堂师生互动方式以及有效性研究是中职语文教师创建高效语文课堂，创建生本课堂不可忽视和缺少的一项重要课题。因此，作为新时代背景下的中职教师，要积极转变教学理念，坚持以生为本，把握中职生的身心发展特点，加强自我学习，创建以中职生的发展为根本目的的互动教学方式，从而培養学生的语文核心素养，提高中职生的语文实践能力，养成自学和运用语文的良好习惯，提高中职生的思想品德修养和审美情趣，为中职生今后的继续学习和职业生涯的发展奠定良好的基础。
[基金项目：本文系开平市教育局教育科学“十三五”课题的研究成果之一，课题负责人卢琳杰，课题批准号KP20170311。]
责任编辑何丽华
据不完全统计，中职学生的心理特征相对普高的学生来讲：底子薄但个性强，思想意识活跃但学习动机缺失，渴望得到认可，但人际关系存在障碍，自我意识增强，但自控能力不足。为激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文核心素养，提高语文教学效率，针对中职学生的心理发展特征，笔者提出了中职语文课堂师生互动方式及其有效性这一课题研究。
师生互动，顾名思义在课堂教学中，教师能够“放低”身份，主动邀请学生参与到教学中来，鼓励学生大胆表现自己，师生在平等的关系中，共同合作，完成教学任务。师生互动方式也是多种多样，本文主要提出了问题互动、讨论互动、换位上课互动、游戏互动这四种互动方式，并研究了其有效性。
二、互动方式
1.问题互动
问题互动，是课堂教学师生互动方式中最普遍的一种方式，也是最常用的。但往往大多数就是教师提问、学生回答的模式。这种单向的“师问生答”互动方式，并不能真正做到“以生为本”。因此笔者提出了“师问生答”“生问师答”和“生生互问互答”等三种问题互动方式。
（1）师问生答
师问生答的互动方式，在课堂教学中一般是创设问题情境教学。虽然常见，但对老师来讲，要抓住中职生的心理发展特征，提高和改变自身的提问技巧与方式，也是教师不可忽视的教学能力之一。例如，在教学《将进酒》这首诗之前，教师可以提出以下问题：问题一：“诗人之印象：从小学开始到现在，我们学习了诗人李白的多首诗，请谈谈对李白的認识，你喜欢他吗？”问题二：“《将进酒》这首诗中你最喜欢的诗句是什么？为什么？”这两个问题的提出，激发了学生对诗人李白和这首诗的兴趣，教师可以给学生几分钟的时间，让学生大胆说出自己的想法。这样学生们在轻松愉快的教学氛围中，积极发言，大大提高了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
（2）生问师答
生问师答，在课堂教学中教师可以分出几分钟的时间给学生，由学生提出自己的疑问，教师来解答。在此过程中教师要鼓励学生大胆提问，另外，教师回答学生的问题，也要有针对性，挑选具有代表性的问题回答，剩下的问题可以鼓励学生之间进行讨论。例如：在学习《荷花淀》一文后，学生提出：如何分析本文的艺术特色？艺术特色一般从哪几方面来分析？也有学生提出作者孙犁的相关问题。此时教师可以针对学生提出的艺术特色问题帮助学生分析，并为以后阅读分析奠定基础。针对作者的问题，可以让学生课后自己查阅，然后与大家分析。
（3）生生互问互答
学生之间的互问互答，在“以生为本”的教学理念下，也是真正体现以学生为主体的教学表现方式之一。教师在讲解完课后，让学生分成合作小组，小组内进行互问互答，学生之间先自我解决，小组解决不了的问题再寻求老师帮忙。这样生生之间互问互答，互相帮助，有利于培养学生的合作意识，增强学生之间的感情，更体现了以生为本的教学理念。
2.讨论互动
讨论互动，主要还在于学生之间的讨论互动，教师起到辅助、引导的作用。在讨论互动这一互动方式中，教师可以借鉴对分课堂模式下的讨论教学——“隔堂讨论”。即教师先讲授，等下一节上课时学生讨论教师讲授的内容。如何讨论？教师可指导学生从“亮考帮”开始。“亮”即“亮闪闪”，学生在听课后，总结出自己感受最深、收益最大的内容；“考”即“考考你”，学生认为自己弄懂的问题但他人可能不懂，通过问题的形式表达出来挑战别人；“帮”即“帮帮我”，学生把自己不懂、不理解的地方也通过问题的方式，寻求他人的帮助，以得到解决。同时，学生讨论可安排成小组合作的模式进行。
例如，对分课堂的核心要求是：精讲留白。而鲁迅的《拿来主义》对于学生来讲，单纯的精讲并不能达到完成教学任务的目的，此时教师可以组织学生在下一节课进行讨论。通过讨论，帮助学生更好地理解与学习。如在四人小组中，每位学生向其他三位学生介绍自己对本文的理解与感悟，表达自己的看法，然后小组内选出最亮闪闪的看法，随后小组长代表小组表达本小组的亮闪闪的想法，全班进行交流讨论。同样，学生可在小组内提出自己的问题来挑战其他三人；也可提出自己需要帮助解决的问题。这样大家积极提出自己的问题，积极帮助他人解决问题，既为讨论提供了充足的材料和内容，也激发了学生主动参与的积极性，提高了学生参与讨论学习的热情。最后教师进行小组抽查，可以随机抽查小组提问，也可以随机选小组进行回答。这样不仅促进生生互动，更是督促全班学生认真讨论聆听。从而提高了教学效率，有利于培养学生的语文核心素养。
3.换位上课互动
换位上课，主要指师生角色互换。这种互动方式对学生来讲，要求比较高。教师可以为不同的小组分配不同的任务，做出相应的提示。课上，随机选取小组代表讲解自己小组负责的部分，等所有的小组讲完后，全部讨论补充，教师进行最后的总结和深化。
例如，在教学《荷塘月色》一文前，教师可以为小组A分配“讲解作者的生平信息以及本文的创作背景”；小组B分析本文的教学目标、教学重点难点；小组C讲解教学过程；小组D总结教学。在此过程中，小组代表讲解本小组负责的部分。教师要求在各小组讲解过程中，只能倾听，不能提出不同意见，等所有环节结束后，学生可提出不同意见与问题。教师也要做好听课笔记，做好总结。值得注意的是，教师要多鼓励，有不同意见时注意表达方式，不要打击学生的主动性。这样师生互换角色进行上课，完全抓住了中职生的心理发展特征，给予学生表现的机会，鼓励学生多参与。师生互换位置，学生站在教师的位置，以教师的角度思考问题，体会教师的工作，并为讲好课做好功课，认真研究教材，分析教材，这样大大提高了学生的学习与分析能力，也培养了学生的表达能力。为学生进入更高一级的学府或更好地融入社会奠定了良好的基础。
中职语文课堂师生互动方式及有效性研究
4.游戏互动
游戏互动，对于中职生来讲，需要选择合适的内容进行。简单的游戏教学不但不能引起学生的兴趣，反而会适得其反，学生可能会因游戏的幼稚性而参与度不高。但为缓解传统课堂教学的严肃性、沉重性，师生间的游戏互动也不乏为一种活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的有效互动方式。为提高学生的积极参与性，教师可以参考借鉴现阶段比较火爆的知识型竞赛节目，如江苏卫视的《一站到底》，央视的《中国汉字听写大会》《中国诗词大会》等等，可以借鉴其形式展开游戏互动教学。 例如，在语文复习课中，传统的复习方法是教师先讲述大概的知识框架，然后让学生自由复习，最后进行考试测验，这种放任自由的复习方法对于自制力差的学生来讲没有任何效果，而且大多数学生讨厌没完没了的大测验、小测验。因此，教师可以先给学生布置复习重点，然后模仿《一站到底》的竞赛形式，进行复习测验，并设置相应的奖励和惩罚措施，竞赛活动可以定期开展，提供“复活”机会。这样教师利用学生“争强好胜”的心理大大提高了复习效果，也大大提高了学生参与的积极性。再如诗词复习，可以借鉴《中国诗词大会》的竞赛形式，教师出题，学生报名参与回答，另外，安排学生进行诗词解释，帮助学生加深印象。这样的竞赛游戏互动，紧跟潮流，大大符合现在学生的心理发展。学生在既紧张又轻松的游戏环境中进行学习，大大提高了教学效率。
三、提高互动方式的有效性研究
中职语文新课标指出：本课程的任务是，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。作为中职教师，要达到新课标提出的课程要求，就要提高自身教学水平，针对上述课堂教学中的互动方式，如何提高其有效性，以下再谈谈笔者的看法。
1.转变教学理念，坚持以生为本
教育事业伴随着社会的迅速发展，也为教师、为学校提出了新的教学命题。作为中职语文教师，要激发学生的学习兴趣，培养学生语文核心素养，提高课堂教学中互动方式的有效性，提高教学效率，就要与时俱进，积极转变自身教学理念，坚持以生为本。明确学生是课堂教学的主体，教师起主导作用。开展教学活动，一切以学生的发展为根本目标。教学理念的转变是提高课堂教学中师生互动方式有效进行的前提与关键。
2.加强理论学习，提高教学水平
要提高课堂教学中师生互动方式的有效性，创建高效中职语文课堂，就要树立终身学习的观念，加强自我理论学习，提高自我教学水平。例如，对分课堂模式的学习。对分课堂教学模式虽是为大学开展教学提出的教学模式，但对于中职教学来讲也不失为可借鉴学习的创新教学模式。另外，为提高自我教学水平，也要积极参与学校的教学研究，为提高教学实践能力奠定基础。
3.关注学生身心发展，营造良好教学环境
作为中职教师，要明确中职生的身心发展特点是有别于普高学生的，教师要提高师生互动方式的有效性，首先要处理好师生之间的关系，时刻关注学生的身心发展特征，以“朋友”的身份参与到学生的生活与学习中，尊重学生的个性差异，建立和谐平等的师生关系。在教学中，学生积极参与教师的互动，营造良好的教学环境，调动学生的学习热情。师生平等关系是课堂教学中师生互动方式有效进行的核心。
四、小结
中职语文课堂师生互动方式以及有效性研究是中职语文教师创建高效语文课堂，创建生本课堂不可忽视和缺少的一项重要课题。因此，作为新时代背景下的中职教师，要积极转变教学理念，坚持以生为本，把握中职生的身心发展特点，加强自我学习，创建以中职生的发展为根本目的的互动教学方式，从而培養学生的语文核心素养，提高中职生的语文实践能力，养成自学和运用语文的良好习惯，提高中职生的思想品德修养和审美情趣，为中职生今后的继续学习和职业生涯的发展奠定良好的基础。
[基金项目：本文系开平市教育局教育科学“十三五”课题的研究成果之一，课题负责人卢琳杰，课题批准号KP20170311。]
责任编辑何丽华