提问应讲究艺术，不能自问自答，我们应该善问、巧问，只有教师的“问”之有道，才有学生的“答”之有理，我们的课堂教学才会变得丰富多彩。下面，我结合本人的实践，谈谈我的看法。
　　一、选择恰当时机，呈现疑难情景
　　1.开门设疑，引生入胜
　　文章讲究开门见山，同样科学课堂教学中的开门设疑，也有着引导学生强烈的探究欲。例如，在学习“浮力”时，我先讲了一个阿基米德鉴定王冠纯度的故事，然后质疑，提出问题：阿基米德从水的外溢中找到什么办法来鉴定王冠的纯度呢？同学们纷纷讨论起来，各抒己见，有的说……有的说，这时我就把事先准备好的一个玩具人和一小杯水拿出来，请同学上台演练，探寻浮力现象，学生也从一开始就带着问题走进课堂，通过自身实践主动探索知识的形成过程，解决了学习浮力的难点。
　　2.“妙问生花”，让课堂结尾画龙点睛
　　以提问的方式结尾，可为下一堂课的教学埋下伏笔，起到前串后联、承上启下的作用。在学完“分子”这一节内容后，教师提问：有些物质是由分子构成的，那么分子是由什么构成的呢？这一设问能激起学生的探究兴趣，为下一节课“原子”的学习打下基础，学生展开了思考……给出问题让学生回家以各种方式探究，打开了学生探究知识的大门，使课堂有了画龙点睛之笔。
　　3．有疑之处齐探究，师生同心寻解答
　　杜威认为：因为困难，产生疑问，才有思考。如果教师能在学生似懂非懂的地方及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。如在讲“新陈代谢”时，可问学生“同化作用和异化作用有什么区别？”如在学习“光合作用和呼吸作用”时，可提问：光合作用发生在白天，呼吸作用发生在黑夜，这种说法对吗？通过这些问题的解答，让学生掌握了这些知识。又例如，在“植物叶子上气孔大多分布在下表皮”这一知识点的讲述中，教师可以进行这样的探究设计：让学生通过对挂图、显微镜的观察，提出问题“在进化中叶子为什么会出现这种现象”。这个问题教材中没有现成的答案，要引发学生去独立思考，创造性地解决问题。教师要和学生展开探讨和交流，让师生间擦出思想交汇的智慧火花，对于学生的多种看法，教师应适时加以引导，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻求正确答案。
　　
　　二、难易适中要把握，循序渐进提问题
　　再恰当的时机，如果教师提出的问题质量不高，也会使探究陷入困境。好的问题不同于难题和怪题，它必须具有可接受性和可探究性，要能面向全体学生。如果教师能提出一些有价值、可探究的问题线索，就如同为他们的探究指点了一条道路。要做好这个“引路人”，就要求教师在课前做好计划，使课堂提问有条不紊地进行。例如在介绍氢气还原氧化铜实验时，教师可以出示实验的装置图，然后提出下列问题：①实验中，试管口为什么要向下倾斜？②实验开始时，为什么要先通氢气，后加热？③实验结束时，为什么要先停止加热，继续通氢气直到试管冷却？④实验中，可能观察到的现象是什么？由以上问题的逐步解决，就可以让学生掌握氢气还原氧化铜实验，从而了解氢气的还原性。
　　三、“问”线放得长，“收”线不慌张，提问收放自如
　　提问有收敛式和开放式两种。在课堂教学中，不同的提问方式会收到不同的效果。
　　1．收敛式提问
　　收敛式的提问大多用于提问已学过的知识或讲述一个新的概念，例如“在地壳中，含量最多的元素是什么？”“什么是力？力的单位是什么？”等等，这样的提问方式在课堂教学中有它的优势，因为问题简洁明了，学生能根据他们的经验作出回答，教师也能开门见山，直奔主题。
　　2．开放式提问
　　开放式的问题往往能鼓励学生开展进一步的活动，引起学生进一步的思考，由此推动学生从不同的角度，从更高的层次去研究已收集到的资料或促使学生展开充分的讨论。如在学习细胞结构时穿插介绍“干细胞”技术，继而提出“你认为干细胞技术可以有哪些用途呢？”又例如在学了酸的性质后，可问学生“实验室制取氢气时，你认为有哪些方法？”学生碰到这类问题，积极性会空前高涨，他们会通过已学过的知识，展开他们的想象力，产生一些不同的回答，这对培养学生的创新思维，提高学生的创新能力大有好处。
　　一堂好的探究式教学的课，应该是两种提问方式的有机结合，一个好的教师，在教学中要解放思想，既吸取传统教学模式中的精华，又能有所突破，让学生能在教师的引导下主动地思考、学习，而不是被动、消极地接受，这对教师本身来说，也是一种挑战。
　　总之，我们所处的是瞬息万变的科学时代，我们所面对的是对科学知识如饥似渴的学生。学生不可能在学校学会所有的知识，教师也不可能预见到学生未来会遇到的一切问题。我们所能做的，就是在课堂中培养他们的各种能力和科学探索的精神。在课堂教学过程中，教师的鼓励、组织、点拨、引导，恰如其分的把握好提问的技巧，让问题问得巧妙，问得有价值，这确实是一种艺术。