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摘 要：教师指导小学生进行写作教学，要把握规律，精心做好写作教学的准备工作，预设好教学活动中，各个环节，指导学生观察生活，获取生活中的点滴写作素材，正确指导学生写作方法，充分发挥学生的创新思维，提高学生的习作水平。
关键词：作文教学；思维发展；兴趣激发；提升能力
在小学阶段，写作教学在语文教学活动中，占据重要学生地位，在当今语文考试中，对学生的写作知识与能力的考察，分值的比例越来越大，学生一提起作文，常常感觉到伤脑筋，语文教师也颇感头痛。因此，笔者通过农村写作教学的现状的调查研究，谈谈写作教学的策略。
一、教学现状
由于农村学校，条件相对城市或经济较发达的地区学校较差，信息闭塞，教师的教学手段滞后，教师工作的积极性不高，大部分学生的基础知识较差，写作水平低下，更谈不上具有一定的写作技巧，老师布置的作文，东找几句，西找几句，以应付了事，导致错别字较多，语句不通顺，在写作的选材、立意方面，没有一定的新意。在写作课中，布置了以“我的开心事”为题，其目的检测学生的写作情况。我班有一位学生是这样写的：星期天，我吃过早饭，妈妈带我去公园玩。我们坐车来到公园，我坐了空中飞机，旋转马、水上游乐船，然后又坐车回到了家。这样的作文，我的评语为：语言较通顺，但选材欠佳，立意不高，似记流水账样，没有具体写出“开心”的事，希多读，多写，多练。可见，学生对写作的兴趣低下，没有一定的写作技巧，由于阅读课外书的量较少，积累的写作优美词语不多，导致学生写作时，无言于纸上；同时，学生没有主动写作或记日记的良好习惯，对老师的批改置之不理，等等，这些都是农村写作的状况。
二、教学策略
（一）提高写作兴趣
小学生的基础较薄弱，教师要在写作的教学要求方面，目标不要制定得太高，对不同的学生要根据其个性特点，拟定不同层次的写作教学目标。比如学生写作的字数方面，学生达不到字数，就要求学生重写，这对那些写作能力较差的学生，无疑是为了完成老师的布置的任务，去照抄作文范例，或扯草草塞笆篓的态度，去应付了事。因此，教师要掌握学生的基本情况，要引导学生如何正确对待写作，要从学生的观察入手，引导学生对身边的事物认真观察，每次学生作文时，目标从语言通顺，词语优美，写出自己的感受等去要求，让学生能够达到目标，一点一点地学生能够完成，并能体验写作的快感，让学生写作的积极性大大提高。
（二）及时进行讲评
学生作文需要教师的修改，通过评讲对学生进行有效的指导，让学生明白自己写作过程中，忽视了那些环节，那些方面还做得不够等，因此，评讲作文是提高学生写作水平的最关键的环节之一。批改作文应该从以下几个方面做起：
首先，批改方式多样化。由语文教师一人身兼数职，大多数是做班主任，一个班四十多人的作文，每次由教师来批改，不但花费的时间较长，学生对自己作文的情况，不能及时得到反馈，教师也不能及时进行作文评讲，时间已久，学生对这次作文的热情就低落了，这样的写作教学效果是低微的。
语文教师可以大胆先让学生自己去修改，引导学生多读，在读的过程中，对语句的通顺，层次的安排，材料的选取，都会让学生读出自己的不足；也可以将全班作文进行分组，或学生之间互动批改，语文教师巡回指导学习批改，这样的方式批改作文，一方面让学生体验老师每次批改作文的艰辛，也让学生帮助教师减轻了工作的压力，同时，也体现出语文教学过程中学生主体性的发挥。
其次，依据学生给评价。通过评价让学生能够清楚这次作文自己存在哪些问题，还有哪些问题应该改进。如：“开头拟人化手法的运用使开头显得活泼；充分运用语言，动作，心理描写，使事情具体，生动；结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。这次有一定的进步，下次在语言方面，力求精炼，在选材……，在结尾……”等，这样的评语，让学生一目了然，学生找到缺点，同时，也激发了学生的写作激情。
此外，讲评方式灵活。讲评时，避免语文教师一人扮演主角，这种评价教师讲学生听的模式，一节课下来，教师筋疲力尽，学生也没精打采，收效甚微。新课程的课堂教学要求学生积极参与到教学过程中，作文课评讲也不例外，因此，评讲课师生应该互动交流，教师着力引导学生在欣赏能力、评判能力、表达能力等方面的能力培养，同时语文教师要注意学生活动评判时，要精心组织，防止流于形式，才能真正通过学生的写作水平。
（三）引导多读多练
《语文课程标准》指出“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这就要求学生在阅读方面，既要达到阅读的量，同时，还要求学生读写结合，学生达到读出作者的感情，写出自己的情感，这两个方面紧密联系起来，多读勤练，才能达到最佳的效果。
总之，小学写作教学需要我们语文教师不断探索，大胆创新，不断反思，才能在自己的写作教学活动中，有所独树写作的技法。
参考文献：
[1]李娜.谈小学语文习作教学前的准备[J].大连教育学院学报，2014（3）：82-83.
[2]黄绍锦.谈小学语文教学阅读与写作的契合[J].小学教学参考，2012（15）：34-35.
[3]李辉.谈小学语文作文教学的有效方法[J].祖国：建设版，2013（7）：113-114.
[4]于丽凤.谈小学语文作文教学指导[J].剑南文学：经典教苑，2013（10）：334.
[5]张文涛.谈小学语文教学中朗读、阅读、写作的有效指导[J].学周刊a版，2014（34）：182-183.
作者简介：覃彩，廣西崇左市江州区太平中心小学。
关键词：作文教学；思维发展；兴趣激发；提升能力
在小学阶段，写作教学在语文教学活动中，占据重要学生地位，在当今语文考试中，对学生的写作知识与能力的考察，分值的比例越来越大，学生一提起作文，常常感觉到伤脑筋，语文教师也颇感头痛。因此，笔者通过农村写作教学的现状的调查研究，谈谈写作教学的策略。
一、教学现状
由于农村学校，条件相对城市或经济较发达的地区学校较差，信息闭塞，教师的教学手段滞后，教师工作的积极性不高，大部分学生的基础知识较差，写作水平低下，更谈不上具有一定的写作技巧，老师布置的作文，东找几句，西找几句，以应付了事，导致错别字较多，语句不通顺，在写作的选材、立意方面，没有一定的新意。在写作课中，布置了以“我的开心事”为题，其目的检测学生的写作情况。我班有一位学生是这样写的：星期天，我吃过早饭，妈妈带我去公园玩。我们坐车来到公园，我坐了空中飞机，旋转马、水上游乐船，然后又坐车回到了家。这样的作文，我的评语为：语言较通顺，但选材欠佳，立意不高，似记流水账样，没有具体写出“开心”的事，希多读，多写，多练。可见，学生对写作的兴趣低下，没有一定的写作技巧，由于阅读课外书的量较少，积累的写作优美词语不多，导致学生写作时，无言于纸上；同时，学生没有主动写作或记日记的良好习惯，对老师的批改置之不理，等等，这些都是农村写作的状况。
二、教学策略
（一）提高写作兴趣
小学生的基础较薄弱，教师要在写作的教学要求方面，目标不要制定得太高，对不同的学生要根据其个性特点，拟定不同层次的写作教学目标。比如学生写作的字数方面，学生达不到字数，就要求学生重写，这对那些写作能力较差的学生，无疑是为了完成老师的布置的任务，去照抄作文范例，或扯草草塞笆篓的态度，去应付了事。因此，教师要掌握学生的基本情况，要引导学生如何正确对待写作，要从学生的观察入手，引导学生对身边的事物认真观察，每次学生作文时，目标从语言通顺，词语优美，写出自己的感受等去要求，让学生能够达到目标，一点一点地学生能够完成，并能体验写作的快感，让学生写作的积极性大大提高。
（二）及时进行讲评
学生作文需要教师的修改，通过评讲对学生进行有效的指导，让学生明白自己写作过程中，忽视了那些环节，那些方面还做得不够等，因此，评讲作文是提高学生写作水平的最关键的环节之一。批改作文应该从以下几个方面做起：
首先，批改方式多样化。由语文教师一人身兼数职，大多数是做班主任，一个班四十多人的作文，每次由教师来批改，不但花费的时间较长，学生对自己作文的情况，不能及时得到反馈，教师也不能及时进行作文评讲，时间已久，学生对这次作文的热情就低落了，这样的写作教学效果是低微的。
语文教师可以大胆先让学生自己去修改，引导学生多读，在读的过程中，对语句的通顺，层次的安排，材料的选取，都会让学生读出自己的不足；也可以将全班作文进行分组，或学生之间互动批改，语文教师巡回指导学习批改，这样的方式批改作文，一方面让学生体验老师每次批改作文的艰辛，也让学生帮助教师减轻了工作的压力，同时，也体现出语文教学过程中学生主体性的发挥。
其次，依据学生给评价。通过评价让学生能够清楚这次作文自己存在哪些问题，还有哪些问题应该改进。如：“开头拟人化手法的运用使开头显得活泼；充分运用语言，动作，心理描写，使事情具体，生动；结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。这次有一定的进步，下次在语言方面，力求精炼，在选材……，在结尾……”等，这样的评语，让学生一目了然，学生找到缺点，同时，也激发了学生的写作激情。
此外，讲评方式灵活。讲评时，避免语文教师一人扮演主角，这种评价教师讲学生听的模式，一节课下来，教师筋疲力尽，学生也没精打采，收效甚微。新课程的课堂教学要求学生积极参与到教学过程中，作文课评讲也不例外，因此，评讲课师生应该互动交流，教师着力引导学生在欣赏能力、评判能力、表达能力等方面的能力培养，同时语文教师要注意学生活动评判时，要精心组织，防止流于形式，才能真正通过学生的写作水平。
（三）引导多读多练
《语文课程标准》指出“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这就要求学生在阅读方面，既要达到阅读的量，同时，还要求学生读写结合，学生达到读出作者的感情，写出自己的情感，这两个方面紧密联系起来，多读勤练，才能达到最佳的效果。
总之，小学写作教学需要我们语文教师不断探索，大胆创新，不断反思，才能在自己的写作教学活动中，有所独树写作的技法。
参考文献：
[1]李娜.谈小学语文习作教学前的准备[J].大连教育学院学报，2014（3）：82-83.
[2]黄绍锦.谈小学语文教学阅读与写作的契合[J].小学教学参考，2012（15）：34-35.
[3]李辉.谈小学语文作文教学的有效方法[J].祖国：建设版，2013（7）：113-114.
[4]于丽凤.谈小学语文作文教学指导[J].剑南文学：经典教苑，2013（10）：334.
[5]张文涛.谈小学语文教学中朗读、阅读、写作的有效指导[J].学周刊a版，2014（34）：182-183.
作者简介：覃彩，廣西崇左市江州区太平中心小学。