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《小学科学课程标准》指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式，是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”因此，在小学科学教学中，我们要善于引导学生通过亲身经历、动手动脑等一系列探究活动，培养他们严谨的科学态度，提升他们的科学素养。
在兴趣中提升观察能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，如果学生有兴趣，就会迸发出源源不断的内在动力。心理学研究表明：“小学生大多好奇心强，喜爱观察身边的事物。”教学中，我们要针对学生的这种心理认知特点，通过激发兴趣，诱发学习的内驱力，促进他们主动留心身边的事物，在认真观察中探究科学知识。
在教学一年级（下册）《在观察中比较》一课时，笔者首先给学生播放了关于恐龙的专题片，学生们一下子精神抖擞、兴趣盎然。接着，又用幻灯片分类出示各种恐龙的照片，引导学生从大小、高矮、长短等方面进行比较大小，结果学生们个个口若悬河，争先恐后地表达自己的比较标准和理由，积极性被完全调动起来了。最后，笔者分组发给他们恐龙的各种模型，让他们在动手触摸中细心观察，进而比较恐龙大小，把课堂推向了高潮，学生们乐此不疲，在愉快、幸福的氛围中，提升了他们的观察能力。
质疑问题，在亲身实验中提升
培根指出：“一切比较真实的对于自然的解释，乃是由适当的例证和实验得到的。”《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课与其他课的重要区别之一，就是在很多情况下学生要通过动手来做学习科学，比如做实验，制作模型， 观察、测量，种植与饲养……这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要經验支撑。”
笔者在教学《探究影响摩擦力大小的秘密》一课时，首先从日常生活入手，引发学生质疑：“我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么原因？又是什么因素引起的呢？”接着引导学生大胆猜测、作出假设、小组合作进行动手实验。在反复实验中，学生得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一科学知识。由于是亲身实验，在动手、动脑的体验过程中验证了自己的质疑和猜想，学生们恍然大悟、兴奋不已，提升的不仅是操作能力、实验素养，更多的是激发了学生对探求科学知识的渴望。
在研学实践中提升
在探究科学知识的过程中，教室、实验室是科学学习的重要场所，但在它们之外还有更多的科学学习天地。如校园、家庭、社区、大自然、科技馆、青少年科普教育实践基地等。因此，作为一名科学教师，就要充分利用、整合这些丰富的教育资源，积极开展寻访实践活动，让学生在研学活动中，探究科学知识，揭秘心中疑问，提升实践能力。
在教学《植物》这一单元课文时，笔者带领学生走出教室，来到我们的校园开展寻访研学。首先，笔者给每个小组分发了任务清单：“观察植物的茎和叶；说说叶有什么特点呢？思考同一棵植物的叶都一样吗？”其次，组织学生到学校“微型洪泽湖”和“百果园”实践教育基地中分组活动，细心观察荷叶和枣树，每组记录员填好任务清单中的记录表。最后，在班级中进行分组汇总、交流和分享。由于是亲身实践，学生们不但有效解决了各种问题，而且感慨颇多、受益匪浅，更是培养了他们热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感等。
在拓展创新中提升
在当今社会，如果一个人缺乏创新精神和创新能力，就很难出色地完成好自身的本质工作。对于新时代的小学生而言，“创新”更显得举足轻重、意义深远。
一年级（上册）《观察叶》拓展部分的“做叶画”，既是对本课知识的巩固、拓展和提升，又是学生最感兴趣的。教学时，笔者要鼓励和引导学生大胆想象，尽情发挥自身的想象力，在画好每片叶子的同时，小组合作用一两句话为每幅叶画配上故事，让学生作品更有深意和韵味。有的孩子勾画出美丽的荷叶，讲述着“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的故事；有的孩子描绘茂密的柳树叶，畅谈着“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美丽春天……围绕着一个简单的拓展练习，学生们能够从不同角度思考问题，经过大胆想象和尝试，不断迸发出可贵的创新思维，有效提升了自身的科学素养。
加强交流，在合作中提升
奥斯特洛夫斯基说：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。” 卢瑟福指出：“科学家不是依附于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正建立起来的巨大知识大厦之中。”由此可见，学会合作是学生成长中必备的科学素养。
在教学《探索尺子的音高变化》这一课时，为了证明尺子伸出桌面的长度与振动时发出的音高之间的关系，单靠一个学生是很难完成的。教师应当引导学生进行小组合作，让一名学生用双手用力按住夹尺子的书本，另一名学生用手分别拨动尺子，让它振动发出声音，其他同学侧耳倾听、做好记录，这样的实验获得数据才更准确、更真实……合作的方式不但为孩子提供了学习伙伴，生成了集体智慧，而且更为他们的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省泗洪县临淮中心小学）
在兴趣中提升观察能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在学习过程中，如果学生有兴趣，就会迸发出源源不断的内在动力。心理学研究表明：“小学生大多好奇心强，喜爱观察身边的事物。”教学中，我们要针对学生的这种心理认知特点，通过激发兴趣，诱发学习的内驱力，促进他们主动留心身边的事物，在认真观察中探究科学知识。
在教学一年级（下册）《在观察中比较》一课时，笔者首先给学生播放了关于恐龙的专题片，学生们一下子精神抖擞、兴趣盎然。接着，又用幻灯片分类出示各种恐龙的照片，引导学生从大小、高矮、长短等方面进行比较大小，结果学生们个个口若悬河，争先恐后地表达自己的比较标准和理由，积极性被完全调动起来了。最后，笔者分组发给他们恐龙的各种模型，让他们在动手触摸中细心观察，进而比较恐龙大小，把课堂推向了高潮，学生们乐此不疲，在愉快、幸福的氛围中，提升了他们的观察能力。
质疑问题，在亲身实验中提升
培根指出：“一切比较真实的对于自然的解释，乃是由适当的例证和实验得到的。”《小学科学课程标准》明确指出：“小学科学课与其他课的重要区别之一，就是在很多情况下学生要通过动手来做学习科学，比如做实验，制作模型， 观察、测量，种植与饲养……这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要經验支撑。”
笔者在教学《探究影响摩擦力大小的秘密》一课时，首先从日常生活入手，引发学生质疑：“我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么原因？又是什么因素引起的呢？”接着引导学生大胆猜测、作出假设、小组合作进行动手实验。在反复实验中，学生得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一科学知识。由于是亲身实验，在动手、动脑的体验过程中验证了自己的质疑和猜想，学生们恍然大悟、兴奋不已，提升的不仅是操作能力、实验素养，更多的是激发了学生对探求科学知识的渴望。
在研学实践中提升
在探究科学知识的过程中，教室、实验室是科学学习的重要场所，但在它们之外还有更多的科学学习天地。如校园、家庭、社区、大自然、科技馆、青少年科普教育实践基地等。因此，作为一名科学教师，就要充分利用、整合这些丰富的教育资源，积极开展寻访实践活动，让学生在研学活动中，探究科学知识，揭秘心中疑问，提升实践能力。
在教学《植物》这一单元课文时，笔者带领学生走出教室，来到我们的校园开展寻访研学。首先，笔者给每个小组分发了任务清单：“观察植物的茎和叶；说说叶有什么特点呢？思考同一棵植物的叶都一样吗？”其次，组织学生到学校“微型洪泽湖”和“百果园”实践教育基地中分组活动，细心观察荷叶和枣树，每组记录员填好任务清单中的记录表。最后，在班级中进行分组汇总、交流和分享。由于是亲身实践，学生们不但有效解决了各种问题，而且感慨颇多、受益匪浅，更是培养了他们热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感等。
在拓展创新中提升
在当今社会，如果一个人缺乏创新精神和创新能力，就很难出色地完成好自身的本质工作。对于新时代的小学生而言，“创新”更显得举足轻重、意义深远。
一年级（上册）《观察叶》拓展部分的“做叶画”，既是对本课知识的巩固、拓展和提升，又是学生最感兴趣的。教学时，笔者要鼓励和引导学生大胆想象，尽情发挥自身的想象力，在画好每片叶子的同时，小组合作用一两句话为每幅叶画配上故事，让学生作品更有深意和韵味。有的孩子勾画出美丽的荷叶，讲述着“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的故事；有的孩子描绘茂密的柳树叶，畅谈着“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美丽春天……围绕着一个简单的拓展练习，学生们能够从不同角度思考问题，经过大胆想象和尝试，不断迸发出可贵的创新思维，有效提升了自身的科学素养。
加强交流，在合作中提升
奥斯特洛夫斯基说：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。” 卢瑟福指出：“科学家不是依附于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正建立起来的巨大知识大厦之中。”由此可见，学会合作是学生成长中必备的科学素养。
在教学《探索尺子的音高变化》这一课时，为了证明尺子伸出桌面的长度与振动时发出的音高之间的关系，单靠一个学生是很难完成的。教师应当引导学生进行小组合作，让一名学生用双手用力按住夹尺子的书本，另一名学生用手分别拨动尺子，让它振动发出声音，其他同学侧耳倾听、做好记录，这样的实验获得数据才更准确、更真实……合作的方式不但为孩子提供了学习伙伴，生成了集体智慧，而且更为他们的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省泗洪县临淮中心小学）