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摘要：随着英语教材内容改革，使得英语教学已由传统的知识型方法向语言交际运用型转变。英语阅读是初中英语教学的重要组成部分，是新课改对学生所要求培养的四项基本技能之一。然而，长期以来，学生英语阅读水平未得到有效提高，众多学者对其教学方法进行了研究。在此背景下，“问题式”阅读教学应运而生，并在初中英语阅读教学中得以应用。
关键词：问题式；阅读方法；初中英语；教学
初中英语阅读教学中应用“问题式”阅读教学法是近年来获得良好评价的教学方法，主要以学生为中心，注重学生自主学习，应用问题来引导学生进行阅读训练，是一种较为有效的英语教学方法。通过问题指导，帮助及鼓励学生带着问题到阅读学习中，形成独立阅读、独立解决问题及获得独立的阅读能力的良好循环，最终培养学生爱问及善问的能力，体现“以学生发展为本”的教学理念。本文以苏教版牛津英语9A Unit 6《22-year-old Computer Programmer Muedered》为例，探讨“问题式”阅读教学的具体应用。
一、由问题导入学习内容
英语阅读教学需要在教师引导下，有目的及有计划的开展，始终坚持以学生及教师为主体，加强学生对文章理解，并能够准确的判断出文章的主要结构及内容。当前，苏教版初中英语中在每个单元都有一篇Reading，每一篇文章体裁均不同。在课前，教师根据文章内容，设置问题，通过问题激活学生已学知识点，加强已学知识的记忆，要求学生带着问题进行思考，进而为接下来的学习内容奠定基础。如：《22 - year - old Computer Programmer Muedered》课文主要讲的是22岁的电脑程序员被杀，由此引发侦探员对谁是凶手的猜测，但结局却出人意料，充满悬念。于是，教师在进行该部分教学时，首先，可采用歌曲导入的方式，让学生听《名侦探柯南》的片尾曲，激发学生学习兴趣，调动学习热情，当学生歌曲听完后，教师可向学生发问“If you are a detective， what are the most important things for cases？（如果你是一名侦探，你认为当前最重要的事情是什么？）”通过该问题，引发学生思考，鼓励学生自由发言，进而引导学生向接下来的学习内容靠拢。随后，教师通过“What do you think this article is about？”带领学生到特定的情景中，为接下来的阅读做准备。
二、由问题引导层层深入
每一篇文章都有自己特定的文章结构，有的是总分总，有的是分总，无论哪一种文章题材，都可通过问题引导学生层层深入，使学生理解文章内容。在本次教学中，本篇文章主要是采取分总的方式，可课前提出一个问题，让学生带着问题对全篇进行第一次阅读，尽量抓住文章主题。如：Do you think the policemen will catch the murderer？在对文章内容进行预测后，即可让学生阅读文章。在第一阅读过程中可引导学生抓住文章中的人物、地点及其事件，将这几部分内容摘抄在笔记本上。第一次阅读完成后，教师可让其中几位学生回答人物、地点及其事件等，进而为进一步理解文章奠定基础。然后，根据文章线索，对全篇进行分段阅读，并事先设计好一张表格及问题，让学生根据表格中的问题填写答案。如：What is known / What is unknown Paragraph1-2、3-6、7-8？根据每一项填写使学生层层理解内容。其间，教师可将全班学生分为小组，每四人一组，将自己的答案在小组内交流，进行互评。此时，教师可给出讨论问题，如“Did the suspect kill the young man？ ”或“What does the suspect look like？”学生根据教师给出的问题，再一次对文章进行阅读，并从中找出答案。按照这样的教学方式，对剩下的内容进行讲解。通过此种教学方式，可激发学生学习欲望，为深层次的阅读做铺垫。
三、由问题加强语篇理解
一篇文章在阅读后为了加强学生对语篇的深层次理解，使所学英语知识得到运用，需要将知识转化技能。在这一过程中，则需要教师巧妙提出问题，培养学生对文章分析评价的能力。如：本篇文章中则可提出“Do you think the suspect is guilty？ Why？”随后，教师同样可以采取小组合作讨论的方式，并选出组长，在小组讨论后由组长汇报成果，教师对成果进行客观评价，适当指出存在的错误。在这一过程中，不仅有利于实现师生互动、生生互动，还能够提高课堂效率，加强学生英语知识的运用能力，完成情感价值目标。最后，在课堂教学结束后，教师可布置一篇文章，关于“谋杀案件”的内容，可借鉴文章结构，引用典型语句，在借鉴基础之上进行创新，为英语写作做铺垫。
“问题式”阅读教学是一种以学生为主体，培养学生自主探究能力的教学模式，在初中英语教学中应用该模式可提高课堂教学效率，培养学生阅读能力，最终促进学生将所学知识应用到实际生活中，真正实现学以致用的目的。
参考文献
[1] 刘娜.小议初中英语阅读课教学新思路[J].读写算（教育教学研究），2012，（80）：205-206.
[2] 王丽娜.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——一节市级公开课的课例所究[J].中国教师，2010，（6）：40-42.
关键词：问题式；阅读方法；初中英语；教学
初中英语阅读教学中应用“问题式”阅读教学法是近年来获得良好评价的教学方法，主要以学生为中心，注重学生自主学习，应用问题来引导学生进行阅读训练，是一种较为有效的英语教学方法。通过问题指导，帮助及鼓励学生带着问题到阅读学习中，形成独立阅读、独立解决问题及获得独立的阅读能力的良好循环，最终培养学生爱问及善问的能力，体现“以学生发展为本”的教学理念。本文以苏教版牛津英语9A Unit 6《22-year-old Computer Programmer Muedered》为例，探讨“问题式”阅读教学的具体应用。
一、由问题导入学习内容
英语阅读教学需要在教师引导下，有目的及有计划的开展，始终坚持以学生及教师为主体，加强学生对文章理解，并能够准确的判断出文章的主要结构及内容。当前，苏教版初中英语中在每个单元都有一篇Reading，每一篇文章体裁均不同。在课前，教师根据文章内容，设置问题，通过问题激活学生已学知识点，加强已学知识的记忆，要求学生带着问题进行思考，进而为接下来的学习内容奠定基础。如：《22 - year - old Computer Programmer Muedered》课文主要讲的是22岁的电脑程序员被杀，由此引发侦探员对谁是凶手的猜测，但结局却出人意料，充满悬念。于是，教师在进行该部分教学时，首先，可采用歌曲导入的方式，让学生听《名侦探柯南》的片尾曲，激发学生学习兴趣，调动学习热情，当学生歌曲听完后，教师可向学生发问“If you are a detective， what are the most important things for cases？（如果你是一名侦探，你认为当前最重要的事情是什么？）”通过该问题，引发学生思考，鼓励学生自由发言，进而引导学生向接下来的学习内容靠拢。随后，教师通过“What do you think this article is about？”带领学生到特定的情景中，为接下来的阅读做准备。
二、由问题引导层层深入
每一篇文章都有自己特定的文章结构，有的是总分总，有的是分总，无论哪一种文章题材，都可通过问题引导学生层层深入，使学生理解文章内容。在本次教学中，本篇文章主要是采取分总的方式，可课前提出一个问题，让学生带着问题对全篇进行第一次阅读，尽量抓住文章主题。如：Do you think the policemen will catch the murderer？在对文章内容进行预测后，即可让学生阅读文章。在第一阅读过程中可引导学生抓住文章中的人物、地点及其事件，将这几部分内容摘抄在笔记本上。第一次阅读完成后，教师可让其中几位学生回答人物、地点及其事件等，进而为进一步理解文章奠定基础。然后，根据文章线索，对全篇进行分段阅读，并事先设计好一张表格及问题，让学生根据表格中的问题填写答案。如：What is known / What is unknown Paragraph1-2、3-6、7-8？根据每一项填写使学生层层理解内容。其间，教师可将全班学生分为小组，每四人一组，将自己的答案在小组内交流，进行互评。此时，教师可给出讨论问题，如“Did the suspect kill the young man？ ”或“What does the suspect look like？”学生根据教师给出的问题，再一次对文章进行阅读，并从中找出答案。按照这样的教学方式，对剩下的内容进行讲解。通过此种教学方式，可激发学生学习欲望，为深层次的阅读做铺垫。
三、由问题加强语篇理解
一篇文章在阅读后为了加强学生对语篇的深层次理解，使所学英语知识得到运用，需要将知识转化技能。在这一过程中，则需要教师巧妙提出问题，培养学生对文章分析评价的能力。如：本篇文章中则可提出“Do you think the suspect is guilty？ Why？”随后，教师同样可以采取小组合作讨论的方式，并选出组长，在小组讨论后由组长汇报成果，教师对成果进行客观评价，适当指出存在的错误。在这一过程中，不仅有利于实现师生互动、生生互动，还能够提高课堂效率，加强学生英语知识的运用能力，完成情感价值目标。最后，在课堂教学结束后，教师可布置一篇文章，关于“谋杀案件”的内容，可借鉴文章结构，引用典型语句，在借鉴基础之上进行创新，为英语写作做铺垫。
“问题式”阅读教学是一种以学生为主体，培养学生自主探究能力的教学模式，在初中英语教学中应用该模式可提高课堂教学效率，培养学生阅读能力，最终促进学生将所学知识应用到实际生活中，真正实现学以致用的目的。
参考文献
[1] 刘娜.小议初中英语阅读课教学新思路[J].读写算（教育教学研究），2012，（80）：205-206.
[2] 王丽娜.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——一节市级公开课的课例所究[J].中国教师，2010，（6）：40-42.