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摘 要： 政治学科的目标较其他学科，更具有特殊性。设计政治课堂的教学程序时，可以更加灵活。
关键词： 三维学习目标；引领课堂设计
新课程改革如今在全国开展得如火如荼。新课程的到来，对于一线的教学人员而言既是机遇，也是挑战。
一、三维学习目标的功能作用
无论老课程还是新课程，老师们上课都有一定的目标。目标就象航标，定位比较清晰、准确、针对性强，上完课后学生非常明确收获到什么；目标不明确、不准确、毫无针对性，课后学生很茫然，不知道有什么收获。
学习目标是什么？ 是方向；是好的学习期望；是要解决的问题；是要实现的学习效果。有了明确而准确的学习目标，学习才有动力，才知道课堂上该做什么、怎么做。我们都知道，学习目标在教师的备课、上课、辅导、检测和学生的学习活动等各方面的重要引领作用。它可以指导我们去怎么备课标、备考纲、备书、备资料；怎么备学生；怎么设计上课；怎么出检测练习题等等。老师、学生的各方面活动都应该与学习目标保持一致，为目标的实现服务，否则，就偏离了方向，就会不知所云、不知所向。
所以，我们老师在课堂中的设计、上课等各方面，都一定要坚定不移的坚持以学习目标为依据的学教理念。
二、教师理念的转变，首先应该体现在学习目标的确定这方面。
新课程强调学生是课堂学习的主人，教师的活动要坚持以学定教，因此，课堂的目标首先应确定好学生的学习目标，然后定我们老师教的目标。故，我赞成在导学案中都提学习目标，而不再提教学目标。提学习目标，才是在理念中首先把学生看成学习的主人。而提教学目标，仍然是把教放在第一位，这是不符合新课程理念的。
过去的课堂教学，侧重的是知识的传授，而新课程的三维学习目标是侧重能力的训练、培养与提高和情感态度价值观的体验和养成。只有坚持三维学习目标的引领并且加以落实，才能让学生真正做到愿意学习、会学习和终身学习习惯的养成，才能把我国建设成为学习型社会。
三、怎样落实好三维学习目标的引领
1.要实现三维学习目标的有机整合，首先需要教师正确把握“三维”教学目标之间的关系。《普通高中思想政治课程标准 （实验）》的“三维”学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这体现了素质教育的要求，反映了由传统教学过于重视“双基”的课程目标，到注重培养学生终身学习与终身发展能力的理念变化。
如果我们在课堂中只是停留在知识传授的层面，那学生就只会积累知识，只是一个知识的存储器，而不会加工和灵活运用知识，不会创新、发展知识，解决问题的能力就难以提高，情感态度价值观也不会自觉形成。而如果只强调能力的培养，忽略知识积累和正确情感态度和价值观的养成，那学生的本领也像毫无基础的虚无缥缈的空中楼阁一样，只是一副没血没肉和实在内容的空架子。而如果只强调情感态度价值观目标，没前两个目标，那很难想象学生会形成什么样的情感态度和价值观。
所以，新课程的三维学习目标之间是相互联系、紧密结合和统一在一起的，我们不能人为的把这三者割裂开来。如果割裂了三维学习目标，只会使学生成为灵魂与肉体分离的动物。
2.善于以三维学习目标为指导，选择和优化教学设计、策略、行为。上述三维教学目标之间的统一关系，为我们在思想政治教学中有效整合三维学习目标明确了方向：以知识为载体，以过程、技能与方法为桥梁，把情感、态度和价值观贯穿于教学过程的始终，以实现三维学习目标的有机整合。
第一，备课环节。在熟悉课程标准、考纲、教材、学生情况、相关现实资源的基础上，准确的制定三维学习目标。尤其要注意与自己所教的学生情况相符合，不能照搬其他资料上的学习目标。这是我们坚持具体问题具体分析和做到因材施教的要求。要准确的定位知识学习的深度与广度，设计好恰当的过程、活动并能学生明白应该训练、培养什么能力和学会怎样的方法，最后使学生知道树立什么样的情感、态度与价值观。
第二，新课导入环节。 俗话说，好的开始是成功的一半。在确定好三维学习目标后，认真研究三维学习目标，找准学生感兴趣或容易激起学生思维火花、或者能拉近师生距离让学生感觉很亲切的方面为课堂的切入点，设计简练而精彩的课堂开场白。这样就能在一开始紧紧的吸引和抓住学生的心与思维，激发学生的学习兴趣，课堂上学生就能很配合，从而为师生互动，提高课堂效率和效益打下基础。这样的切入点，既可以是知识目标，也可以是过程、技能与方法目标或者是情感态度价值观目标，只要自己备课时能够找到典型的范例或情景就可以。从一般意义来讲，《生活与哲学》课，由于这门课的方法性、工具性学科特点很浓厚，就可以考虑从过程、技能与方法目标切入去寻找有趣的、耐人寻味、能引发人深思的典故、诗词、事例或情景等导入新课。《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》可以考虑从知识目标或情感态度价值观目标找例子或设置情景切入。
第三，新课学习环节。给学生留足活动的时间和空间，并注意在恰当的关节点上给予点拨，给学生当“活字典”，起助推器的作用。当然，对于个别学习不太自觉或没兴趣的学生要及时善意的提醒是必须的。这样，就能通过师生的充分互动，实现课堂的高效。
第四，当堂训练、验收环节仍然以符合学生情况的三维学习目标为指导，以学生感兴趣的现实材料为背景，设计要达成的学习目标所要求的练习题。
如果教师、学生的各方面活动都充分发挥从学生情况出发而制定的科学、恰当的三维学习目标的引领作用，让学生觉得政治课并不是那么空洞、那么枯燥，反而是很有趣、很有启发、很有科学道理和时代气息的课程，从而充分的激发出学生学习政治课的兴趣，调动学生的积极性、主动性，增强政治课的生命力，进而使政治课的“主渠道”作用充分发挥，为现代化建设培养“四有”新人，就不再是什么难事了。
关键词： 三维学习目标；引领课堂设计
新课程改革如今在全国开展得如火如荼。新课程的到来，对于一线的教学人员而言既是机遇，也是挑战。
一、三维学习目标的功能作用
无论老课程还是新课程，老师们上课都有一定的目标。目标就象航标，定位比较清晰、准确、针对性强，上完课后学生非常明确收获到什么；目标不明确、不准确、毫无针对性，课后学生很茫然，不知道有什么收获。
学习目标是什么？ 是方向；是好的学习期望；是要解决的问题；是要实现的学习效果。有了明确而准确的学习目标，学习才有动力，才知道课堂上该做什么、怎么做。我们都知道，学习目标在教师的备课、上课、辅导、检测和学生的学习活动等各方面的重要引领作用。它可以指导我们去怎么备课标、备考纲、备书、备资料；怎么备学生；怎么设计上课；怎么出检测练习题等等。老师、学生的各方面活动都应该与学习目标保持一致，为目标的实现服务，否则，就偏离了方向，就会不知所云、不知所向。
所以，我们老师在课堂中的设计、上课等各方面，都一定要坚定不移的坚持以学习目标为依据的学教理念。
二、教师理念的转变，首先应该体现在学习目标的确定这方面。
新课程强调学生是课堂学习的主人，教师的活动要坚持以学定教，因此，课堂的目标首先应确定好学生的学习目标，然后定我们老师教的目标。故，我赞成在导学案中都提学习目标，而不再提教学目标。提学习目标，才是在理念中首先把学生看成学习的主人。而提教学目标，仍然是把教放在第一位，这是不符合新课程理念的。
过去的课堂教学，侧重的是知识的传授，而新课程的三维学习目标是侧重能力的训练、培养与提高和情感态度价值观的体验和养成。只有坚持三维学习目标的引领并且加以落实，才能让学生真正做到愿意学习、会学习和终身学习习惯的养成，才能把我国建设成为学习型社会。
三、怎样落实好三维学习目标的引领
1.要实现三维学习目标的有机整合，首先需要教师正确把握“三维”教学目标之间的关系。《普通高中思想政治课程标准 （实验）》的“三维”学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这体现了素质教育的要求，反映了由传统教学过于重视“双基”的课程目标，到注重培养学生终身学习与终身发展能力的理念变化。
如果我们在课堂中只是停留在知识传授的层面，那学生就只会积累知识，只是一个知识的存储器，而不会加工和灵活运用知识，不会创新、发展知识，解决问题的能力就难以提高，情感态度价值观也不会自觉形成。而如果只强调能力的培养，忽略知识积累和正确情感态度和价值观的养成，那学生的本领也像毫无基础的虚无缥缈的空中楼阁一样，只是一副没血没肉和实在内容的空架子。而如果只强调情感态度价值观目标，没前两个目标，那很难想象学生会形成什么样的情感态度和价值观。
所以，新课程的三维学习目标之间是相互联系、紧密结合和统一在一起的，我们不能人为的把这三者割裂开来。如果割裂了三维学习目标，只会使学生成为灵魂与肉体分离的动物。
2.善于以三维学习目标为指导，选择和优化教学设计、策略、行为。上述三维教学目标之间的统一关系，为我们在思想政治教学中有效整合三维学习目标明确了方向：以知识为载体，以过程、技能与方法为桥梁，把情感、态度和价值观贯穿于教学过程的始终，以实现三维学习目标的有机整合。
第一，备课环节。在熟悉课程标准、考纲、教材、学生情况、相关现实资源的基础上，准确的制定三维学习目标。尤其要注意与自己所教的学生情况相符合，不能照搬其他资料上的学习目标。这是我们坚持具体问题具体分析和做到因材施教的要求。要准确的定位知识学习的深度与广度，设计好恰当的过程、活动并能学生明白应该训练、培养什么能力和学会怎样的方法，最后使学生知道树立什么样的情感、态度与价值观。
第二，新课导入环节。 俗话说，好的开始是成功的一半。在确定好三维学习目标后，认真研究三维学习目标，找准学生感兴趣或容易激起学生思维火花、或者能拉近师生距离让学生感觉很亲切的方面为课堂的切入点，设计简练而精彩的课堂开场白。这样就能在一开始紧紧的吸引和抓住学生的心与思维，激发学生的学习兴趣，课堂上学生就能很配合，从而为师生互动，提高课堂效率和效益打下基础。这样的切入点，既可以是知识目标，也可以是过程、技能与方法目标或者是情感态度价值观目标，只要自己备课时能够找到典型的范例或情景就可以。从一般意义来讲，《生活与哲学》课，由于这门课的方法性、工具性学科特点很浓厚，就可以考虑从过程、技能与方法目标切入去寻找有趣的、耐人寻味、能引发人深思的典故、诗词、事例或情景等导入新课。《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》可以考虑从知识目标或情感态度价值观目标找例子或设置情景切入。
第三，新课学习环节。给学生留足活动的时间和空间，并注意在恰当的关节点上给予点拨，给学生当“活字典”，起助推器的作用。当然，对于个别学习不太自觉或没兴趣的学生要及时善意的提醒是必须的。这样，就能通过师生的充分互动，实现课堂的高效。
第四，当堂训练、验收环节仍然以符合学生情况的三维学习目标为指导，以学生感兴趣的现实材料为背景，设计要达成的学习目标所要求的练习题。
如果教师、学生的各方面活动都充分发挥从学生情况出发而制定的科学、恰当的三维学习目标的引领作用，让学生觉得政治课并不是那么空洞、那么枯燥，反而是很有趣、很有启发、很有科学道理和时代气息的课程，从而充分的激发出学生学习政治课的兴趣，调动学生的积极性、主动性，增强政治课的生命力，进而使政治课的“主渠道”作用充分发挥，为现代化建设培养“四有”新人，就不再是什么难事了。