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摘要：信息化技术产物的微课为幼儿教师口语教学带来了一股清流，提供了全新的思维方式和教学途径。本文探讨将微课应用于幼儿教师口语教学的可行性和有效性，以期使微课成为传统课堂的有益补充，为幼儿教师口语教学探索一条传统化与信息化相辅相成的教学新路。
关键词：微课 幼儿教师 口语教学 应用
微课为教师讲授知识、学生学习知识带来了一种全新的方式。这种教学方式应用于幼儿教师口语教学中，可以让微课成为传统教学手段的有益补充，让学生在有限的时间内最大限度地收获对自身有益的知识和技能。
一、微課在幼儿教师口语教学中应用的优势
微课是以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节，精心设计并开展教学活动的过程，它还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题式的资源应用小环境。这个小环境适合学生课前预习和课后复习，有助于学生突破难点、强化重点，有助于实现因材施教的个性化培养。
二、微课在幼儿教师口语教学中的应用概况
（一）应用条件
1.学校层面
要重视对师资队伍进行微课等现代化信息化教学方式的培训，积极地为教师提供软硬件技术支持和技术平台。还要稳步推进数字化校园建设，一方面，做好网络的基础建设，做到无线网络24小时无死角全覆盖；另一方面，积极引进并根据实际需求开发或完善数字平台，为信息化教学提供配套软件。笔者所在学校2015年入选全国首批“职业院校数字校园建设实验校”。目前依托于得实e学的专业资源平台正在实践运行中不断完善，其交互性、实效性日益提高。这为教师运用微课教学方式提供了较好的环境支持。
2.团队层面
笔者所在学校幼儿教师口语团队由六名教师组成。从专业技术职称来看，高级职称三人，中级职称二人，初级职二称一人；从年龄上看，50岁以上二人，40岁以上二人，30岁以上一人，20岁以上一人；从学历上看，硕士研究生二人，本科四人；从具体专业来看，有两名幼儿口语教师，一名儿童文学教师，一名学前教育学教师，一名心理学教师，一名幼儿园管理教师。该团队有两名教师具有制作微课的能力，有一名教师参与过以微课为基础的翻转课堂应用研究。综上，该团队具有年龄结构合理，专业知识全面，于微课在幼儿教师口语的应用研究中，能够优长互补，合力共进。
3.学生层面
据调查数据显示，笔者所在学校学前教育专业学生学业不繁重，学生需要集中学习的课时平均为每周20课时，自主支配的时间较多。该系学生都是住宿生，这为学生自主学习共同研讨提供了较为便利的条件。每位学生都有智能手机，能够熟练地从手机上下载视频、上传资料等。
（二）教学模式
目前微课应用常见的模式有自主学习模式、翻转课堂模式、混合教学模式等。基于对唐山工业职业技术学院学生现状和信息化教学条件的研究，建议微课在幼儿教师口语教学中采用混合教学模式。原因如下：
从平台功能上看，唐山工业职业技术学院的专业教学资源平台经过不断的完善升级，其平台的功能不断增强，交互性也日益提高，它考虑到了教学的层级性，又兼顾了多种需求。它将教学设计划分为课前、课中、课后、拓展几个环节，教师可以根据教学设计的需求进行自主选择和自由组合，可以对不同阶段的教学进行分段管理。在线测验的功能为教师检测学生对知识的掌握情况提供了有效的平台支撑。在线监测功能，能够时时反映学生在线学习的时间、时长和次数。它还有在线讨论、投票等功能，为师生互动、生生互动提供便捷有效的服务。
从教学需求上看，该校学前教育专业的学生有一定的学习能力，但自主性、注意力普遍偏差，学生借助微课学习知识，从现阶段看，还不能完全离开教师的“视线”。教师要做到对学生微课的学习情况了然于心，平台就是教师的眼睛。通过在线监测，教师可以准确地了解到学生在线学习的时间、时长、频次等数据，对学生的自主学习可以起到督促的作用，同时教师可以通过持续关注的目光，循序渐进地培养学生慎独自律的优秀品质，以期最终达到在没有教师监测的情况下，学生能够根据自己的实际需求通过微课自主学习、自补短板、自我强化。
从实际效果上看，本学期初到现在为止，依托学校的专业资源平台开展的混合式教学模式已经取得了较好的效果，依托资源平台的微课成为学生的课前预习、课后复习，强化重点、突破难点的有力助手。
综上所述，将微课与传统教学手段有效融合，使两者相得益彰，携手打造高效课堂，共同助力学生学习，使学生在有限的时间内能够最大限度地收获有益于自身发展的知识和技能。更为可贵的是，这种优势互补的教学方式还能够循序渐进地培养和提高学生自主学习的意识和能力，有效助推学生成长为与学习型社会相适应的新时代学习型人才。
（作者简介：赵艳舫，女，本科，唐山工业职业技术学院，副高，研究方向：高职教育教学技术）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：微课 幼儿教师 口语教学 应用
微课为教师讲授知识、学生学习知识带来了一种全新的方式。这种教学方式应用于幼儿教师口语教学中，可以让微课成为传统教学手段的有益补充，让学生在有限的时间内最大限度地收获对自身有益的知识和技能。
一、微課在幼儿教师口语教学中应用的优势
微课是以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节，精心设计并开展教学活动的过程，它还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题式的资源应用小环境。这个小环境适合学生课前预习和课后复习，有助于学生突破难点、强化重点，有助于实现因材施教的个性化培养。
二、微课在幼儿教师口语教学中的应用概况
（一）应用条件
1.学校层面
要重视对师资队伍进行微课等现代化信息化教学方式的培训，积极地为教师提供软硬件技术支持和技术平台。还要稳步推进数字化校园建设，一方面，做好网络的基础建设，做到无线网络24小时无死角全覆盖；另一方面，积极引进并根据实际需求开发或完善数字平台，为信息化教学提供配套软件。笔者所在学校2015年入选全国首批“职业院校数字校园建设实验校”。目前依托于得实e学的专业资源平台正在实践运行中不断完善，其交互性、实效性日益提高。这为教师运用微课教学方式提供了较好的环境支持。
2.团队层面
笔者所在学校幼儿教师口语团队由六名教师组成。从专业技术职称来看，高级职称三人，中级职称二人，初级职二称一人；从年龄上看，50岁以上二人，40岁以上二人，30岁以上一人，20岁以上一人；从学历上看，硕士研究生二人，本科四人；从具体专业来看，有两名幼儿口语教师，一名儿童文学教师，一名学前教育学教师，一名心理学教师，一名幼儿园管理教师。该团队有两名教师具有制作微课的能力，有一名教师参与过以微课为基础的翻转课堂应用研究。综上，该团队具有年龄结构合理，专业知识全面，于微课在幼儿教师口语的应用研究中，能够优长互补，合力共进。
3.学生层面
据调查数据显示，笔者所在学校学前教育专业学生学业不繁重，学生需要集中学习的课时平均为每周20课时，自主支配的时间较多。该系学生都是住宿生，这为学生自主学习共同研讨提供了较为便利的条件。每位学生都有智能手机，能够熟练地从手机上下载视频、上传资料等。
（二）教学模式
目前微课应用常见的模式有自主学习模式、翻转课堂模式、混合教学模式等。基于对唐山工业职业技术学院学生现状和信息化教学条件的研究，建议微课在幼儿教师口语教学中采用混合教学模式。原因如下：
从平台功能上看，唐山工业职业技术学院的专业教学资源平台经过不断的完善升级，其平台的功能不断增强，交互性也日益提高，它考虑到了教学的层级性，又兼顾了多种需求。它将教学设计划分为课前、课中、课后、拓展几个环节，教师可以根据教学设计的需求进行自主选择和自由组合，可以对不同阶段的教学进行分段管理。在线测验的功能为教师检测学生对知识的掌握情况提供了有效的平台支撑。在线监测功能，能够时时反映学生在线学习的时间、时长和次数。它还有在线讨论、投票等功能，为师生互动、生生互动提供便捷有效的服务。
从教学需求上看，该校学前教育专业的学生有一定的学习能力，但自主性、注意力普遍偏差，学生借助微课学习知识，从现阶段看，还不能完全离开教师的“视线”。教师要做到对学生微课的学习情况了然于心，平台就是教师的眼睛。通过在线监测，教师可以准确地了解到学生在线学习的时间、时长、频次等数据，对学生的自主学习可以起到督促的作用，同时教师可以通过持续关注的目光，循序渐进地培养学生慎独自律的优秀品质，以期最终达到在没有教师监测的情况下，学生能够根据自己的实际需求通过微课自主学习、自补短板、自我强化。
从实际效果上看，本学期初到现在为止，依托学校的专业资源平台开展的混合式教学模式已经取得了较好的效果，依托资源平台的微课成为学生的课前预习、课后复习，强化重点、突破难点的有力助手。
综上所述，将微课与传统教学手段有效融合，使两者相得益彰，携手打造高效课堂，共同助力学生学习，使学生在有限的时间内能够最大限度地收获有益于自身发展的知识和技能。更为可贵的是，这种优势互补的教学方式还能够循序渐进地培养和提高学生自主学习的意识和能力，有效助推学生成长为与学习型社会相适应的新时代学习型人才。
（作者简介：赵艳舫，女，本科，唐山工业职业技术学院，副高，研究方向：高职教育教学技术）（责任编辑 刘冬杨）