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摘 要：数学作为一门主要学科，对同学们的学习具有重要影响，并且数学相对于其他学科而言，更加注重培养学生的逻辑思维。因此，教师应当认识到数学教学存在一定的困难，应积极地对教学进行探究，逐步提高数学教学的有效性。尤其是对小学一年级学生而言，教师需要使他们在小学阶段对数学学科有更深刻的认知，在教师的引导下，提高数学学习积极性。
关键词：小学数学;生活教材;策略探究
引言：
数学内容具有较强的抽象性，这对于理解能力发展还较不完善的一年级学生来说，具有一定的学习难度。因此，教师进行小学数学教学的优化，应当充分结合同学们的生活实际进行创新，进而使小学一年级的学生对抽象的数学知识提高学习的兴趣，愿意集中注意力于教师的教学，逐步增强数学知识的生活化和形象化。该篇文章主要围绕小学一年级数学教师结合生活优化创新数学教学进行阐述。
一、结合生活经验，提高教学形象性
数学知识来源于生活实际。教师应当认识到引导学生学习数学的目的是需要推动他们将数学知识应用到生活中去。因此，教师可积极的探究数学教材，进而利用生活经验进行教学优化，教学中教师积极的联系生活实际，并且在生活中寻找教学素材进行教学，不仅可使同学们提高数学学习的兴趣，激发他们的求知欲网，同时也可使他们对数学知识有更加深刻的理解，进而提高教学的形象性。除此之外，教师应在课堂教学中，推动学生积极的发言，进而使他们结合自己的生活体验进行数学学习，逐步提高学习的有效性。最后，教师在课堂中结合同学们的生活经验进行教学创新，可提高课堂教学趣味性，使同学们的学习兴趣得到有效激发。
例如在人教版小学数学教材一年级上册第三课时《1～5的认识和加减法》，教师就该数学知识进行教学，则可利用教室里的粉笔进行教学，由于小学生对粉笔这种实际存在是比较敏感的，因此通过粉笔引导学生认识数字“1、2、3、4、5”则可提高他们数字学习的有效性。所以，教师充分结合生活经验进一步进行教学，可使教学的形象性得到提高，使同学们逐步在教师的引导下认识到数学学科学习的乐趣，逐步提高数学学习的有效性和质量。
二、创设生活情境，培养学生数学思维
数学知识存在于人们生活的点点滴滴中，教师需要认识到同学们学习数学是一个循序渐进的过程，同学们的思维需要经历由感知到理解的过程。教师积极地在课堂中创设生活情境，可使同学们结合生活体验进行数学学习。通过教师创设的情境，可使同学们亲身体验经历生活中的数学，从而提高学习的积极性，并且将所学的知识进行高效的理解，且记忆的更加深刻。除此之外，教师也需关注到小学生抽象思维能力较弱的特征，因此教师应当注重利用生活素材的直观性进行情境创设，进而使同学们能够在教师的引导下，逐步形成良好的数学学习思维。最后，通过生活情境，推动学生自主探究数学，可使他们逐步形成良好的数学学习意识，对数学知识有更深入的理解。
例如，在人教版小学数学教材一年级上册第二课时《位置》，教师则可认识到位置与同学们的生活实际是密切相关的，所以，小学数学教师可积极的创设情境，引导学生学习数学。例如教师将同学们比喻成各种类型的商店，如书店、饭店、水果店等等，从而推动学生辨认方向。例如小红是水果店，小红前面一位同学是书店。教师则可询问同学们：“水果店在书店的哪个方向？”，同学们则会积极的思考问题，并回答教师：“水果店在书店的后面”。通过该方法则可使同学们逐步形成良好的数学学习思维。
三、基于教材开展生活化游戏
游戏在各门学科教学中都是尤其适用的。通过游戏不仅可使同学们的学习兴趣得以激发，同时游戏具有休闲、趣味等等特征，因此通过游戏引导学生学习数学，可使同学们更加积极的参与教师的数学教学，从而提高同学们数学学习自信心，使他们对数学知识有更深刻清晰的认识。教师基于教材，开展生活化游戏，例如引导学生在课堂中进行角色扮演，则可使他们的数学学习兴趣得以激发。同时，使同学们形成自主学习的习惯;其次，教师也可在课堂中结合生活实际开展问题抢答活动。通过抢答活动，可使同学们形成动力，对数学知识进行思考和探究，同时也可在课堂中营造良好的数学学习氛围。
例如在人教版小学数学教材一年级下册第五课时《认识人民币》，教师则可在课堂中展示不同数额的人民币，进一步引导学生分学习小组对不同数额的人民币进行认识和讨论，这可使同学们在交流的过程中，提高数学学习积极性。同时，教师设置抢答活动。例如教师展示不同面额的人民币，并引导学生说出人民币的数额，则可使同学们对人民币有更深刻的认识。因此，教师应当注重结合生活实际在课堂中开展小游戏，通过小游戏使同学们的数学学习积极性得到提高。
结束语
综上所述，教师应当充分结合生活实际进行数学教学。由于数学知识来源于生活，因此结合生活进行教学创新，则可使同学们提高数学学习能力。就该篇文章来看，教师基于生活进行教学的方式主要有：首先，教师应当结合生活经验进行教学优化和创新，以提高教学的趣味性;其次则是在课堂中创设生活情境，使同学们能够根据自己的生活体验对数学知识进行思考和探究。最后，教师在课堂中开展生活化数学活动，可提高教学的趣味性，进而在课堂中营造良好的数学学习氛围，使同学们逐步形成数学学习意识。
参考文献
[1]马露露. 基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].揚州大学，2018.
[2]左姗姗. 面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[3]余小红. 农村小学全科教师职前培养研究[D].华东师范大学，2018.
关键词：小学数学;生活教材;策略探究
引言：
数学内容具有较强的抽象性，这对于理解能力发展还较不完善的一年级学生来说，具有一定的学习难度。因此，教师进行小学数学教学的优化，应当充分结合同学们的生活实际进行创新，进而使小学一年级的学生对抽象的数学知识提高学习的兴趣，愿意集中注意力于教师的教学，逐步增强数学知识的生活化和形象化。该篇文章主要围绕小学一年级数学教师结合生活优化创新数学教学进行阐述。
一、结合生活经验，提高教学形象性
数学知识来源于生活实际。教师应当认识到引导学生学习数学的目的是需要推动他们将数学知识应用到生活中去。因此，教师可积极的探究数学教材，进而利用生活经验进行教学优化，教学中教师积极的联系生活实际，并且在生活中寻找教学素材进行教学，不仅可使同学们提高数学学习的兴趣，激发他们的求知欲网，同时也可使他们对数学知识有更加深刻的理解，进而提高教学的形象性。除此之外，教师应在课堂教学中，推动学生积极的发言，进而使他们结合自己的生活体验进行数学学习，逐步提高学习的有效性。最后，教师在课堂中结合同学们的生活经验进行教学创新，可提高课堂教学趣味性，使同学们的学习兴趣得到有效激发。
例如在人教版小学数学教材一年级上册第三课时《1～5的认识和加减法》，教师就该数学知识进行教学，则可利用教室里的粉笔进行教学，由于小学生对粉笔这种实际存在是比较敏感的，因此通过粉笔引导学生认识数字“1、2、3、4、5”则可提高他们数字学习的有效性。所以，教师充分结合生活经验进一步进行教学，可使教学的形象性得到提高，使同学们逐步在教师的引导下认识到数学学科学习的乐趣，逐步提高数学学习的有效性和质量。
二、创设生活情境，培养学生数学思维
数学知识存在于人们生活的点点滴滴中，教师需要认识到同学们学习数学是一个循序渐进的过程，同学们的思维需要经历由感知到理解的过程。教师积极地在课堂中创设生活情境，可使同学们结合生活体验进行数学学习。通过教师创设的情境，可使同学们亲身体验经历生活中的数学，从而提高学习的积极性，并且将所学的知识进行高效的理解，且记忆的更加深刻。除此之外，教师也需关注到小学生抽象思维能力较弱的特征，因此教师应当注重利用生活素材的直观性进行情境创设，进而使同学们能够在教师的引导下，逐步形成良好的数学学习思维。最后，通过生活情境，推动学生自主探究数学，可使他们逐步形成良好的数学学习意识，对数学知识有更深入的理解。
例如，在人教版小学数学教材一年级上册第二课时《位置》，教师则可认识到位置与同学们的生活实际是密切相关的，所以，小学数学教师可积极的创设情境，引导学生学习数学。例如教师将同学们比喻成各种类型的商店，如书店、饭店、水果店等等，从而推动学生辨认方向。例如小红是水果店，小红前面一位同学是书店。教师则可询问同学们：“水果店在书店的哪个方向？”，同学们则会积极的思考问题，并回答教师：“水果店在书店的后面”。通过该方法则可使同学们逐步形成良好的数学学习思维。
三、基于教材开展生活化游戏
游戏在各门学科教学中都是尤其适用的。通过游戏不仅可使同学们的学习兴趣得以激发，同时游戏具有休闲、趣味等等特征，因此通过游戏引导学生学习数学，可使同学们更加积极的参与教师的数学教学，从而提高同学们数学学习自信心，使他们对数学知识有更深刻清晰的认识。教师基于教材，开展生活化游戏，例如引导学生在课堂中进行角色扮演，则可使他们的数学学习兴趣得以激发。同时，使同学们形成自主学习的习惯;其次，教师也可在课堂中结合生活实际开展问题抢答活动。通过抢答活动，可使同学们形成动力，对数学知识进行思考和探究，同时也可在课堂中营造良好的数学学习氛围。
例如在人教版小学数学教材一年级下册第五课时《认识人民币》，教师则可在课堂中展示不同数额的人民币，进一步引导学生分学习小组对不同数额的人民币进行认识和讨论，这可使同学们在交流的过程中，提高数学学习积极性。同时，教师设置抢答活动。例如教师展示不同面额的人民币，并引导学生说出人民币的数额，则可使同学们对人民币有更深刻的认识。因此，教师应当注重结合生活实际在课堂中开展小游戏，通过小游戏使同学们的数学学习积极性得到提高。
结束语
综上所述，教师应当充分结合生活实际进行数学教学。由于数学知识来源于生活，因此结合生活进行教学创新，则可使同学们提高数学学习能力。就该篇文章来看，教师基于生活进行教学的方式主要有：首先，教师应当结合生活经验进行教学优化和创新，以提高教学的趣味性;其次则是在课堂中创设生活情境，使同学们能够根据自己的生活体验对数学知识进行思考和探究。最后，教师在课堂中开展生活化数学活动，可提高教学的趣味性，进而在课堂中营造良好的数学学习氛围，使同学们逐步形成数学学习意识。
参考文献
[1]马露露. 基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].揚州大学，2018.
[2]左姗姗. 面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[3]余小红. 农村小学全科教师职前培养研究[D].华东师范大学，2018.