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摘要：气质不同，幼儿的思维方式、情绪反应和工作效率等也不尽相同，本文通过对气质含义、类型、影响因素和不同气质幼儿的主要表现等的研究，力图探讨如何根据幼儿的不同气质因材施教，促进幼儿身心和谐发展。
关键词：气质、类型、影响因素、关键期、幼儿气质表现、因材施教
一、气质含义
在日常生活中，我们常常会说：“这个人很有气质”，这里说的气质主要是指有良好的修养、丰富的内涵、说话的感觉等，而心理学中的气质，是指表现在心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面稳定的心理特征。它与日常生活中人们所说的“脾气”、 “秉性”差不多。具体表现为情绪体验的强弱、意志力的大小、注意集中时间的长短、知觉或思维的快慢等。它使一个人的整个心理活动涂上个人独特的色彩。气质是人的天性，无好坏之分，它可以用“江山易改、秉性难移”来概括，气质不同，人的行为表现也不一样。
二、气质类型
1、体形说：
德国精神病学家克雷奇米尔认为可以按体型划分人的气质类型，他把人分成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。这是缺乏科学依据的。
2、血型说：
日本学者古川竹二等人认为气质是由不同血型决定的，他们把气质可分为A型、B型、AB型与O型四种。这种观点也是不科学的。
3、根据基本生活活动模式划分的气质类型
切斯 等人通过对大量幼儿的考察和追踪，发现有一些行为模式，是从出生开始贯穿到整个幼儿时期的。他们据此提出划分幼儿气质类型的9项指标，从而把幼儿（主要是婴儿）的气质类型划分为容易型、困难型和迟缓型三种。
4、体液说：
古希腊医生希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体—粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液，人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。格林（盖伦）从体液说出发，创立了气质学说，在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：胆汁质：这种气质的人精力旺盛，反应迅速，直率爽快，但急躁易怒，往往缺乏耐心和自制力。多血质：这种气质的人活泼好动，思维灵活；易适应环境，喜欢交往，表情丰富、外向，但注意力不容易集中，坚持性差。粘液质：这种气质的人安静稳定、反应缓慢、心平气和、自我控制能力和持久性较强。但思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。情绪不易外露，善于忍耐。抑郁质：这种气质类型的人行为孤僻，反应迟缓，敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，但不善交往，多愁善感，谨慎小心，容易体察到一般人不易觉察的事件。
5、巴甫洛夫高级神经活动学说：
巴氏认为：高级神经活动有兴奋和抑制两个过程。兴奋和抑制具有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性，巴甫洛夫根据这三种基本特性的结合，把气质分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。
三、影响幼儿气质的因素
1、产前因素：有实验证明，怀孕的妇女若是比较焦虑，生出困难型孩子的比率较高。
2、遗传：某方面的气质表现，比如活动量，也有些遗传上的因素，像常见活动量大的孩子，他的奶奶也常说：“他老爸小时候就跟他一样，老是动个不停。”
3、认知发展：孩子透过学习与教导，慢慢的会知道这样发脾气是不应该的，那样的坚持大人可能不能接受，会自己慢慢改变行为反应方式。
4、情绪发展：孩子的情绪发展越来越稳定的时候，对他整个的气质表現也会有影响，因为当一个人情绪不好的时候，反应阀会比较低，比较容易生气看什么都不顺眼，反应强度也会比较高。
5、其它：包括老師和父母的教导、鼓励，以及社会环境的影响，都会让孩子的气质表现有所改变。
四、幼儿气质发展的关键期
经研究发现，3一4岁为幼儿气质发展的关键期，4岁开始内抑制有明显的发展。3岁与4岁幼儿神经过程的兴奋强度、抑制强度都有很大的发展，幼儿对外界信息加工的能力，反应强度，自我调节水平及复杂的整合作用都有明显提高，生理的成熟影响着幼儿气质的发展。在此基础上，4岁幼儿接受幼儿园教育，开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏，幼儿气质的发展逐渐符合社会的规范。注意力趋于集中，抗挫折能力、主动性、克服困难的耐受性、合群性增强，面对陌生人和陌生场面羞怯性不断减弱，行动较为自如。我们要抓住3一4岁关键期，加强对幼儿气质的熏陶。
五、不同气质幼儿的表现
1、胆汁质幼儿（急）—他们上课时坐不住，没听清楚问题就急着回答，做事没耐心，稍不合意就把纸撕破，或把积木推倒等。
2、多血质幼儿（活）—不愿意单独玩，主动和老师打招呼，不怯场，表情生动，思维灵活，不求甚解，兴趣容易转移等。
3、粘液质幼儿（慢和细）—不主动回答问题，不爱告状，不爱表现自己，能够长时间从事某项活动，比较悠闲、随和，不易习惯新的活动等。
4、抑郁质幼儿（敏感）—比较安静，听话，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，不爱打架，不易与陌生人接触，参加活动不主动，教师稍加批评就很难为情，且持续很长时间等。
六、针对不同气质幼儿因材施
1、胆汁质幼儿
对胆汁质的幼儿，我们要做到以下几点：
（1）肯定孩子的优点：直率，热情，积极发言，集体荣誉感强等。
（2）找出其缺点：上课时坐不好、没耐心，坚持性差等。
（3）与家庭教育配合：和家长沟通孩子的情况，请家长配合园里进行教育。
（4）教会他自制，养成安静守纪的习惯。
（5）教给幼儿恰当的交往方式，特别是当自己的愿望、需要等要与他人发生矛盾冲突时，要注意控制自己并以积极、恰当的方式解决。使孩子认识到解决某个具体问题可以采用很多的方式，而我们要选择其中最合适、最好的。如，告诉小男孩有什么要求时可以告诉老师或以礼貌方式提出要与别的小朋友共同分享物品、一起游戏等。
（6）善用精神奖励法，在集体中对幼儿进行口头表扬，巩固儿童的亲社会倾向。
（7）让他的周围都坐着性格较为平和的同学，潜移默化的影响。
（8）孩子年纪还小，哭鼻子的时候，往往是认为自己受了委屈，这时老师不妨摸摸孩子的脑袋，或是搭着孩子的肩膀，或是拉着孩子的小手来问其发生了什么事情。这样往往也能有效地平复孩子激动的情绪。
（9）胆汁质型的孩子，情绪一上来，就无法控制，当情绪平复之后，慢慢和他们讲道理，还是很有效果的。
（10）此外，还需说明的是，有时胆汁质型的幼儿有时一天就能引发好几场纠纷，但是此时，教师千万不能急躁或是随便批评孩子，要耐心地去处理每一场矛盾纠纷，如果一天下来，引发的事件很多，则可以在放学的时候，把他叫出教室，帮他总结一番。还可以每个星期总结一下，看看有没有逐周减少。
2、多血质幼儿
多血质的幼儿思维灵活、不莽撞、善交际、注意力容易转移等，对于这样的幼儿，我们要应因势利导，发挥孩子的长处，培养他们稳定的兴趣，锲而不舍的精神等。
3、钻液质幼儿：粘液质的幼儿安静，缓慢，做事细心，内向，坚持性强，对于变化的环境往往很难适应，他们不喜欢改变，也不喜欢辩解，但这并不意味着他们不反抗，此类幼儿经常采用的都是消极的反抗，这样一来，他们会变得更加消沉，我们要及时表扬他们的成绩，培养他们的自信心和活动积极性等。
4、抑郁质幼儿：抑郁质的幼儿聪慧、敏感，孤僻，我们应给予充分的关心和帮助，避免在公共的场合批评指责等。
参考文献：
【1】王振宇：《心理学教程》，人民教育出版社2001年6月版
【2】丁祖荫《幼儿心理学》，人民教育出版社2006年5月第二版
【3】彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社2004年3月第三版
【4】李彩云：《学前心理学》，南海出版社2009年7月版
【5】陈帼眉：《幼儿心理学》，北京师范大学出版社2017年9月版
【6】林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社
关键词：气质、类型、影响因素、关键期、幼儿气质表现、因材施教
一、气质含义
在日常生活中，我们常常会说：“这个人很有气质”，这里说的气质主要是指有良好的修养、丰富的内涵、说话的感觉等，而心理学中的气质，是指表现在心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面稳定的心理特征。它与日常生活中人们所说的“脾气”、 “秉性”差不多。具体表现为情绪体验的强弱、意志力的大小、注意集中时间的长短、知觉或思维的快慢等。它使一个人的整个心理活动涂上个人独特的色彩。气质是人的天性，无好坏之分，它可以用“江山易改、秉性难移”来概括，气质不同，人的行为表现也不一样。
二、气质类型
1、体形说：
德国精神病学家克雷奇米尔认为可以按体型划分人的气质类型，他把人分成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。这是缺乏科学依据的。
2、血型说：
日本学者古川竹二等人认为气质是由不同血型决定的，他们把气质可分为A型、B型、AB型与O型四种。这种观点也是不科学的。
3、根据基本生活活动模式划分的气质类型
切斯 等人通过对大量幼儿的考察和追踪，发现有一些行为模式，是从出生开始贯穿到整个幼儿时期的。他们据此提出划分幼儿气质类型的9项指标，从而把幼儿（主要是婴儿）的气质类型划分为容易型、困难型和迟缓型三种。
4、体液说：
古希腊医生希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体—粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液，人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。格林（盖伦）从体液说出发，创立了气质学说，在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：胆汁质：这种气质的人精力旺盛，反应迅速，直率爽快，但急躁易怒，往往缺乏耐心和自制力。多血质：这种气质的人活泼好动，思维灵活；易适应环境，喜欢交往，表情丰富、外向，但注意力不容易集中，坚持性差。粘液质：这种气质的人安静稳定、反应缓慢、心平气和、自我控制能力和持久性较强。但思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。情绪不易外露，善于忍耐。抑郁质：这种气质类型的人行为孤僻，反应迟缓，敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，但不善交往，多愁善感，谨慎小心，容易体察到一般人不易觉察的事件。
5、巴甫洛夫高级神经活动学说：
巴氏认为：高级神经活动有兴奋和抑制两个过程。兴奋和抑制具有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性，巴甫洛夫根据这三种基本特性的结合，把气质分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。
三、影响幼儿气质的因素
1、产前因素：有实验证明，怀孕的妇女若是比较焦虑，生出困难型孩子的比率较高。
2、遗传：某方面的气质表现，比如活动量，也有些遗传上的因素，像常见活动量大的孩子，他的奶奶也常说：“他老爸小时候就跟他一样，老是动个不停。”
3、认知发展：孩子透过学习与教导，慢慢的会知道这样发脾气是不应该的，那样的坚持大人可能不能接受，会自己慢慢改变行为反应方式。
4、情绪发展：孩子的情绪发展越来越稳定的时候，对他整个的气质表現也会有影响，因为当一个人情绪不好的时候，反应阀会比较低，比较容易生气看什么都不顺眼，反应强度也会比较高。
5、其它：包括老師和父母的教导、鼓励，以及社会环境的影响，都会让孩子的气质表现有所改变。
四、幼儿气质发展的关键期
经研究发现，3一4岁为幼儿气质发展的关键期，4岁开始内抑制有明显的发展。3岁与4岁幼儿神经过程的兴奋强度、抑制强度都有很大的发展，幼儿对外界信息加工的能力，反应强度，自我调节水平及复杂的整合作用都有明显提高，生理的成熟影响着幼儿气质的发展。在此基础上，4岁幼儿接受幼儿园教育，开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏，幼儿气质的发展逐渐符合社会的规范。注意力趋于集中，抗挫折能力、主动性、克服困难的耐受性、合群性增强，面对陌生人和陌生场面羞怯性不断减弱，行动较为自如。我们要抓住3一4岁关键期，加强对幼儿气质的熏陶。
五、不同气质幼儿的表现
1、胆汁质幼儿（急）—他们上课时坐不住，没听清楚问题就急着回答，做事没耐心，稍不合意就把纸撕破，或把积木推倒等。
2、多血质幼儿（活）—不愿意单独玩，主动和老师打招呼，不怯场，表情生动，思维灵活，不求甚解，兴趣容易转移等。
3、粘液质幼儿（慢和细）—不主动回答问题，不爱告状，不爱表现自己，能够长时间从事某项活动，比较悠闲、随和，不易习惯新的活动等。
4、抑郁质幼儿（敏感）—比较安静，听话，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，不爱打架，不易与陌生人接触，参加活动不主动，教师稍加批评就很难为情，且持续很长时间等。
六、针对不同气质幼儿因材施
1、胆汁质幼儿
对胆汁质的幼儿，我们要做到以下几点：
（1）肯定孩子的优点：直率，热情，积极发言，集体荣誉感强等。
（2）找出其缺点：上课时坐不好、没耐心，坚持性差等。
（3）与家庭教育配合：和家长沟通孩子的情况，请家长配合园里进行教育。
（4）教会他自制，养成安静守纪的习惯。
（5）教给幼儿恰当的交往方式，特别是当自己的愿望、需要等要与他人发生矛盾冲突时，要注意控制自己并以积极、恰当的方式解决。使孩子认识到解决某个具体问题可以采用很多的方式，而我们要选择其中最合适、最好的。如，告诉小男孩有什么要求时可以告诉老师或以礼貌方式提出要与别的小朋友共同分享物品、一起游戏等。
（6）善用精神奖励法，在集体中对幼儿进行口头表扬，巩固儿童的亲社会倾向。
（7）让他的周围都坐着性格较为平和的同学，潜移默化的影响。
（8）孩子年纪还小，哭鼻子的时候，往往是认为自己受了委屈，这时老师不妨摸摸孩子的脑袋，或是搭着孩子的肩膀，或是拉着孩子的小手来问其发生了什么事情。这样往往也能有效地平复孩子激动的情绪。
（9）胆汁质型的孩子，情绪一上来，就无法控制，当情绪平复之后，慢慢和他们讲道理，还是很有效果的。
（10）此外，还需说明的是，有时胆汁质型的幼儿有时一天就能引发好几场纠纷，但是此时，教师千万不能急躁或是随便批评孩子，要耐心地去处理每一场矛盾纠纷，如果一天下来，引发的事件很多，则可以在放学的时候，把他叫出教室，帮他总结一番。还可以每个星期总结一下，看看有没有逐周减少。
2、多血质幼儿
多血质的幼儿思维灵活、不莽撞、善交际、注意力容易转移等，对于这样的幼儿，我们要应因势利导，发挥孩子的长处，培养他们稳定的兴趣，锲而不舍的精神等。
3、钻液质幼儿：粘液质的幼儿安静，缓慢，做事细心，内向，坚持性强，对于变化的环境往往很难适应，他们不喜欢改变，也不喜欢辩解，但这并不意味着他们不反抗，此类幼儿经常采用的都是消极的反抗，这样一来，他们会变得更加消沉，我们要及时表扬他们的成绩，培养他们的自信心和活动积极性等。
4、抑郁质幼儿：抑郁质的幼儿聪慧、敏感，孤僻，我们应给予充分的关心和帮助，避免在公共的场合批评指责等。
参考文献：
【1】王振宇：《心理学教程》，人民教育出版社2001年6月版
【2】丁祖荫《幼儿心理学》，人民教育出版社2006年5月第二版
【3】彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社2004年3月第三版
【4】李彩云：《学前心理学》，南海出版社2009年7月版
【5】陈帼眉：《幼儿心理学》，北京师范大学出版社2017年9月版
【6】林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社