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构建和谐的课堂教学是落实新课标，提高物理教学质量的关键。随着课程改革的有力推进，以及物理教师对新课标和新教材的深入理解、大胆的实践探索，物理教师对这个问题应该有更多的理解。
一、创设物理和谐情境是和谐课堂教学的良好开端
教学既具有科学性，又具有艺术性。物理本身就是一种展示和谐的过程，这一过程是培养物理和谐感的重要环节。如果学生在课堂上感到教师的教学有高度的表现力和强烈的感染力，听课就是一种艺术享受，课上学生的注意力就非常集中，整个身心完全置身于和谐的境界之中。所以教师在教学中需精心设计，组织教学，创造有利于学生集中注意力的和谐教学情境。教师必须对所教学生充满感情，教学是人与人之间，而不是人与机器之间的交谈，教师积极的情感可通过面部表现和动作这类无声语言表露出来，增加师生心灵的感应，建立融洽的人际关系，以便形成课堂气氛的“和谐”。
例如，讲大气压之前我表演了“空手吸盘”的小魔术：把一个无色透明的塑料挂衣钩挂在中指上，伸开手把吸盘压紧在盘子底上，抬起手，即把盘子吸起来，同学们看后惊叹不已；在讲摩擦力时，我表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过弯曲的塑料实心球的内孔，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，听人指挥。学生观后百思不解，我从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲。
再如，在学习物态变化时，教师可用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时，水壶上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷变成小水滴等现象。教师可创设出雾、霜、雪、冰是怎样形成的，水为何会变成白气，白气又为何会变成水滴等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是课堂教学的良好开端。
二、优化学法指导与优化教法相结合，强化和谐教学过程
优化教法包括优化课堂教学目标和要求、优化课堂教学内容、优化课堂教学过程、优化教学方法与手段、优化作业布置和优化课堂教学的评估与反馈。在本学期中，我结合新的课程标准，将每一节课的三维目标进行细分，明确教学重点、难点和关键，对以往教学设计中的顺序和层次进行重新审视，更加合理地确定教学内容的广度和深度，让学生吃得透，吃得饱。结合学生实际，我在课堂教学中制定了：创设物理情景—探究讨论问题—自主（合作）学习—达标检测这样一个教学模式，在各种课型上进行探讨。加强师生的互动交流，发挥小组学习的优势是高效优质的良药。在每节课上能让学生做的，教师不做；学生做不到的，教师帮助学生做。总之，我们应彻底抛弃那种教师当主角的做法，让学生做课堂的主人。
课堂教学过程是师生双边活动的过程。课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。因此，教师对学生学习过程的关注、学习方法的指导是影响教学效果的决定因素。在教学中，教师可以通过实验、分析讨论、动手制作、小调查等活动方式让学生更好地理解知识，参与每个教学过程，同时对一些物理学习方面的问题进行指导，如要求学生对典型习题进行一题多解，或归纳整理知识的方法，将每一章节中相关的课外知识介绍给学生等。教师通过平时的规范训练和指导，逐渐让学生形成了严谨的学习习惯和物理思维方法，促进了学生的素质提高。
三、构建师生互动和谐，实现探究迁移
对物理教学艺术和谐和形式内容的充分认识、寻求、实施，只是教师培养和谐感成功的第一步，第二步就是在和谐感作用下，引导学生深入地创造和谐，即“教是为了不教”，“学会”应该向“会学”转化，培养学生的创新精神。
课堂教学活动是师生双边活动，教师和学生在教学中互为和谐的主客体。教师通过教学把教学艺术和谐、教学内容形式和谐作用于学生，学生通过学习将在获取知识和能力的过程中所体现的学习和谐反作用于教师，教师会为课堂和谐感教学的成功感到愉快。师生和谐活动的相互作用会产生生动活泼、轻松愉快的教学气氛，教学效果大为改观，这就是所谓的师生“互动和谐”。实施“互动和谐”的方法可以将历史的科学实验研究过程通过教师的创设情境引入到教学中来，即探究实验教学。教师应让学生自己参与物理知识的发现过程，引导学生将自己的发现和谐应用于科学的物理知识中，让学生体会到科学探究的乐趣。如进行“电磁感应”一节教学时，教师可以让学生亲自动手做实验（器材自选），探究出感应电流产生的条件，从而学习科学家的探究方法，领悟科学探究精神，培养科学探究能力；还可通过物理“开放性”教学实施互动，教师启发、引导学生分析，将题目进行分解、转化，抓住问题实质，寻找解题突破口，掌握“一题多解”、“一题多变”等灵活变通本领，以达到举一反三、融会贯通之感。学生通过开放性习题的训练，能够激活发散思维，培养创新能力。
四、运用多媒体信息技术促进和谐课堂的构建
多媒体计算机在物理实验中的应用，极大地方便了物理课堂的实验教学。物理教学中有些实验现象可让学生进行观察，但是由于一些实验条件不易控制（如速度过快等）或存在某种干扰，学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，影响教学效果。若我们先做物理实验，再表演计算机动画，把主要现象尽可能地表现出来，教学效果会大大提高。
有些物理图像难以被学生想象，而这些知识对学生理解、掌握物理概念和规律有着重要的作用，传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象，实在费力且效果不佳，因而形成教学中的难点。这时教师可用多媒体计算机做逼真的物理模拟，帮助学生摆脱这些认识障碍。
比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里、透镜有多大，教师平常在黑板上的画图，或在实验装置上比画，都难以达到理想效果。我用Authorware事先画好相应的光路图，然后分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块的播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式、静态的形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了。这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。
一、创设物理和谐情境是和谐课堂教学的良好开端
教学既具有科学性，又具有艺术性。物理本身就是一种展示和谐的过程，这一过程是培养物理和谐感的重要环节。如果学生在课堂上感到教师的教学有高度的表现力和强烈的感染力，听课就是一种艺术享受，课上学生的注意力就非常集中，整个身心完全置身于和谐的境界之中。所以教师在教学中需精心设计，组织教学，创造有利于学生集中注意力的和谐教学情境。教师必须对所教学生充满感情，教学是人与人之间，而不是人与机器之间的交谈，教师积极的情感可通过面部表现和动作这类无声语言表露出来，增加师生心灵的感应，建立融洽的人际关系，以便形成课堂气氛的“和谐”。
例如，讲大气压之前我表演了“空手吸盘”的小魔术：把一个无色透明的塑料挂衣钩挂在中指上，伸开手把吸盘压紧在盘子底上，抬起手，即把盘子吸起来，同学们看后惊叹不已；在讲摩擦力时，我表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过弯曲的塑料实心球的内孔，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，听人指挥。学生观后百思不解，我从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲。
再如，在学习物态变化时，教师可用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时，水壶上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷变成小水滴等现象。教师可创设出雾、霜、雪、冰是怎样形成的，水为何会变成白气，白气又为何会变成水滴等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是课堂教学的良好开端。
二、优化学法指导与优化教法相结合，强化和谐教学过程
优化教法包括优化课堂教学目标和要求、优化课堂教学内容、优化课堂教学过程、优化教学方法与手段、优化作业布置和优化课堂教学的评估与反馈。在本学期中，我结合新的课程标准，将每一节课的三维目标进行细分，明确教学重点、难点和关键，对以往教学设计中的顺序和层次进行重新审视，更加合理地确定教学内容的广度和深度，让学生吃得透，吃得饱。结合学生实际，我在课堂教学中制定了：创设物理情景—探究讨论问题—自主（合作）学习—达标检测这样一个教学模式，在各种课型上进行探讨。加强师生的互动交流，发挥小组学习的优势是高效优质的良药。在每节课上能让学生做的，教师不做；学生做不到的，教师帮助学生做。总之，我们应彻底抛弃那种教师当主角的做法，让学生做课堂的主人。
课堂教学过程是师生双边活动的过程。课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。因此，教师对学生学习过程的关注、学习方法的指导是影响教学效果的决定因素。在教学中，教师可以通过实验、分析讨论、动手制作、小调查等活动方式让学生更好地理解知识，参与每个教学过程，同时对一些物理学习方面的问题进行指导，如要求学生对典型习题进行一题多解，或归纳整理知识的方法，将每一章节中相关的课外知识介绍给学生等。教师通过平时的规范训练和指导，逐渐让学生形成了严谨的学习习惯和物理思维方法，促进了学生的素质提高。
三、构建师生互动和谐，实现探究迁移
对物理教学艺术和谐和形式内容的充分认识、寻求、实施，只是教师培养和谐感成功的第一步，第二步就是在和谐感作用下，引导学生深入地创造和谐，即“教是为了不教”，“学会”应该向“会学”转化，培养学生的创新精神。
课堂教学活动是师生双边活动，教师和学生在教学中互为和谐的主客体。教师通过教学把教学艺术和谐、教学内容形式和谐作用于学生，学生通过学习将在获取知识和能力的过程中所体现的学习和谐反作用于教师，教师会为课堂和谐感教学的成功感到愉快。师生和谐活动的相互作用会产生生动活泼、轻松愉快的教学气氛，教学效果大为改观，这就是所谓的师生“互动和谐”。实施“互动和谐”的方法可以将历史的科学实验研究过程通过教师的创设情境引入到教学中来，即探究实验教学。教师应让学生自己参与物理知识的发现过程，引导学生将自己的发现和谐应用于科学的物理知识中，让学生体会到科学探究的乐趣。如进行“电磁感应”一节教学时，教师可以让学生亲自动手做实验（器材自选），探究出感应电流产生的条件，从而学习科学家的探究方法，领悟科学探究精神，培养科学探究能力；还可通过物理“开放性”教学实施互动，教师启发、引导学生分析，将题目进行分解、转化，抓住问题实质，寻找解题突破口，掌握“一题多解”、“一题多变”等灵活变通本领，以达到举一反三、融会贯通之感。学生通过开放性习题的训练，能够激活发散思维，培养创新能力。
四、运用多媒体信息技术促进和谐课堂的构建
多媒体计算机在物理实验中的应用，极大地方便了物理课堂的实验教学。物理教学中有些实验现象可让学生进行观察，但是由于一些实验条件不易控制（如速度过快等）或存在某种干扰，学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，影响教学效果。若我们先做物理实验，再表演计算机动画，把主要现象尽可能地表现出来，教学效果会大大提高。
有些物理图像难以被学生想象，而这些知识对学生理解、掌握物理概念和规律有着重要的作用，传统教学中只能利用一些图片或口头描述让学生进行想象，实在费力且效果不佳，因而形成教学中的难点。这时教师可用多媒体计算机做逼真的物理模拟，帮助学生摆脱这些认识障碍。
比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里、透镜有多大，教师平常在黑板上的画图，或在实验装置上比画，都难以达到理想效果。我用Authorware事先画好相应的光路图，然后分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块的播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式、静态的形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了。这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。