《语文课程标准》指出，学生作文要“内容具体，感情真实”。什么叫内容具体呢？依笔者所见，就是学生能够用生动形象的语言将情景再现出来。笔者在教学过程中从以下几个方面着手，对学生进行作文训练。
　　阅读引路，感悟要领
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”入选小学语文教材的课文都是富有文化内涵和时代精神的文章，教师要引导学生感悟其中的要领。
　　如《穷人》一文中：他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“他搔搔后脑勺”这一动作说明渔夫在考虑问题，刻画出他矛盾的内心——既想把西蒙的两个孩子抱过来，又觉得无力抚养。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行 ！”这是从简单的做人道理出发考虑。“我们总能熬过去的！”表明渔夫已做好了吃苦头的准备。
　　通过分析感悟，引導学生懂得只有将人物的语言、动作、神态、心理活动等细致写出来，才能塑造出鲜活的人物形象。
　　开展活动，丰富素材
　　龙应台先生说：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。”生活是写作源泉，引导学生“到语言的活水源头去旅行”，体验和感受生活，才能在写作时有话可写、内容具体。
　　在教学“写一项活动”时，我把学生带到操场，开展了“爬竿”“跳山羊”等活动。活动结束后，我将“爬竿”活动分解，让一部分学生分步完成，其他学生认真看、仔细听、用心想。我这样引导学生：爬竿的同学动作怎样？爬到顶上了，他的动作、神态怎样？对于爬竿的同学还引导他们回忆当时心里的想法，然后引导学生将爬竿活动写下来。学生就描述出“我用力地向前跑，纵身一跃，两手交换着往上拉，双脚使劲地往上蹭……”这些生动的文字。
　　笔者经常带着孩子们开展活动，如“连词成句”“夹豆子比赛”“贴膏药”等；对学校组织的主题活动，也引导学生积极参加，帮助学生获得更多习作素材。
　　注重指导，习得方法
　　小学语文教材中每个单元的作文题都有“内容具体”的要求，这既是每次作文的重点，也是难点。在作文指导过程中，要根据不同的作文题写不同的要求，并让学生明白怎样才写得具体。
　　每次作文指导课以前，笔者总指导一名作文优秀的学生根据要求先行作文，或自己先写好下水文，在作文指导课时当范文念。有时还将写得具体的片断和写得不具体的片断印发给学生，让学生在对比中学会如何写具体。
　　在指导人教版四年级上册第七单元作文《成长的故事》时，笔者出示了下水文《包饺子》片段：我先用手小心翼翼拿起一张薄薄的饺子皮摊在手心，接着用小勺舀肉馅，放在饺子皮中间，然后用右手的食指蘸几滴水，抹在饺子皮边缘，轻轻地捏了捏，哈！我终于包出了一个半圆的饺子。
　　通过引导学生阅读和分析下水文，让学生明白写人物的动作就要把一个个细微的动作详细地描述出来。如果学生掌握了方法，他在习作的时候就感觉有路可循了。
　　讲评思辨，内化能力
　　教师在作文教学过程中，不能忽视作文评讲环节。引导学生共同讨论、分析、学习，学生思辨与重构，久而久之，学生掌握写具体的方法，最终内化为习作的能力。
　　要让学生把作文写具体、写生动，并不是一朝一夕的工夫，要求教师在阅读教学和作文教学过程中，有意识地加强引导和训练，让学生掌握方法，从而主动地投入生活中，仔细观察、用心写作。
　　（作者单位：松滋市实验小学）