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摘要：初中物理的知识较为抽象，物理是以理论与实践两相结合的产物，只有通过理论基础的夯实，加上实验过程的演变，才能帮助学生由浅入深的领会物理的真谛，感受物理的真知灼见，物理教学中教师应打破墨守成规的形式，导入新奇有趣的内容，短时间的吸引学生的注意力，当学生集中精神进行知识的吸收，囊括物理的重点要点去思考，也就逐渐的从被动的求知状态走上了主动的探知舞台，教师应在课堂上开创自由的氛围，引领学生展开物理的互动，围绕物理的知识情境进行透彻的分辨，学生在畅所欲言的表述中，对物理的记忆更加深刻，理解也更为明朗，拓展思维空间获得物理的现象与创新潜能激发。
关键词：初中物理;有效教学;策略;探索
引言：有效教学是基于课堂上的教学过程、结果、方式，帮助学生夯实基础，提高成绩的同时激发学生的思维能力，使得学生能够依托已知的物理知识，进行问题的延伸，迁移到未知领域上获得知识的整合， 将物理的内容融会贯通，逐渐的能够脱离教师自己去领会物理的内涵，教师应顺应学生的成长规律，结合学生的年龄层次，从学生的视角出发，帮助学生走出认知的误区，徜徉在物理美妙的世界中，进行知识的多层次辩证，学生碰撞思维的火花，逐渐的答疑解惑，了解新的知识体系，塑造物理求知的兴趣，课堂的教学效果也得到优化。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
物理本身具有较强的抽象性，因此教师可创设情境，扭转抽象的知识为直观，让学生通俗易懂的记忆物理的知识点，简明扼要的呈递出物理的核心内容，学生在情境中，被物理的问题吸引，衍生探究的欲望，也能够在好奇心的驱使下，逐渐的调动自身的积极性，参与到互动的各个环节，使得学生乐此不疲的参与物理的探究，导入生活的常态，学生不会感到物理的陌生感，充满了求知的动力。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。
二、注重习惯培养提高教学效果
物理学习是一个持续化的过程，教师应培育学生的物理习惯，让学生具备自然而然参与物理互动的意识，在脱离教师的辅助下，依然能够积极踊跃的进行自主的物理解析，对于操作，要明确仪器性能，并逐步按其实验步骤进行，来不得半点马虎和虚假。例如：在教学电路时，笔者创设这样问题情境：当同学们学完电路时，同学们在电学实验中连接完电路就直接接通电源，结果发现，达不到预定的效果。此时，笔者强调，现在接触的是低压电源，将来走向社会接触高压，触电怎么办？或失电火怎么办？引导学生仔细观察正确的办法是“识一查一连一查一通”，即先识别电路连接方式，检查各电路元件（用电器、电源、开关等）好与坏的规格，然后再连接实物电路，通过再次对照电路检查，再接通电源。笔者在教学时，这样处理问题，也是新课标规定要培养学生仔细观察、如实记录和实事求是的科学态度，同时，更好地培养学生良好的学习习惯，教学效果受到事半功倍。
三、指导学生学习方法，提高其学习能力
初中物理教学的目的不仅仅在于让学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，因此在物理教学中，我们要转变传统的教学理念，找准自己的定位，突出学生的主体地位，真正做到相信学生、尊重学生，通过积极引导和互动的方式，增进与学生的情感交流，鼓励他们积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的物理课堂。在一开始接触物理的时候，学生会因为新鲜感而具有浓厚的学习兴趣，但随着学习的深入，特别是知识难度的加大，学生学习的积极性就会降低，如果教学方法再过于单一，那么学习效率就会事倍功半了。为此，我们要指导学生掌握科学方法，克服恐惧心理，掌握物理知识的规律，从而突破学习难点，达到事半功倍的效果。例如，在学习物理概念的时候，我们可以引导学生回顾教学过程，将学习过程分成实验、总结、概念、形成、规律、定义、理解、意义、应用、问题等环节，这样学生就会掌握探究学习的规律和方法了，在以后的学习中也会举一反三，融会贯通。
四、运用多种资源进行有效教学
新课程标准要求：培养学生良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。而科学探究是每個学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。充分开发和利用多媒体课程资源，是进行有效教学的一条有效途径。例如：在教学滑轮时，要探究问题：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，在做演示实验时，后排的同学不仅看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。为此，笔者运用多媒体课件，将实验装置进行动画播放出来，让学生看得清晰，增大可见度，同学们经过细致的观察，处理获得相应的数据，同学们就能很快概括、分析出这一规律，很好地让同学们解决了这一教学的难点，既训练了学生抽象思维能力和观察的能力，也培养了学生的探究能力，从而达到有效教学之目的。
五、结束语
总之，我们要不断提高初中物理教学的有效性，在素质教育理念的指导下，我们可以从以上多个方面加以提高，让我们一起努力，共同为祖国的未来培养更多有用人才。
参考文献：
[1]陈忠. 新课标下几点尝试初中物理有效教学的策略[J]. 读与写上下旬， 2013（22）.
[2]王怀军. 对提高初中物理课堂教学有效性的几点尝试[J]. 新课程中， 2015（7）：144-144.
[3]刘贵书. 关于初中语文有效教学策略的几点尝试与探索[J]. 读写算教育教学研究， 2013（23）.
[4]王茂峰. 关于初中美术有效教学策略的几点尝试与探索[J]. 学周刊， 2018（7）：161-162.
关键词：初中物理;有效教学;策略;探索
引言：有效教学是基于课堂上的教学过程、结果、方式，帮助学生夯实基础，提高成绩的同时激发学生的思维能力，使得学生能够依托已知的物理知识，进行问题的延伸，迁移到未知领域上获得知识的整合， 将物理的内容融会贯通，逐渐的能够脱离教师自己去领会物理的内涵，教师应顺应学生的成长规律，结合学生的年龄层次，从学生的视角出发，帮助学生走出认知的误区，徜徉在物理美妙的世界中，进行知识的多层次辩证，学生碰撞思维的火花，逐渐的答疑解惑，了解新的知识体系，塑造物理求知的兴趣，课堂的教学效果也得到优化。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
物理本身具有较强的抽象性，因此教师可创设情境，扭转抽象的知识为直观，让学生通俗易懂的记忆物理的知识点，简明扼要的呈递出物理的核心内容，学生在情境中，被物理的问题吸引，衍生探究的欲望，也能够在好奇心的驱使下，逐渐的调动自身的积极性，参与到互动的各个环节，使得学生乐此不疲的参与物理的探究，导入生活的常态，学生不会感到物理的陌生感，充满了求知的动力。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。
二、注重习惯培养提高教学效果
物理学习是一个持续化的过程，教师应培育学生的物理习惯，让学生具备自然而然参与物理互动的意识，在脱离教师的辅助下，依然能够积极踊跃的进行自主的物理解析，对于操作，要明确仪器性能，并逐步按其实验步骤进行，来不得半点马虎和虚假。例如：在教学电路时，笔者创设这样问题情境：当同学们学完电路时，同学们在电学实验中连接完电路就直接接通电源，结果发现，达不到预定的效果。此时，笔者强调，现在接触的是低压电源，将来走向社会接触高压，触电怎么办？或失电火怎么办？引导学生仔细观察正确的办法是“识一查一连一查一通”，即先识别电路连接方式，检查各电路元件（用电器、电源、开关等）好与坏的规格，然后再连接实物电路，通过再次对照电路检查，再接通电源。笔者在教学时，这样处理问题，也是新课标规定要培养学生仔细观察、如实记录和实事求是的科学态度，同时，更好地培养学生良好的学习习惯，教学效果受到事半功倍。
三、指导学生学习方法，提高其学习能力
初中物理教学的目的不仅仅在于让学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，因此在物理教学中，我们要转变传统的教学理念，找准自己的定位，突出学生的主体地位，真正做到相信学生、尊重学生，通过积极引导和互动的方式，增进与学生的情感交流，鼓励他们积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的物理课堂。在一开始接触物理的时候，学生会因为新鲜感而具有浓厚的学习兴趣，但随着学习的深入，特别是知识难度的加大，学生学习的积极性就会降低，如果教学方法再过于单一，那么学习效率就会事倍功半了。为此，我们要指导学生掌握科学方法，克服恐惧心理，掌握物理知识的规律，从而突破学习难点，达到事半功倍的效果。例如，在学习物理概念的时候，我们可以引导学生回顾教学过程，将学习过程分成实验、总结、概念、形成、规律、定义、理解、意义、应用、问题等环节，这样学生就会掌握探究学习的规律和方法了，在以后的学习中也会举一反三，融会贯通。
四、运用多种资源进行有效教学
新课程标准要求：培养学生良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。而科学探究是每個学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。充分开发和利用多媒体课程资源，是进行有效教学的一条有效途径。例如：在教学滑轮时，要探究问题：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，在做演示实验时，后排的同学不仅看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。为此，笔者运用多媒体课件，将实验装置进行动画播放出来，让学生看得清晰，增大可见度，同学们经过细致的观察，处理获得相应的数据，同学们就能很快概括、分析出这一规律，很好地让同学们解决了这一教学的难点，既训练了学生抽象思维能力和观察的能力，也培养了学生的探究能力，从而达到有效教学之目的。
五、结束语
总之，我们要不断提高初中物理教学的有效性，在素质教育理念的指导下，我们可以从以上多个方面加以提高，让我们一起努力，共同为祖国的未来培养更多有用人才。
参考文献：
[1]陈忠. 新课标下几点尝试初中物理有效教学的策略[J]. 读与写上下旬， 2013（22）.
[2]王怀军. 对提高初中物理课堂教学有效性的几点尝试[J]. 新课程中， 2015（7）：144-144.
[3]刘贵书. 关于初中语文有效教学策略的几点尝试与探索[J]. 读写算教育教学研究， 2013（23）.
[4]王茂峰. 关于初中美术有效教学策略的几点尝试与探索[J]. 学周刊， 2018（7）：161-162.