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差异化教学是一种“因材施教、因人施教”的教学理念及教学模式。在初中数学教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点制定教学目标、调整教学内容及方法，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。
1.开展差异教学的背景
新的数学课程标准提出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学的学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在着个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。而传统的统一的教学模式很难满足每一个学生的需要，因此差异化教学应运而生。
2.对差异化教学的认识
差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的课堂。”
差异教学是在团体教育方式下的单个化教育战略，它容对症下药的思想于班级的教育之中，能满足不一样层次学生的学习需要，调集所有学生的学习积极性，能进一步提升教学效果，推进学生在各自“最近发展区”内学有所获，得到进一步的发展，达到培优与补差互补并重的效果。还能推进教育工作者进一步提升教研水平，推进自身的专业发展。
3.实施差异化教学的基本策略
3.1创建差异化的学习小组
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;B.基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;C.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。对学生的分层由教师具体掌握，但不能按分组排座位，以免学生产生自卑心理，抵触心理和厌学心理，使学习积极性受挫。
3.2制定差异化的教学目标
目標是一节课的灵魂，差异化的教学目标的确定是我们实施差异化教学的方向标。因此，教师应当在充分吃透课程标准，充分掌握教材的前提下，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标。对于A层生，教师应当确立基本教学目标，要求学生理解、识记数学基础知识。对于B层生，教师应当确立一般教学目标，要求学生不仅能够理解、识记基础知识，还能够灵活地应用这些知识。对于C层生，教师应当确立较高的教学目标，要求学生能够将基础知识运用自如，能够融会贯通、举一反三。
3.3整合差异化的教学内容
整合教学内容的是系统性、可接受性、实用性、逻辑性的，要有利于构建知识的体系，重点是要考虑学生的差异性。教师要在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的内容。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
3.4实施差异化的教学方法
要实现差异化教学，教师可在教学式上进行一定的创新，改变传统的班级授课方式，增加分类指导、小组合作学习等形式。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境;对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。小组合作学学习是通过小组带头人带头领导基础薄弱的同学进行合作学习，采取“兵教兵”的方式，是每位同学在课堂上都得到发展。
3.5选取差异化的作业练习
关注学生的差异性发展就需要从学生的实际情况出发设计不同要求 的课堂练习和课后作业。差异化的作业练习，既有数量上的差别，更有难易上的差别。
作业练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。在课堂练习的设置上，可以采取不同难度的练习提问不同层次的学生，使每个学生在课堂上都能获得成功的体验。在课后作业所的设置上，A层的学生以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦;B层的学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，使他们感受学习数学的乐趣;C层的学生则以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。
3.6建立差异化的评价体系
在评价的过程中，教师不仅仅依据试卷分数来评价，还可以结合学生的智力水平、学习态度、学习方法、进步大小等进行评价，针对不同层次的学生，还可以采取不同层次的评价标准和要求。教师可以对C层次学生要求较严一些，对A层次学生要求较宽松些，从而使C层学生更加努力学习，充分发挥他们的学习能力，促使他们的学习成绩更进一步，同时使A层生产生学习热情和学习期待，激发他们的学习动机，使其得到发展和提高。这样一来，初中数学评价可以综合反映学生能力与水平，也就能够有效地促进学生更好地学习数学知识。
4.结束语
初中数学采用差异化教学策略是十分必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了引导者。对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节，还必须不断学习、接受现代教育思想和教学观念，以开阔视野，提高自己的教学能力和整体素质，才敢大胆创新，实施教改，克服传统的教育模式，面向全体学生，全面提高教学质量。
参考文献
[1]陆秀梅.小学数学低年级差异化教学策略研究[J].小学教学参考，2013（17）.
[2]郑仓.初中数学差异化教学的实施[J].中国校外教育，2019（01）.
1.开展差异教学的背景
新的数学课程标准提出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学的学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在着个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。而传统的统一的教学模式很难满足每一个学生的需要，因此差异化教学应运而生。
2.对差异化教学的认识
差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的课堂。”
差异教学是在团体教育方式下的单个化教育战略，它容对症下药的思想于班级的教育之中，能满足不一样层次学生的学习需要，调集所有学生的学习积极性，能进一步提升教学效果，推进学生在各自“最近发展区”内学有所获，得到进一步的发展，达到培优与补差互补并重的效果。还能推进教育工作者进一步提升教研水平，推进自身的专业发展。
3.实施差异化教学的基本策略
3.1创建差异化的学习小组
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;B.基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;C.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。对学生的分层由教师具体掌握，但不能按分组排座位，以免学生产生自卑心理，抵触心理和厌学心理，使学习积极性受挫。
3.2制定差异化的教学目标
目標是一节课的灵魂，差异化的教学目标的确定是我们实施差异化教学的方向标。因此，教师应当在充分吃透课程标准，充分掌握教材的前提下，针对不同层次的学生，确立不同的教学目标。对于A层生，教师应当确立基本教学目标，要求学生理解、识记数学基础知识。对于B层生，教师应当确立一般教学目标，要求学生不仅能够理解、识记基础知识，还能够灵活地应用这些知识。对于C层生，教师应当确立较高的教学目标，要求学生能够将基础知识运用自如，能够融会贯通、举一反三。
3.3整合差异化的教学内容
整合教学内容的是系统性、可接受性、实用性、逻辑性的，要有利于构建知识的体系，重点是要考虑学生的差异性。教师要在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的内容。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
3.4实施差异化的教学方法
要实现差异化教学，教师可在教学式上进行一定的创新，改变传统的班级授课方式，增加分类指导、小组合作学习等形式。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境;对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。小组合作学学习是通过小组带头人带头领导基础薄弱的同学进行合作学习，采取“兵教兵”的方式，是每位同学在课堂上都得到发展。
3.5选取差异化的作业练习
关注学生的差异性发展就需要从学生的实际情况出发设计不同要求 的课堂练习和课后作业。差异化的作业练习，既有数量上的差别，更有难易上的差别。
作业练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。在课堂练习的设置上，可以采取不同难度的练习提问不同层次的学生，使每个学生在课堂上都能获得成功的体验。在课后作业所的设置上，A层的学生以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦;B层的学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，使他们感受学习数学的乐趣;C层的学生则以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。
3.6建立差异化的评价体系
在评价的过程中，教师不仅仅依据试卷分数来评价，还可以结合学生的智力水平、学习态度、学习方法、进步大小等进行评价，针对不同层次的学生，还可以采取不同层次的评价标准和要求。教师可以对C层次学生要求较严一些，对A层次学生要求较宽松些，从而使C层学生更加努力学习，充分发挥他们的学习能力，促使他们的学习成绩更进一步，同时使A层生产生学习热情和学习期待，激发他们的学习动机，使其得到发展和提高。这样一来，初中数学评价可以综合反映学生能力与水平，也就能够有效地促进学生更好地学习数学知识。
4.结束语
初中数学采用差异化教学策略是十分必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了引导者。对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有高度的责任感、深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节，还必须不断学习、接受现代教育思想和教学观念，以开阔视野，提高自己的教学能力和整体素质，才敢大胆创新，实施教改，克服传统的教育模式，面向全体学生，全面提高教学质量。
参考文献
[1]陆秀梅.小学数学低年级差异化教学策略研究[J].小学教学参考，2013（17）.
[2]郑仓.初中数学差异化教学的实施[J].中国校外教育，2019（01）.