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【摘要】幼儿是在游戏中成长的，游戏是幼儿期的主要活动，它对幼儿的身心健康发展起着重要的影响。我们要在教育过程中遵循教育规律和幼儿身心发展规律，采用适合幼儿的教学方法，通过游戏教学让幼儿在快乐中学习和成长。
【关键词】幼儿 游戏 快乐成长
游戏是幼儿最喜爱的、最基本的一种实践活动，是幼儿学习的最好老师，游戏能带给幼儿最大的快乐。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。
一、尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏的需要
幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予尊重。不能因为不符合自己预先的设想就否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预计好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的。另外还要尽量避免游戏类型和活动形式单调，无论是结构游戏、角色游戏和表演游戏；是室内游戏和室外游戏；还是安静性游戏和运动性游戏，都要让幼儿自主选择，满足他们的需要。
二、组织游戏化的活动，吸引幼儿的注意力
幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，具有注意力不集中、持续时间短这些特殊的身心发展规律。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。因此，教师在组织教学时，更应贯彻纲要中所提到的“注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中”，以适合于幼儿的需要，满足幼儿的好动欲望为主。我们可以根据班级幼儿的年龄、心理特点，可以通过情景游戏，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让所学内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象。如小班泥工活动《各种各样的饼干》引入“小兔饼干店”的情境，小兔开了家饼干店，里面有各式各样的饼干；森林里的许多动物争着购买，饼干一下子都卖完了，小朋友愿意帮小兔再“进些饼干”吗？这样的设计，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，使幼儿自然地融入设置的情境中，主動地参与到“做饼干”的手工活动之中。再如在进行“美丽的风筝”手工活动之前就事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿的注意力。
三、利用游戏，轻松愉快地学习语言
理想的教育应当使人乐于学习，游戏是孩子们喜欢的一种活动，通过游戏，枯燥的学习会变成快乐的体验。我国明代思想家、教育家王守仁对这种快乐教育曾有过非常精辟的论述，他说：“大抵童子之情，乐嘻游而惮拒检，如草木之始萌芽，舒畅之则表达，摧挠之则衰痿，今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”这段话的意思是说儿童的性情总是喜欢嘻游，而怕拘束与禁锢，儿童学习语言也不例外。
通过游戏学习语言，使语言学习变成快乐的事，能使幼儿对学习语言本身发生好感与兴趣。因此，教师应在随意、自然、无拘无束的氛围中激发幼儿说话的兴趣，例如：在语言游戏《请你猜猜我是谁》中，幼儿通过对同伴外貌、衣着、形体的语言描述和对方模仿各种小动物的叫声等方式，充分调动幼儿说话的积极性，同时使幼儿掌握和丰富了许多词和词组，为语言表达的能力打下了基础。
让我们把游戏的主动权交给幼儿，吸引幼儿主动自愿、愉快、自由地参与游戏，充分体现“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿在游戏中得到全面自主发展，并能健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]蔡珂馨 王小英《区域活动与幼儿成长》[M] 长春：东北师范大学出版社，2010、11
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]于占丽《幼儿与幼儿创造力的发展》[J] 学术期刊 2009年第17期
【关键词】幼儿 游戏 快乐成长
游戏是幼儿最喜爱的、最基本的一种实践活动，是幼儿学习的最好老师，游戏能带给幼儿最大的快乐。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。
一、尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏的需要
幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予尊重。不能因为不符合自己预先的设想就否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预计好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的。另外还要尽量避免游戏类型和活动形式单调，无论是结构游戏、角色游戏和表演游戏；是室内游戏和室外游戏；还是安静性游戏和运动性游戏，都要让幼儿自主选择，满足他们的需要。
二、组织游戏化的活动，吸引幼儿的注意力
幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，具有注意力不集中、持续时间短这些特殊的身心发展规律。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。因此，教师在组织教学时，更应贯彻纲要中所提到的“注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中”，以适合于幼儿的需要，满足幼儿的好动欲望为主。我们可以根据班级幼儿的年龄、心理特点，可以通过情景游戏，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让所学内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象。如小班泥工活动《各种各样的饼干》引入“小兔饼干店”的情境，小兔开了家饼干店，里面有各式各样的饼干；森林里的许多动物争着购买，饼干一下子都卖完了，小朋友愿意帮小兔再“进些饼干”吗？这样的设计，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，使幼儿自然地融入设置的情境中，主動地参与到“做饼干”的手工活动之中。再如在进行“美丽的风筝”手工活动之前就事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿的注意力。
三、利用游戏，轻松愉快地学习语言
理想的教育应当使人乐于学习，游戏是孩子们喜欢的一种活动，通过游戏，枯燥的学习会变成快乐的体验。我国明代思想家、教育家王守仁对这种快乐教育曾有过非常精辟的论述，他说：“大抵童子之情，乐嘻游而惮拒检，如草木之始萌芽，舒畅之则表达，摧挠之则衰痿，今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已，譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”这段话的意思是说儿童的性情总是喜欢嘻游，而怕拘束与禁锢，儿童学习语言也不例外。
通过游戏学习语言，使语言学习变成快乐的事，能使幼儿对学习语言本身发生好感与兴趣。因此，教师应在随意、自然、无拘无束的氛围中激发幼儿说话的兴趣，例如：在语言游戏《请你猜猜我是谁》中，幼儿通过对同伴外貌、衣着、形体的语言描述和对方模仿各种小动物的叫声等方式，充分调动幼儿说话的积极性，同时使幼儿掌握和丰富了许多词和词组，为语言表达的能力打下了基础。
让我们把游戏的主动权交给幼儿，吸引幼儿主动自愿、愉快、自由地参与游戏，充分体现“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿在游戏中得到全面自主发展，并能健康快乐地成长。
【参考文献】
[1]蔡珂馨 王小英《区域活动与幼儿成长》[M] 长春：东北师范大学出版社，2010、11
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]于占丽《幼儿与幼儿创造力的发展》[J] 学术期刊 2009年第17期