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◆摘 要：新课标要求高中生物教师建立学生的生命观念，发展学生的理性思维，让学生懂得如何进行科学探究，并认识到生命的价值。以教材表象资源为主的表层教学并不能达到这一要求，因此，需要探索出基于深度教学的教学资源。文章首先理清了深度教学的概念，并在此基础上阐述了该理论在生物教学中的价值和应用策略。
◆关键词：“深度教学”;高中生物;教学资源;建设实践
一、引言
传统教学下，高中生物以教材表象资源为主开展表层教学，实际教学效果不容乐观。大多学生只是学到了生物学知识，并没有认识到其背后体现的生命规律与科学研究精神。在新课标理念指导下，以多元化教学资源为主的深度教学进入了高中生物课堂，满足新时代的生物教育要求。对于高中生物教师来说，應当充分挖掘一切有利于增强课堂教学效果的基于深度教学的教学资源，对课堂教学进行补充与完善，帮助学生构建完整的生物学习框架与知识体系。
二、深度教学的概念
深度教学是区别于表层教学而言的，说的是一种以深入研究多元化教学资源为主、注重学习框架构建、强调学生进行探究式学习的教学活动。深度教学下，教师不再局限于教材，而是以教材为基准，对其中没有的内容进行补充与完善，对其中存在联系的内容进行延伸与拓展，力求加强学生学习的深度、宽度与广度。而学生则不再机械的学习，而是主动地探索知识间联系，挖掘知识背后体现的本质规律及精神，这符合新时代的课堂教学发展趋势。
三、基于深度教学的高中生物学教学资源
这类教学资源，指的是以新课标理念为指导，以建构主义为理论基础，以教材核心知识为主要内容，以培养学生自主发现为导向，以加强学习深度、宽度与广度为目标，能够帮助学生认知生命本质和生物学研究方法的学习视频、教学案及课件等。它既可来源于对生物教材资源的整合，又可来源于其他学科资源，还可来源于实际生活及网络。
四、基于深度教学的高中生物学教学资源建设实践
（一）整合教材资源
人教版高中生物教材的编排有一定的逻辑性与科学性，各个章节间的知识存在着或多或少的层递性关系，一些相互分散的知识点间还有必然的联系。在深度教学下，教师要做的就是对教材上的表层资源进行有效整合，让学生系统地、综合性地学习生物知识。比如说，植物的激素调节一章，教材上的表层资源为植物的感性与向性运动、植物生长素（发现、产生、分布、运输、生理作用、应用）、植物生长素类似物、其他激素（分布、合成、生理作用）等内容。动物和人体激素调节则包含激素调节（发现、特点）、常见激素分泌不足病症。那么深度教学下，以生物激素调节为核心，串联起植物激素调节、动物和人体激素调节的表层知识，在植物激素调节部分加入人工实验方法（云母片插入、暗盒开孔、切割移植、琼脂块转换、幼苗横置）、植物生长调节剂、无子番茄等知识，在动物和人体激素调节部分加入动物激素应用（积极、消极）、激素作用、激素化学本质与作用等知识，建立完整的生物激素调节知识体系。
（二）引入其他学科资源
对高中生物学知识进行深入研究，我们可以发现，其中也涉及到了不少其他学科的知识，比如说遗传学涉及到的数学概率运算、生态环境保护涉及到的政治绿色发展与人口控制政策、蛋白质涉及到的化学链式反应、细胞呼吸涉及到的化学方程等。这些学科教学的资源的引入，也能够有效促进深度教学，以加强学习深度、广度。比如说教材生态环境保护一章，教材表层资源为生态环境保护对环境的影响、全球环境问题及生物多样性，其中温室效应、酸雨、臭氧破坏等涉及到了二氧化碳、二氧化硫、氟利昂等化学知识，海洋污染则涉及到了大气环流、河流等地理知识，人口控制则涉及到了计划生育政策这一政治知识。那么在深度教学下，面对生态环境保护这一章的教学，教师则可引入相关的化学、地理、政治知识，以丰富课堂教学内容，同时，让学生不再单一地学习生物知识。
（三）利用乡土自然资源
从某种角度看，生物学是研究自然发展规律的一门学科，但教材可提供的研究对象有限，而乡土自然资源能够给生物学习提供大量的研究对象，深度教学又是在不断研究的过程中进行的。所以，乡土自然资源对高中生物深度教学有重要作用。高中教师应当充分利用身边的乡土自然资源，借此促进学生深度学习。比如说，在植物的激素调节中，其中涉及到顶端优势这一概念，大多教辅书对此的解释是“植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。”这么描述有些抽象，单独想还是能想来的。一些学生就不能理解为啥优先生长的是顶芽，明明侧芽距离根比较近，吸收营养快。对此，教师就可以给学生展示一些关于地方常见树木生长的视频，让学生观察树的树形、树枝、树干，渗透生长素教学。深度教学下，为了让学生更加深刻地理解顶端优势，则给学生展示农民摘棉花或者是修整树形的视频，使学生认识到顶端优势的消除与利用。
五、结语
综上所述，深度教学下的高中生物教学资源建设，对丰富课堂内容、优化课堂教学、拓展学生知识有重要作用。在建设过程中，教师可结合知识间的联系对教材知识进行整合，也可根据其他学科知识在生物中的应用引入其他学科资源，还可利用身边的乡土自然资源对教材上的内容进行补充说明，从而达到加强学习深度、广度的目的。
参考文献
[1]张进.基于“深度教学”的高中生物学教学资源建设的实践研究[J].生物学教学，2018，43（03）：28-30.
[2]程莉君，高学林.中学生物学数字化教学资源的开发和利用[J].中学生物学，2008（04）：40-42.
[3]方晓清.有效利用农村课程资源促进高中生物教学[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：147.
◆关键词：“深度教学”;高中生物;教学资源;建设实践
一、引言
传统教学下，高中生物以教材表象资源为主开展表层教学，实际教学效果不容乐观。大多学生只是学到了生物学知识，并没有认识到其背后体现的生命规律与科学研究精神。在新课标理念指导下，以多元化教学资源为主的深度教学进入了高中生物课堂，满足新时代的生物教育要求。对于高中生物教师来说，應当充分挖掘一切有利于增强课堂教学效果的基于深度教学的教学资源，对课堂教学进行补充与完善，帮助学生构建完整的生物学习框架与知识体系。
二、深度教学的概念
深度教学是区别于表层教学而言的，说的是一种以深入研究多元化教学资源为主、注重学习框架构建、强调学生进行探究式学习的教学活动。深度教学下，教师不再局限于教材，而是以教材为基准，对其中没有的内容进行补充与完善，对其中存在联系的内容进行延伸与拓展，力求加强学生学习的深度、宽度与广度。而学生则不再机械的学习，而是主动地探索知识间联系，挖掘知识背后体现的本质规律及精神，这符合新时代的课堂教学发展趋势。
三、基于深度教学的高中生物学教学资源
这类教学资源，指的是以新课标理念为指导，以建构主义为理论基础，以教材核心知识为主要内容，以培养学生自主发现为导向，以加强学习深度、宽度与广度为目标，能够帮助学生认知生命本质和生物学研究方法的学习视频、教学案及课件等。它既可来源于对生物教材资源的整合，又可来源于其他学科资源，还可来源于实际生活及网络。
四、基于深度教学的高中生物学教学资源建设实践
（一）整合教材资源
人教版高中生物教材的编排有一定的逻辑性与科学性，各个章节间的知识存在着或多或少的层递性关系，一些相互分散的知识点间还有必然的联系。在深度教学下，教师要做的就是对教材上的表层资源进行有效整合，让学生系统地、综合性地学习生物知识。比如说，植物的激素调节一章，教材上的表层资源为植物的感性与向性运动、植物生长素（发现、产生、分布、运输、生理作用、应用）、植物生长素类似物、其他激素（分布、合成、生理作用）等内容。动物和人体激素调节则包含激素调节（发现、特点）、常见激素分泌不足病症。那么深度教学下，以生物激素调节为核心，串联起植物激素调节、动物和人体激素调节的表层知识，在植物激素调节部分加入人工实验方法（云母片插入、暗盒开孔、切割移植、琼脂块转换、幼苗横置）、植物生长调节剂、无子番茄等知识，在动物和人体激素调节部分加入动物激素应用（积极、消极）、激素作用、激素化学本质与作用等知识，建立完整的生物激素调节知识体系。
（二）引入其他学科资源
对高中生物学知识进行深入研究，我们可以发现，其中也涉及到了不少其他学科的知识，比如说遗传学涉及到的数学概率运算、生态环境保护涉及到的政治绿色发展与人口控制政策、蛋白质涉及到的化学链式反应、细胞呼吸涉及到的化学方程等。这些学科教学的资源的引入，也能够有效促进深度教学，以加强学习深度、广度。比如说教材生态环境保护一章，教材表层资源为生态环境保护对环境的影响、全球环境问题及生物多样性，其中温室效应、酸雨、臭氧破坏等涉及到了二氧化碳、二氧化硫、氟利昂等化学知识，海洋污染则涉及到了大气环流、河流等地理知识，人口控制则涉及到了计划生育政策这一政治知识。那么在深度教学下，面对生态环境保护这一章的教学，教师则可引入相关的化学、地理、政治知识，以丰富课堂教学内容，同时，让学生不再单一地学习生物知识。
（三）利用乡土自然资源
从某种角度看，生物学是研究自然发展规律的一门学科，但教材可提供的研究对象有限，而乡土自然资源能够给生物学习提供大量的研究对象，深度教学又是在不断研究的过程中进行的。所以，乡土自然资源对高中生物深度教学有重要作用。高中教师应当充分利用身边的乡土自然资源，借此促进学生深度学习。比如说，在植物的激素调节中，其中涉及到顶端优势这一概念，大多教辅书对此的解释是“植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。”这么描述有些抽象，单独想还是能想来的。一些学生就不能理解为啥优先生长的是顶芽，明明侧芽距离根比较近，吸收营养快。对此，教师就可以给学生展示一些关于地方常见树木生长的视频，让学生观察树的树形、树枝、树干，渗透生长素教学。深度教学下，为了让学生更加深刻地理解顶端优势，则给学生展示农民摘棉花或者是修整树形的视频，使学生认识到顶端优势的消除与利用。
五、结语
综上所述，深度教学下的高中生物教学资源建设，对丰富课堂内容、优化课堂教学、拓展学生知识有重要作用。在建设过程中，教师可结合知识间的联系对教材知识进行整合，也可根据其他学科知识在生物中的应用引入其他学科资源，还可利用身边的乡土自然资源对教材上的内容进行补充说明，从而达到加强学习深度、广度的目的。
参考文献
[1]张进.基于“深度教学”的高中生物学教学资源建设的实践研究[J].生物学教学，2018，43（03）：28-30.
[2]程莉君，高学林.中学生物学数字化教学资源的开发和利用[J].中学生物学，2008（04）：40-42.
[3]方晓清.有效利用农村课程资源促进高中生物教学[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：147.