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◆摘 要：随着新课程标准的实施，以及新课改的不断推进，传统的教学模式已经无法满足于当代教学的需求，新时期下许多教学问题开始凸显。游戏化教学的出现成为了一种必然趋势，把教学与游戏结合在一起，不仅能增加教学的乐趣，更能让学生参与其中，培养学生学习数学的兴趣。本文重点结合课堂教学中的一些实例，探讨了游戏化教学在小学数学教学中的应用。游戏化不仅仅可以应用于课前导入、课中新授、课后练习，还有课外的探究、拓展都可以将其游戏化，促进学生思考，进一步巩固所学知识。
◆关键词：小学数学;游戏化;教学;兴趣;体验
1小学数学课堂教学中的现状分析
在现代化教学的模式下，情境教学、合作教学、游戏教学等形式开始涌现，但由于传统的教学观念根深蒂固，新时期下小学数学课堂教学中的诸多问题也开始凸显。
首先，在小学数学课堂教学中，教师依然是课堂的主体，占据了大部分的课堂时间，课堂中依然是以教师讲、学生听为主，教师没有与学生的有效互动，无法突出学生的主体地位，也忽视了学生的真实感受。一些教师课后只会给予学生大量的练习来巩固相关知识。
其次，教师的教学模式单一，长时间下来，学生难免觉得枯燥，产生厌倦的情绪，久而久之，就会对数学的学习丧失兴趣。对小学生来说，兴趣是最好的老师，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这比什么都重要。如果学生在课堂上能主动投入、积极思考，效果肯定比老师的填鸭式教学更好。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”当下的数学教学不仅仅要教给学生知识，更重要的是培养学生学习数学的兴趣。
2小学数学游戏化教学的可能和必要
把游戏和教学结合在一起，一开始恐怕会引起人们的怀疑，因为游戏就是玩，而教学是非常严肃的。然而，从根本上看，这完全是可能的，而且是必要的。游戏具有自由性、开放性，重在体验，而教学是有目的性的，教师、学生与教材之间需要形成“对话”，如果教师与学生都能作为游戏者投入其中，那么他们将获得一种真切的体验，不仅能够使教学增加乐趣，加强学生学习的主动性，而且有助于达成教学上的目的。
把游戏和教学结合在一起，这也是从小学生本体的角度出发，小学生的心理特点是好奇、好动、好玩、好胜，注意力集中的时间不长，容易被新颖的、感兴趣的事物所吸引，让学生在轻松的、娱乐的游戏氛围中接受知识，这才是突出了儿童的价值，真正关注了学生作为人的存在意义。
3小学数学游戏化教学的实践
3.1课前用游戏导入新课
刚开始上课时，学生的注意力还不够集中，有些同学可能还沉浸在课间十分钟的嬉戏耍闹中。用游戏进行新课的导入，不仅能在一开始就把学生的注意力吸引过来，而且能让学生以最快的速度进入学习状态。
如：在教学“认识图形”时，课一开始，我就设计了“摸一摸”的游戏，我带来了一个百宝箱，里面有各种各样的图形，请同学上来边说边摸，把自己摸到的图形特点描述出来，让其他同学来猜这是个什么图形。有的说：“这个图形圆圆的。”有的说：“这个图形方方的、长长的。”有的说：“这个图形可以滚动。”同学们根据这些描述的信息，就能迅速地猜出是什么图形了。
又如：在教学“观察物体”时，我带来了一个长方体的纸盒，一开始，我就让同学们猜一猜最多能看到它的几个面，2个、3个、4个……矛盾激化了，大家争论不休。接着，我请了几位认为最多看到不是3个面的同学上来，分别从不同的角度观察，最后告诉同学们答案。同学们从实际问题的困惑中，让他们亲身体验，并乐意去思考、解决，找到最终的答案。这样子学生的学习兴趣一触即发。当然，也拉进了数学与生活之间的联系。
3.2课中用游戏新授知识
新授环节是课堂教学中的一个重要部分，这一时间学生的注意力相对集中，听课效率是最高的。教师如果只采用单一的讲授法教学，时间久了，学生会疲倦。根据不同的课例，教师可以选用不同的游戏化教学方法，让学生在实践中获得体验，培养学生的观察、实验、猜想、验证等意识，并且培养他们的团队合作能力，以及善于表达的习惯。
如：在教学“万以内数的大小比较”时，我让同学们分成男生和女生两组，准备了一些数字卡片，让两组的学生分别上来抽，第一轮游戏先将抽到的数字放在个位上，然后再将抽到的数字放在十位上，接着放百位、千位，最后组成一个四位数，哪一组的数字大，哪一组就获胜。同学们玩得不亦乐乎，这种竞赛体验凸显了学生的主体地位，并且让学生在游戏的过程中获得了体验。第二轮游戏先将抽到的数字放在千位上，然后再将抽到的数字放在百位上，同学们个个投入其中，情绪高涨，游戏还没有结束，他们就知道了谁胜谁负。可想而知，他们已经在游戏的过程中收获了要学习的知识，这远比教师讲给他们的知识，印象更深刻。
又如：在教学“寻找身体上的数学秘密”时，我让学生自己化身“小小测量家”，以小组为单位，分工合作，先选定测量对象，可以是教室的长度、宽度，或者门的高度、黑板的长度、窗户的宽度等，然后讨论测量方法，接着进行测量，记录结果。课堂上通过观察、操作、思考、交流等活动，四个问题层次递进，引导学生认识了身体的尺子，也找到了身体上的数学“秘密”。这样的教学方式不再是传统的方法，而是让学生通过实践、操作、活动等方法获取知识，成效显著。更重要的是，让同学们领悟到数学与生活是息息相关的。
3.3课后用游戏进行练习
课堂练习是学生在学习的过程中，掌握知识、巩固知识的有效途径，更是培养学生能力的主要手段。书本练习必不可少，但如果太过单一的话，会让学生觉得枯燥无味。在下课前的十分钟，学生比较躁动，并且注意力容易分散，那么，在新课结束后，如果设计一个新颖好玩的游戏，不仅能缓解学生一节课后的疲劳，还能激发学习兴趣。
如：在教学“百以内数的大小比较”后，我引入了“数字炸弹”的游戏，我写了一个数字炸弹在本子上，然后让同学们在1～100中，开火车依次猜这个数，并且不断地根据他们所猜的数缩小范围，最终谁中了“炸弹”则游戏结束。这个游戏全班同学都能参与其中，特别能让那些基础薄弱的同学有参与感，感觉数学也是很好玩的，让他们重拾学好数学的信心。
又如：计算是数学学习的重点，它贯穿了数学学习的始终。新课程标准强调学生在学习过程中亲身体验、感受和理解计算的意义，所以，计算教学的重点从计算内容本身转移到这些内容所反映的数学思想上来了。那么，怎样保证计算教学的有效性呢？如果是单纯的口算速算对学生进行训练，学生难免会产生疲惫和厌倦，效果还欠佳。为了让孩子在趣味游戏中，熟练数学运算，提高计算能力，我设计了扑克牌游戏。以两位数与两位数的加减法运算为例，随机抽四张牌，分别组成一个最大的两位数和一个最小的两位数，说出它们的和与差。不仅培养了学生高度的专注力，而且让孩子们进一步体验游戏的魅力。如果能够两人一组，以竞赛的形式进行练习，效果更佳。
3.4课外用游戏巩固知识
学生喜欢在课余时间玩玩具、乐高等，又或者跟同伴之间玩一些小游戏，如果能将数学游戏融入课余时间，那么，学生不仅體验了游戏带来的欢乐，还能进一步巩固知识，促进思考。
如：一年级的七巧板、四宫格，二年级的汉诺塔、华容道、数独，三年级的24点、扑克牌游戏等，这些游戏不仅能调动学生积极思考，让他们想出各种方法寻找解答，并且在和同伴交流的过程中，也能增进情谊。
当然，随着现代化教学的推广，以及互联网技术的加强，学生可以结合自己的实际情况，利用课余时间了解更多线上的小游戏。在此过程中，主要是对旧知识进行复习和巩固。但需要注意的是，不能过度游戏化，把握好度才有利于学生的学习。
参考文献
[1]胡汉城.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017，6（17）：133-134.
[2]刘好好.新课改下小学数学教学现状及对策[J].课程教育研究，2018，5（19）：125-126.
[3]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践，2002（5）：56-59.
[4]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014（8）：91-92.
◆关键词：小学数学;游戏化;教学;兴趣;体验
1小学数学课堂教学中的现状分析
在现代化教学的模式下，情境教学、合作教学、游戏教学等形式开始涌现，但由于传统的教学观念根深蒂固，新时期下小学数学课堂教学中的诸多问题也开始凸显。
首先，在小学数学课堂教学中，教师依然是课堂的主体，占据了大部分的课堂时间，课堂中依然是以教师讲、学生听为主，教师没有与学生的有效互动，无法突出学生的主体地位，也忽视了学生的真实感受。一些教师课后只会给予学生大量的练习来巩固相关知识。
其次，教师的教学模式单一，长时间下来，学生难免觉得枯燥，产生厌倦的情绪，久而久之，就会对数学的学习丧失兴趣。对小学生来说，兴趣是最好的老师，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这比什么都重要。如果学生在课堂上能主动投入、积极思考，效果肯定比老师的填鸭式教学更好。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”当下的数学教学不仅仅要教给学生知识，更重要的是培养学生学习数学的兴趣。
2小学数学游戏化教学的可能和必要
把游戏和教学结合在一起，一开始恐怕会引起人们的怀疑，因为游戏就是玩，而教学是非常严肃的。然而，从根本上看，这完全是可能的，而且是必要的。游戏具有自由性、开放性，重在体验，而教学是有目的性的，教师、学生与教材之间需要形成“对话”，如果教师与学生都能作为游戏者投入其中，那么他们将获得一种真切的体验，不仅能够使教学增加乐趣，加强学生学习的主动性，而且有助于达成教学上的目的。
把游戏和教学结合在一起，这也是从小学生本体的角度出发，小学生的心理特点是好奇、好动、好玩、好胜，注意力集中的时间不长，容易被新颖的、感兴趣的事物所吸引，让学生在轻松的、娱乐的游戏氛围中接受知识，这才是突出了儿童的价值，真正关注了学生作为人的存在意义。
3小学数学游戏化教学的实践
3.1课前用游戏导入新课
刚开始上课时，学生的注意力还不够集中，有些同学可能还沉浸在课间十分钟的嬉戏耍闹中。用游戏进行新课的导入，不仅能在一开始就把学生的注意力吸引过来，而且能让学生以最快的速度进入学习状态。
如：在教学“认识图形”时，课一开始，我就设计了“摸一摸”的游戏，我带来了一个百宝箱，里面有各种各样的图形，请同学上来边说边摸，把自己摸到的图形特点描述出来，让其他同学来猜这是个什么图形。有的说：“这个图形圆圆的。”有的说：“这个图形方方的、长长的。”有的说：“这个图形可以滚动。”同学们根据这些描述的信息，就能迅速地猜出是什么图形了。
又如：在教学“观察物体”时，我带来了一个长方体的纸盒，一开始，我就让同学们猜一猜最多能看到它的几个面，2个、3个、4个……矛盾激化了，大家争论不休。接着，我请了几位认为最多看到不是3个面的同学上来，分别从不同的角度观察，最后告诉同学们答案。同学们从实际问题的困惑中，让他们亲身体验，并乐意去思考、解决，找到最终的答案。这样子学生的学习兴趣一触即发。当然，也拉进了数学与生活之间的联系。
3.2课中用游戏新授知识
新授环节是课堂教学中的一个重要部分，这一时间学生的注意力相对集中，听课效率是最高的。教师如果只采用单一的讲授法教学，时间久了，学生会疲倦。根据不同的课例，教师可以选用不同的游戏化教学方法，让学生在实践中获得体验，培养学生的观察、实验、猜想、验证等意识，并且培养他们的团队合作能力，以及善于表达的习惯。
如：在教学“万以内数的大小比较”时，我让同学们分成男生和女生两组，准备了一些数字卡片，让两组的学生分别上来抽，第一轮游戏先将抽到的数字放在个位上，然后再将抽到的数字放在十位上，接着放百位、千位，最后组成一个四位数，哪一组的数字大，哪一组就获胜。同学们玩得不亦乐乎，这种竞赛体验凸显了学生的主体地位，并且让学生在游戏的过程中获得了体验。第二轮游戏先将抽到的数字放在千位上，然后再将抽到的数字放在百位上，同学们个个投入其中，情绪高涨，游戏还没有结束，他们就知道了谁胜谁负。可想而知，他们已经在游戏的过程中收获了要学习的知识，这远比教师讲给他们的知识，印象更深刻。
又如：在教学“寻找身体上的数学秘密”时，我让学生自己化身“小小测量家”，以小组为单位，分工合作，先选定测量对象，可以是教室的长度、宽度，或者门的高度、黑板的长度、窗户的宽度等，然后讨论测量方法，接着进行测量，记录结果。课堂上通过观察、操作、思考、交流等活动，四个问题层次递进，引导学生认识了身体的尺子，也找到了身体上的数学“秘密”。这样的教学方式不再是传统的方法，而是让学生通过实践、操作、活动等方法获取知识，成效显著。更重要的是，让同学们领悟到数学与生活是息息相关的。
3.3课后用游戏进行练习
课堂练习是学生在学习的过程中，掌握知识、巩固知识的有效途径，更是培养学生能力的主要手段。书本练习必不可少，但如果太过单一的话，会让学生觉得枯燥无味。在下课前的十分钟，学生比较躁动，并且注意力容易分散，那么，在新课结束后，如果设计一个新颖好玩的游戏，不仅能缓解学生一节课后的疲劳，还能激发学习兴趣。
如：在教学“百以内数的大小比较”后，我引入了“数字炸弹”的游戏，我写了一个数字炸弹在本子上，然后让同学们在1～100中，开火车依次猜这个数，并且不断地根据他们所猜的数缩小范围，最终谁中了“炸弹”则游戏结束。这个游戏全班同学都能参与其中，特别能让那些基础薄弱的同学有参与感，感觉数学也是很好玩的，让他们重拾学好数学的信心。
又如：计算是数学学习的重点，它贯穿了数学学习的始终。新课程标准强调学生在学习过程中亲身体验、感受和理解计算的意义，所以，计算教学的重点从计算内容本身转移到这些内容所反映的数学思想上来了。那么，怎样保证计算教学的有效性呢？如果是单纯的口算速算对学生进行训练，学生难免会产生疲惫和厌倦，效果还欠佳。为了让孩子在趣味游戏中，熟练数学运算，提高计算能力，我设计了扑克牌游戏。以两位数与两位数的加减法运算为例，随机抽四张牌，分别组成一个最大的两位数和一个最小的两位数，说出它们的和与差。不仅培养了学生高度的专注力，而且让孩子们进一步体验游戏的魅力。如果能够两人一组，以竞赛的形式进行练习，效果更佳。
3.4课外用游戏巩固知识
学生喜欢在课余时间玩玩具、乐高等，又或者跟同伴之间玩一些小游戏，如果能将数学游戏融入课余时间，那么，学生不仅體验了游戏带来的欢乐，还能进一步巩固知识，促进思考。
如：一年级的七巧板、四宫格，二年级的汉诺塔、华容道、数独，三年级的24点、扑克牌游戏等，这些游戏不仅能调动学生积极思考，让他们想出各种方法寻找解答，并且在和同伴交流的过程中，也能增进情谊。
当然，随着现代化教学的推广，以及互联网技术的加强，学生可以结合自己的实际情况，利用课余时间了解更多线上的小游戏。在此过程中，主要是对旧知识进行复习和巩固。但需要注意的是，不能过度游戏化，把握好度才有利于学生的学习。
参考文献
[1]胡汉城.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017，6（17）：133-134.
[2]刘好好.新课改下小学数学教学现状及对策[J].课程教育研究，2018，5（19）：125-126.
[3]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践，2002（5）：56-59.
[4]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014（8）：91-92.