作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学也是全面提高语文运用能力和语文素养的重要阵地。写作水平的高低也是学生语文综合能力的重要体现。因此，教好作文至关重要。
　　传统的作文教学没有解决学生写作难的问题。学生作文存在不知道写什么、怎么写的诸多问题。为此，我们六小语文教师摸索出一套自己的作文四导教学模式，即：导读、导析、导说、导写。下面也谈谈我在实践中的一点体会。
　　一、导读，即在阅读教学中培养学生的写作能力
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。用简洁的语言道出了写作的真谛。写作能力的提高不仅体现在写作技巧上，素材的选择上，更表现在语言的驾驭上和语文综合素养上。所以，阅读起着不容忽视的重要作用。
　　学生在阅读的过程中，边读边品，边读边悟，边悟边写。激发了阅读兴趣，积累了语言素材，熟悉了写作文体，明确了谋篇布局，懂得了遣词造句。实现了读写共同提高。
　　新编教材内容生动有趣，贴近学生的生活实际，且大多出自名家之手，可以说是篇篇是美文。我们要充分利用教材资源，让读和写有机结合。让课文阅读带动写作，把阅读中学到的写作方法与技能运用到写作上，把阅读技能转化成写作技能。我们还要认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。如仿写句式，“有的，有的，有的”。仿写各种修辞手法，拟人化的写法，比喻手法等。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，从不同的角度去选材，表现同一中心的题材。内容安排可按“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
　　阅读也要扩展延伸到课外，运用课堂学到的阅读方法，多阅读各种内容，各种题材的书籍，也可有计划地安排课外阅读，并交流阅读的收获，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为一种好习惯。
　　二、导析，即赏析范文，合理借鉴
　　范文是教师针对本次作文精选的例子，或从选材，或从句式的安排，或从描写手法上等，都符合学生的实际和作文阶段性教学的要求。它可以更好的起到范文的引领作用。
　　教师在出示本次作文的要求之后，留一定的时间让学生思考，假如是自己，会写什么，怎么写。然后出示所选范文，通过范文的引导，让学生发现范文的独到之处，也发现自己存在的不足。这样每次作文都会有一定的收获，每篇作文都会有所进步。
　　当然，范文也要避免学生千篇一律地去模仿。这就要求教师在说上下功夫了，即做好“导说”。
　　三、导说，即合理构思，畅所欲言
　　教育家叶圣陶说过：“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本逐末，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种不同的方式。二者作用不同，但又相互联系相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言，小学作文训练坚持从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口述后再笔述对于小学生来说是极好的教学策略，可以有计划地提高作文质量。从说到写一般要求学生说话完整、清晰、连贯、条理。
　　每节课的说要充分发挥好教师的导说作用，比如，记叙文，要从选材上把好第一关。这是小学生最头痛的事，他们的作文经常会出现人云亦云的现象，为了作文而作文，老掉牙的题材是他们的首选，作文缺乏新意。教师要联系学生的生活，帮助他们善于从生活中捕捉素材，而不是从作文书上照搬事例。导说的第二步是要训练学生说完整的话，详细、清楚、准确、生动地表达，这就要分阶段按要求有计划地训练，逐渐提高学生的表达能力。进而达到提高学生的寫作水平的目的。
　　四、导写，即当堂写作，随机指导
　　学生在口述的基础上作文，他们觉着非常顺手了。但对于题目的确定，开头结尾的方法，以及所学的叙述顺序也要给以必要的指导。教师在巡视的过程中，除了帮助学生修改，使句子的通顺以外，更多的关注于作文的好词好句，如一些典型的动作心里描写的精彩片段，修辞运用恰当的地方等。尽量留出一定的时间，利用多媒体分享孩子们的作品，让同学们有所借鉴吧。
　　作文的修改讲评也是必不可少的一个环节，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作評议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
　　作文教学是一个循序渐进的过程，教师一定要有计划地做好每一个阶段的训练工作，让作文教学真正落到实处。