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【摘要】新课改要求学生有自主学习的能力，体验获得知识的过程，这就要求教师在教学中摒弃传统的填鸭式教学，采取多元化的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习、渴望学习、热爱学习，在学习中培养自主学习能力。基于此，本文结合笔者自身教学实践，对初中生物教学中学生自主学习能力的培养方法进行探讨。
【关键词】初中生物教学；自主学习能力；师生关系；兴趣；实验
生物是一门重视学生探索能力与概括总结能力的科目，对学生的自主学习素养有比较严格的要求。所以，生物教师要注重培养学生学习的主动性，使学生可以主动学习生物，完善自己的知识体系，进而提升学习能力。
一、构建和谐的师生关系
课堂教学过程不仅包括知识的传递和反馈，还包括人际交往。良好的教学氛围能调动学生的积极情感因素，是促进学生个性发展和智力思维构建的基础。目前的心理学分析已经证实，情绪可以瓦解组织或个体的认知过程，能够直接影响学生的课堂表现，对学生的学习效果有一定的影响。为此，教师应转变师生观念，在师生之间建立互信、尊重、和谐、平等的关系。针对学生在课堂上的一些极端行为，教师要把握好理解和宽容的尺度，注重激励和认可，一切都要立足于学生的实际情况，一切都要服务于学生的良好发展，帮助学生更好地培养自主学习的能力。
二、培养学生的学习兴趣
只有学生对学习充满兴趣，才能激发自身对知识的渴望，进而不断地积极学习。然而，由于受应试教学的制约，许多学生在学习上比较被动，缺乏分析问题和解决问题的能力和动力。初中生物是一门关于研究生命活动和生命现象的学科，是自然科学中的基础学科。学习初中生物有助于学生今后分析林业、保护环境、从事卫生保健等工作，但学生往往忽视了这一点。因此，初中生物教学应与学生的实际生活相结合，使学生会学生物知识，激发学生学习生物学的兴趣。例如，当教师介绍光合作用时，让学生真正理解光合作用的意义和价值，使学生把所学知识应用于实践，激发他们对学习的热情。此外，教师可以让学生自己做一些生物实验，在实验结束后组织自由讨论，充分讨论所学内容，列举生活中的一些情况，使学生能够内化知识，灵活运用所学知识，这也是一种有效的自主学习方式。
三、指导学生课前预习
自主学习能力的核心是“自主”，搞好课前预习是根本。课前预习涵盖阅读课文、从中发现问题、提出问题、解决问题。阅读课文指的是学生在教师正式讲解前，认真阅读关于新课的内容，其中包括文本内容、网络资料、课外读物等，其目的在于初步把握与认知即将学习的新课。为了提高学生的阅读效率，教师应先让学生把疑惑的问题提出来，例如，对于“植物细胞”的预习，教师可提出以下问题：临时装片的制作需要哪些步骤？在观察临时装片的基础上，你可以归纳出植物细胞存在哪些结构吗？你可以绘制出自己观察到的植物细胞结构吗？学生结合这样的提问进行讨论，可以提高阅读效率，不但能节约时间，还可以增强学生的自主学习能力。
学生阅读教材时，不仅能找到老师提出的问题，还会发现其他问题。这个过程对于初中生来说可能比较困难，但对于培养学生的自主学习能力是很有帮助的，需要教师的细心指导。例如，在生物课开始时，学生可能会提出一些较难的问题，教师则可以利用这些问题，鼓励学生多讨论。这样，即使学生长时间没有教师的指导，也可以提出一些较难的问题。
解决问题不仅涵盖教师的释疑，也包括求知中学生发现的问题，学生可以通过互相讨论、独立思考和查询数据来解决问题，或者选择典型性的问题，教师对学生的回答进行相应完善，并给予学生鼓励，这样学生就可能豁然开朗，有利于对学生自主学习能力的培养。
四、引导学生参与课堂
在新课程改革的要求下，学生应成为学习的主人，教师的工作是为学生服务。为了提高学生的课堂参与度，有必要改变以往教师讲、学生听的教学模式，让学生参与课堂学习。首先，在生物教学中，教师应营造宽松的课堂氛围。可以鼓励学生进行小组学习，引导学生积极思考，勇于参与课堂讨论，大胆表达自己的观点，改变传统的填鸭式教学方法。
例如，讲解“植物的生殖”这节内容时，首先，在学生充分预习了新课程后，教师把学生分为甲、乙两组，互相出题，进行竞赛抢答。“请说出生活中常见的被子植物和裸子植物”“请说出裸子植物和被子植物有哪些不同”“请结合实际说说裸子植物与被子植物，谁的繁殖能力更强，说出理由”……在比赛过程中，甲、乙两组平分秋色，气氛热烈。在这样的学习氛围下，学生加深了对被子植物与裸子植物的概念、特性的了解，也提升了自己的自主学习探究能力。第二，教师可先设计出贴近生活、学生感兴趣的问题，引导学生带着问题主动地自学。如学习“激素调节”这一知识点时，教师通过播放视频《魔法灰姑娘》，问：巨人国的巨人为什么要比小精灵高两倍多？到底哪里出了问题？让学生带着这样的问题通读教材，并适当补充一些背景资料。学生通过自主学习、分析作答，教师在学生回答的基础上进行补充和总结，这样可以培养学生课堂参与能力。第三，教师不僅要看到学生在学习过程中的付出和态度，还要注重学生的自我评价和相互之间的评价，让学生了解自己的学习情况，及时发现自己的不足，同时引导学生加以完善。在课堂上给予学生足够的思考、讨论的空间，使学生养成独立思考的能力。
五、提高学生的实验水平
生物中有很多实验，学生除了学习背诵理论知识，更应熟悉实验性质和实验步骤。而且，受年龄条件影响，初中生大都活泼好动，求知欲强，对实验往往比教材更感兴趣。例如，学习“生物和细胞”一单元时，会用到显微镜，实际上显微镜是生物实验中最常用的一种仪器。教师在讲授理论知识的同时，应鼓励学生动手，熟练操作显微镜，对细胞等进行细致观察。为提高学生的自主学习能力，尽量带着问题做实验，使理论和实践完美地结合。实验后，鼓励学生及时总结，并参与到全体讨论中。通过其他人的反馈了解自己实验时的不足。 六、开拓学生的创新思维
创新可以培养学生的思维能力、创造力、和接受能力，有助于学生更深层次地了解一些问题，也有利于学生把知识与能力结合起来，并根据自己的理解掌握知识原理。教师应敢于突破传统教学模式，如启发学生的创新思维，努力在课堂上创造出浓厚的学习氛围，这样不仅可以帮助学生巩固知识，促进学生之间交换思想，也能促进师生之间的情感交流，使教师准确地知道学生的知识掌握情况。例如，教学“无土栽培”内容的过程中，教师可让学生自己想想无土栽培的要求及优缺点，让学生表达对自己最中意的果蔬进行无土栽培的经过。这样的教学手段与中学生天马行空的想象力相符，能让学生各抒己见，能使学生在愉快的学习环境中尽情绽放自己奇妙的思维，可达到激发学生创新思维的目的。
七、科学实施形成性教学评价
所谓形成性评价，是指在整个学习过程中，跟踪学生学习进度，关注学生活动、讨论、测试和观察的科学评价模式。具体包括以下两点：一是注重学生的自主评价。学生自主评价是指学生对自己的行为、人格特征、思想等方面的评价。自主评价的核心内容是学生的日常学习，如课外阅读档案、家庭作业档案等。学生的日常学习记录可以引导学生识别自己的学习状态，及时发现自己的不足，建立自主监督体系。在自我评价过程中，学生可以从反思过程中获得自信、动力和成就感。二是学生之间的相互评价。初中生的特点之一是他们非常重视同学的观点和评价，因此，学生之间的相互评价非常关键。在初中生物教学中，教师可安排学生填写相互评价表，以便更系统地掌握学生的学习状况，最后进行科学的评价。
八、结束语
自主学习是提高学生学习素养，让学生达到高效学习的主要手段。在初中生物教學过程中，教师可利用有关的生物知识引起学生的好奇心，激起学生对学习的热情，同时借用多元化的教学方式，提高学生的学习积极性，让学生自主参与学习活动，促进学生养成自觉学习的良好学习习惯，从而提高学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]王岩岩.初中生物教学要培养学生的合作意识[J].青少年日记，2017（3）
[2]黄婉秋.刍议初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].考试周刊，2017（36）
[3]詹健伟.试论如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）
（甘肃省天水市秦州区店镇中学，甘肃天水741002）
【关键词】初中生物教学；自主学习能力；师生关系；兴趣；实验
生物是一门重视学生探索能力与概括总结能力的科目，对学生的自主学习素养有比较严格的要求。所以，生物教师要注重培养学生学习的主动性，使学生可以主动学习生物，完善自己的知识体系，进而提升学习能力。
一、构建和谐的师生关系
课堂教学过程不仅包括知识的传递和反馈，还包括人际交往。良好的教学氛围能调动学生的积极情感因素，是促进学生个性发展和智力思维构建的基础。目前的心理学分析已经证实，情绪可以瓦解组织或个体的认知过程，能够直接影响学生的课堂表现，对学生的学习效果有一定的影响。为此，教师应转变师生观念，在师生之间建立互信、尊重、和谐、平等的关系。针对学生在课堂上的一些极端行为，教师要把握好理解和宽容的尺度，注重激励和认可，一切都要立足于学生的实际情况，一切都要服务于学生的良好发展，帮助学生更好地培养自主学习的能力。
二、培养学生的学习兴趣
只有学生对学习充满兴趣，才能激发自身对知识的渴望，进而不断地积极学习。然而，由于受应试教学的制约，许多学生在学习上比较被动，缺乏分析问题和解决问题的能力和动力。初中生物是一门关于研究生命活动和生命现象的学科，是自然科学中的基础学科。学习初中生物有助于学生今后分析林业、保护环境、从事卫生保健等工作，但学生往往忽视了这一点。因此，初中生物教学应与学生的实际生活相结合，使学生会学生物知识，激发学生学习生物学的兴趣。例如，当教师介绍光合作用时，让学生真正理解光合作用的意义和价值，使学生把所学知识应用于实践，激发他们对学习的热情。此外，教师可以让学生自己做一些生物实验，在实验结束后组织自由讨论，充分讨论所学内容，列举生活中的一些情况，使学生能够内化知识，灵活运用所学知识，这也是一种有效的自主学习方式。
三、指导学生课前预习
自主学习能力的核心是“自主”，搞好课前预习是根本。课前预习涵盖阅读课文、从中发现问题、提出问题、解决问题。阅读课文指的是学生在教师正式讲解前，认真阅读关于新课的内容，其中包括文本内容、网络资料、课外读物等，其目的在于初步把握与认知即将学习的新课。为了提高学生的阅读效率，教师应先让学生把疑惑的问题提出来，例如，对于“植物细胞”的预习，教师可提出以下问题：临时装片的制作需要哪些步骤？在观察临时装片的基础上，你可以归纳出植物细胞存在哪些结构吗？你可以绘制出自己观察到的植物细胞结构吗？学生结合这样的提问进行讨论，可以提高阅读效率，不但能节约时间，还可以增强学生的自主学习能力。
学生阅读教材时，不仅能找到老师提出的问题，还会发现其他问题。这个过程对于初中生来说可能比较困难，但对于培养学生的自主学习能力是很有帮助的，需要教师的细心指导。例如，在生物课开始时，学生可能会提出一些较难的问题，教师则可以利用这些问题，鼓励学生多讨论。这样，即使学生长时间没有教师的指导，也可以提出一些较难的问题。
解决问题不仅涵盖教师的释疑，也包括求知中学生发现的问题，学生可以通过互相讨论、独立思考和查询数据来解决问题，或者选择典型性的问题，教师对学生的回答进行相应完善，并给予学生鼓励，这样学生就可能豁然开朗，有利于对学生自主学习能力的培养。
四、引导学生参与课堂
在新课程改革的要求下，学生应成为学习的主人，教师的工作是为学生服务。为了提高学生的课堂参与度，有必要改变以往教师讲、学生听的教学模式，让学生参与课堂学习。首先，在生物教学中，教师应营造宽松的课堂氛围。可以鼓励学生进行小组学习，引导学生积极思考，勇于参与课堂讨论，大胆表达自己的观点，改变传统的填鸭式教学方法。
例如，讲解“植物的生殖”这节内容时，首先，在学生充分预习了新课程后，教师把学生分为甲、乙两组，互相出题，进行竞赛抢答。“请说出生活中常见的被子植物和裸子植物”“请说出裸子植物和被子植物有哪些不同”“请结合实际说说裸子植物与被子植物，谁的繁殖能力更强，说出理由”……在比赛过程中，甲、乙两组平分秋色，气氛热烈。在这样的学习氛围下，学生加深了对被子植物与裸子植物的概念、特性的了解，也提升了自己的自主学习探究能力。第二，教师可先设计出贴近生活、学生感兴趣的问题，引导学生带着问题主动地自学。如学习“激素调节”这一知识点时，教师通过播放视频《魔法灰姑娘》，问：巨人国的巨人为什么要比小精灵高两倍多？到底哪里出了问题？让学生带着这样的问题通读教材，并适当补充一些背景资料。学生通过自主学习、分析作答，教师在学生回答的基础上进行补充和总结，这样可以培养学生课堂参与能力。第三，教师不僅要看到学生在学习过程中的付出和态度，还要注重学生的自我评价和相互之间的评价，让学生了解自己的学习情况，及时发现自己的不足，同时引导学生加以完善。在课堂上给予学生足够的思考、讨论的空间，使学生养成独立思考的能力。
五、提高学生的实验水平
生物中有很多实验，学生除了学习背诵理论知识，更应熟悉实验性质和实验步骤。而且，受年龄条件影响，初中生大都活泼好动，求知欲强，对实验往往比教材更感兴趣。例如，学习“生物和细胞”一单元时，会用到显微镜，实际上显微镜是生物实验中最常用的一种仪器。教师在讲授理论知识的同时，应鼓励学生动手，熟练操作显微镜，对细胞等进行细致观察。为提高学生的自主学习能力，尽量带着问题做实验，使理论和实践完美地结合。实验后，鼓励学生及时总结，并参与到全体讨论中。通过其他人的反馈了解自己实验时的不足。 六、开拓学生的创新思维
创新可以培养学生的思维能力、创造力、和接受能力，有助于学生更深层次地了解一些问题，也有利于学生把知识与能力结合起来，并根据自己的理解掌握知识原理。教师应敢于突破传统教学模式，如启发学生的创新思维，努力在课堂上创造出浓厚的学习氛围，这样不仅可以帮助学生巩固知识，促进学生之间交换思想，也能促进师生之间的情感交流，使教师准确地知道学生的知识掌握情况。例如，教学“无土栽培”内容的过程中，教师可让学生自己想想无土栽培的要求及优缺点，让学生表达对自己最中意的果蔬进行无土栽培的经过。这样的教学手段与中学生天马行空的想象力相符，能让学生各抒己见，能使学生在愉快的学习环境中尽情绽放自己奇妙的思维，可达到激发学生创新思维的目的。
七、科学实施形成性教学评价
所谓形成性评价，是指在整个学习过程中，跟踪学生学习进度，关注学生活动、讨论、测试和观察的科学评价模式。具体包括以下两点：一是注重学生的自主评价。学生自主评价是指学生对自己的行为、人格特征、思想等方面的评价。自主评价的核心内容是学生的日常学习，如课外阅读档案、家庭作业档案等。学生的日常学习记录可以引导学生识别自己的学习状态，及时发现自己的不足，建立自主监督体系。在自我评价过程中，学生可以从反思过程中获得自信、动力和成就感。二是学生之间的相互评价。初中生的特点之一是他们非常重视同学的观点和评价，因此，学生之间的相互评价非常关键。在初中生物教学中，教师可安排学生填写相互评价表，以便更系统地掌握学生的学习状况，最后进行科学的评价。
八、结束语
自主学习是提高学生学习素养，让学生达到高效学习的主要手段。在初中生物教學过程中，教师可利用有关的生物知识引起学生的好奇心，激起学生对学习的热情，同时借用多元化的教学方式，提高学生的学习积极性，让学生自主参与学习活动，促进学生养成自觉学习的良好学习习惯，从而提高学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]王岩岩.初中生物教学要培养学生的合作意识[J].青少年日记，2017（3）
[2]黄婉秋.刍议初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].考试周刊，2017（36）
[3]詹健伟.试论如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）
（甘肃省天水市秦州区店镇中学，甘肃天水741002）