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摘 要：教师专业化发展是我国教育教学改革的主要内容，是解决相关教育问题的根本途径，尤其是在新课程教育教学理念实施的过程中，教师是实施的关键影响因素。而教师自主进行教学反思是实现自身专业化发展的重要途径，这就促使教师在课堂教学过程中，要积极进行教学反思。
关键词：高中生物教学;课堂教学反思;反思途径方法
一、教学反思的内涵
（一）狭义层面的内涵
狭义层面的教学反思主要是指教学回顾，在每天的课堂教学结束之后，教师需要对当天的教学情况进行全面的反思和监控，通过对整个过程的回顾描述，来对每个教学环节进行反思评判，及时发现教学中存在的不足之处，并及时分析这些问题的产生原因，并结合分析结果采取切实可行的教学策略，不断在反思中提高自身的教学水平。
（二）广义层面的内涵
广义层面的教学反思主要是指教师在教学过程中，需要以相应的价值观念作为指导理念，对自己的教学实践进行理性的审视，逐渐结合实际教学情况来调整自己的教学行为，提高课堂的教学质量水平。而且，在这个过程中，都是以教师为基本单位，积极进行教学理念、教学方式等诸多内容的探索，从而寻求更加符合课堂教育教学规律的方式。
二、影响教师教学反思的主要因素
（一）社会因素和学校因素
针对教师教学反思的影响，从社会环境和学校环境这两个方面来看，无法满足教师的教学调整，导致教师自身的专业发展缺少足够的外在动力，仅仅是依靠自身的内在动力是无法满足专业发展的需求。首先，从社会环境来看，大部分人对教师足够的尊重，能够理解教师的劳动成果，但是，也有部分人对教师的劳动成果表示不理解，甚至，对个别的不良看法，会延伸到所有的教师，始终对教师秉持怀疑态度，导致教师无法收到社会的尊重。其次，从学校环境来看，学校针对教师的管理仍旧采用科层管理体制，学校过于侧重行政权力，忽视了学术权力的价值作用。
（二）自身因素
第一，教師对自身的专业发展较为淡漠，缺少良好的自我反思意识，从目前教师的工作性质来看，受到外部各种压力的影响，教师逐渐对自身的教学工作失去了兴趣和意义。
第二，教师受到自身惰性的影响，缺少良好的教学反思氛围，使得教学反思工作呈现出明显的形式化特点，并且，随着教师的教龄增加，教师对自己的工作会产生强烈的盲目性，无法提高自身的工作激情，甚至，缺少明确的教学目标和教学追求，从而出现较为明显的职业倦怠。
第三，在实际的课堂教学过程中，教师缺少良好的自我反思能力和教学反思策略，并且，教师由于自身的专业理论知识不足，无法在教学反思过程中得到有效帮助，使得教学反思工作存在较大的误区。
第四，虽然，教师的教学反思工作被看作是促进教师自身专业化发展的重要途径，但是，目前的管理人员和教学人员在实际的反思工作中存在明显的误区，主要体现在教学反思的形式化、教学反思与教师专业化发展之间的关系、教师反思之后的重建这三个方面，都会限制教学反思工作的顺利开展。
三、高中生物教师开展教学反思工作的途径方法
（一）教学反思的途径
1、教师个人进行单独的教学反思
教师个人进行单独的教学反思是教学反思的主要途径，主要是因为教师的工作多是个人行为，如上课、批改等，并且，其实际的工作核心是课堂教学，这时候，教师与学生之间存在着明显的交流活动，在整个过程中，都是对自身教育思想的检验实践，不断的发现问题，再解决问题。
教师个人进行单独的教学反思优点主要是能够及时发现问题，及时反馈问题，及时总结问题，不会受到时间限制和空间限制，相应的反思时间、反思方式、反思方法都是具有灵活性和操作性。但是，针对这种反思途径的单一性和浅显性，都是需要教师对课堂教学实践进行反复钻研的。
2、教师与他人进行合作的教学反思
虽然，教师的教学实践是个人行为，但是，教育工作是无法成为个人行为的，尤其是在学校教学过程中，学生会受到诸多教师的教育影响，这时候，如果教学反思工作是从个人角度出发，会出现明显的偏颇现象，并且，教师自身的行为能力是有限的，所以，在新课程教育教学改革的大背景下，要注重教师之间的合作共赢，因此，学校可以为教师创建和谐的教学研究氛围，构建良好的交流沟通平台，每个教师能够在这个平台中表达自己的观念想法，实现共同进步。
（二）教学反思的方法
1、反思日记
教师记录反思日记是我国目前最为常用的个人反思方法，主要是指教师在课堂教学结束之后，需要对当天的课堂教学情况进行反思，通过对教学的回顾和描述，实现对各个教学环节的批判，及时发现课堂教学过程中存在的不足之后，并分析这些问题的产生原因，及时调整课堂教学策略，不断在教学反思过程中，转变教育理念，提高教学水平。
2、案例分析
教师的教学反思工作需要立足于实际的课堂教学，并针对教学过程中的某个闪光点或者某个失误处进行反思总结，从中发现问题，并采取切实可行的解决措施。在这个过程中，常用的方法是案例分析方法，主要是利用那些具有突出性和代表性的教学案例进行分析，能够在不断的反思和分析过程中，发现自身在课堂教学过程中存在的问题，及时进行教学调整。
3、理论学习
理论学习能够引导教师利用全新的问题解决思路进行教学反思，从不同的角度进行问题分析和问题解决，得出不同的思维成果。因此，教师在实际的课堂教学过程中，要注重现代化教育理论知识的学习，通过带着问题进行学习的方式，逐渐形成终身学习的良好意识，逐渐在课堂教学过程中，演绎以及内化自身所掌握的教育理论，提高课堂教学质量水平。
结语
综上所述，在高中生物学科知识的课堂教学中，教师要始终落实新课程教育教学改革理念，不断在课堂教学中进行教学反思，及时发现问题，及时解决问题，结合实际情况，来调整课堂教学方式和教学内容，不断提高生物学科知识的课堂教学质量水平。
参考文献
[1]张树霞.高中生物教师教学反思的理论与实践研究[D].山东师范大学，2015.
[2]郑玉红.浅谈利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
[3]曹建.高中生物课堂教学反思[J].考试周刊，2014（14）：146-147.
[4]蔡杰.高中生物教学反思的几点思考[J].数理化解题研究，2017（9）.
[5]高洋.谈谈教学反思在高中生物教学中的应用[J].好家长，2015（11）.
关键词：高中生物教学;课堂教学反思;反思途径方法
一、教学反思的内涵
（一）狭义层面的内涵
狭义层面的教学反思主要是指教学回顾，在每天的课堂教学结束之后，教师需要对当天的教学情况进行全面的反思和监控，通过对整个过程的回顾描述，来对每个教学环节进行反思评判，及时发现教学中存在的不足之处，并及时分析这些问题的产生原因，并结合分析结果采取切实可行的教学策略，不断在反思中提高自身的教学水平。
（二）广义层面的内涵
广义层面的教学反思主要是指教师在教学过程中，需要以相应的价值观念作为指导理念，对自己的教学实践进行理性的审视，逐渐结合实际教学情况来调整自己的教学行为，提高课堂的教学质量水平。而且，在这个过程中，都是以教师为基本单位，积极进行教学理念、教学方式等诸多内容的探索，从而寻求更加符合课堂教育教学规律的方式。
二、影响教师教学反思的主要因素
（一）社会因素和学校因素
针对教师教学反思的影响，从社会环境和学校环境这两个方面来看，无法满足教师的教学调整，导致教师自身的专业发展缺少足够的外在动力，仅仅是依靠自身的内在动力是无法满足专业发展的需求。首先，从社会环境来看，大部分人对教师足够的尊重，能够理解教师的劳动成果，但是，也有部分人对教师的劳动成果表示不理解，甚至，对个别的不良看法，会延伸到所有的教师，始终对教师秉持怀疑态度，导致教师无法收到社会的尊重。其次，从学校环境来看，学校针对教师的管理仍旧采用科层管理体制，学校过于侧重行政权力，忽视了学术权力的价值作用。
（二）自身因素
第一，教師对自身的专业发展较为淡漠，缺少良好的自我反思意识，从目前教师的工作性质来看，受到外部各种压力的影响，教师逐渐对自身的教学工作失去了兴趣和意义。
第二，教师受到自身惰性的影响，缺少良好的教学反思氛围，使得教学反思工作呈现出明显的形式化特点，并且，随着教师的教龄增加，教师对自己的工作会产生强烈的盲目性，无法提高自身的工作激情，甚至，缺少明确的教学目标和教学追求，从而出现较为明显的职业倦怠。
第三，在实际的课堂教学过程中，教师缺少良好的自我反思能力和教学反思策略，并且，教师由于自身的专业理论知识不足，无法在教学反思过程中得到有效帮助，使得教学反思工作存在较大的误区。
第四，虽然，教师的教学反思工作被看作是促进教师自身专业化发展的重要途径，但是，目前的管理人员和教学人员在实际的反思工作中存在明显的误区，主要体现在教学反思的形式化、教学反思与教师专业化发展之间的关系、教师反思之后的重建这三个方面，都会限制教学反思工作的顺利开展。
三、高中生物教师开展教学反思工作的途径方法
（一）教学反思的途径
1、教师个人进行单独的教学反思
教师个人进行单独的教学反思是教学反思的主要途径，主要是因为教师的工作多是个人行为，如上课、批改等，并且，其实际的工作核心是课堂教学，这时候，教师与学生之间存在着明显的交流活动，在整个过程中，都是对自身教育思想的检验实践，不断的发现问题，再解决问题。
教师个人进行单独的教学反思优点主要是能够及时发现问题，及时反馈问题，及时总结问题，不会受到时间限制和空间限制，相应的反思时间、反思方式、反思方法都是具有灵活性和操作性。但是，针对这种反思途径的单一性和浅显性，都是需要教师对课堂教学实践进行反复钻研的。
2、教师与他人进行合作的教学反思
虽然，教师的教学实践是个人行为，但是，教育工作是无法成为个人行为的，尤其是在学校教学过程中，学生会受到诸多教师的教育影响，这时候，如果教学反思工作是从个人角度出发，会出现明显的偏颇现象，并且，教师自身的行为能力是有限的，所以，在新课程教育教学改革的大背景下，要注重教师之间的合作共赢，因此，学校可以为教师创建和谐的教学研究氛围，构建良好的交流沟通平台，每个教师能够在这个平台中表达自己的观念想法，实现共同进步。
（二）教学反思的方法
1、反思日记
教师记录反思日记是我国目前最为常用的个人反思方法，主要是指教师在课堂教学结束之后，需要对当天的课堂教学情况进行反思，通过对教学的回顾和描述，实现对各个教学环节的批判，及时发现课堂教学过程中存在的不足之后，并分析这些问题的产生原因，及时调整课堂教学策略，不断在教学反思过程中，转变教育理念，提高教学水平。
2、案例分析
教师的教学反思工作需要立足于实际的课堂教学，并针对教学过程中的某个闪光点或者某个失误处进行反思总结，从中发现问题，并采取切实可行的解决措施。在这个过程中，常用的方法是案例分析方法，主要是利用那些具有突出性和代表性的教学案例进行分析，能够在不断的反思和分析过程中，发现自身在课堂教学过程中存在的问题，及时进行教学调整。
3、理论学习
理论学习能够引导教师利用全新的问题解决思路进行教学反思，从不同的角度进行问题分析和问题解决，得出不同的思维成果。因此，教师在实际的课堂教学过程中，要注重现代化教育理论知识的学习，通过带着问题进行学习的方式，逐渐形成终身学习的良好意识，逐渐在课堂教学过程中，演绎以及内化自身所掌握的教育理论，提高课堂教学质量水平。
结语
综上所述，在高中生物学科知识的课堂教学中，教师要始终落实新课程教育教学改革理念，不断在课堂教学中进行教学反思，及时发现问题，及时解决问题，结合实际情况，来调整课堂教学方式和教学内容，不断提高生物学科知识的课堂教学质量水平。
参考文献
[1]张树霞.高中生物教师教学反思的理论与实践研究[D].山东师范大学，2015.
[2]郑玉红.浅谈利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
[3]曹建.高中生物课堂教学反思[J].考试周刊，2014（14）：146-147.
[4]蔡杰.高中生物教学反思的几点思考[J].数理化解题研究，2017（9）.
[5]高洋.谈谈教学反思在高中生物教学中的应用[J].好家长，2015（11）.