自从实施小学“普实”工作计划以来，我校无论演示还是分组实验都有很大改观。实验教学已成为我校物理教学不可或缺的重要组成部分。但在实验教学的实践过程中存在很多问题，当然也有不少启示。现将我对实验教学的几点反思总结如下。
　　一、反思对实验的准备
　　每次上课前，都要准备需要的器材，但若只是把器材准备齐全，而不进行试做或精心设计，可能得不出预想的结论。特别是电学实验，上节课老师或是自己刚做过的实验，如果不重新检查一下导线、灯泡，可能就会出现差错或纰漏。例如，“串、并联电路电流、电压特点”实验中，有时得出的结果误差会很大，该怎么处理，怎么分析误差，课前一定要想好。再如：“熔化和凝固”这个实验，我认为这是初中阶段比较难的一个实验，难在器材多、难在时间长、难在观察时间不好控制、难在实验现象（温度计）可视性不怎么好。之前我一直没成功做好这个实验，请教我校其他老师，他们也和我一样。于是我就想，难道是实验室的海波不纯，含有杂质？难道是温度计有问题？我曾经准备放弃这个实验，因为做不好这个实验可能会误导学生。但是我的性格是不服输的。在前不久上这节课之前，我又试着重做了一次，并且对着书上的器材照单清点。这次终于成功了。原来我每次在实验时都忽略了一个小问题——搅拌，因为我们物理实验室没有专门用来搅拌的小玻棒，在准备实验器材时就把它忽略了。我潜意识认为：加热试管，试管里放了温度计，再去搅拌，似乎操作不方便。这一次我用了一根废旧的铁丝代替搅拌棒。就这么一根废旧的细铁丝解开了我五年的疑团。经过分析我认为：此实验如果不搅拌，试管内海波受热不均匀，温度计没有与海波充分接触，上升的温度一直是水的温度。
　　可见，要做成功一个实验，实验前的准其起着决定作用，也印证了“细节决定成败”这句话。
　　二、对学生纪律的反思
　　做演示实验，要么可视性差，只是前面几桌学生看得见，后面的同学就索然无味；要么趣味性强，同学们七嘴八舌，教室里乱哄哄的，一时半会静不下来。对于可视性差的实验，通常我是把坐在后面的同学叫到讲台上来做我的小帮手，因为有学生参与，其他人也跃跃欲试，整个课堂气氛也调动起来了。而对于趣味性较强的实验，要先交代学生遵守纪律。
　　做分组实验时，学生看起来激情高涨，而实际上你仔细观察，有些在聊天，有的把实验器材当玩具，有的不按规则在乱做一通。只有很少的人在认真做实验。因此，做分组实验时，不要急于让学生进实验室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些规定，完成什么任务。只有这样，才能让每个人都做有所得。
　　三、对创新物理实验的反思
　　因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品，甚至自己的身体进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。
　　四、反思物理实验的拟人化
　　物理是以研究物体、物质的道理为主导思想，通过实验、观察、推理等方法得出物体、物质的道理及其规律，是一门庄严，科学性极强的学科。所以很多学生，特别是女生，可以说是听物理生畏，学物理生叹，并有一种敬而远之的感觉。所以，我在实验过程中把有些专门器材、专门术语拟人化，以激发他们的兴趣。例如，我把“比热容”比拟成人的饭量。在“探究影响浮力大小的因素”时，我把沉入水里的“物块”比拟成“阿基米德”。物块慢慢浸入水中的过程，比拟成阿基米德洗澡时先脱裤子双脚进入水里，然后再脱衣服躺到澡盆里。这样的实验，学生何乐而不做呢？
　　在物理实验教学中，我们还应该有更多的反思。这只是我的一些想法，更是我的努力方向。